基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考

楊曉玲

摘 要：語(yǔ)言和思維是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，而閱讀是語(yǔ)言和思維交互作用的過(guò)程，具有發(fā)展語(yǔ)言和思維的特殊功能，也是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和增強(qiáng)思維能力的有效途徑。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維能力的提升是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可分割的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，不能僅停留在讀、背誦、復(fù)述等低層次的思維活動(dòng)，要靈活運(yùn)用閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)發(fā)展;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)的重要階段，這個(gè)時(shí)期也是學(xué)生思維、個(gè)性、品格養(yǎng)成的黃金階段。因此，教師要充分重視小學(xué)教育。而在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，英語(yǔ)課程的開(kāi)展不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。近年來(lái)，社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，也是教育工作者重要的教學(xué)內(nèi)容之一。眾所周知，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象。以下談?wù)劵趯W(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐和思考。

一、閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要性

閱讀是貫穿我們學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。在閱讀中，會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地思考問(wèn)題、推理問(wèn)題、解決問(wèn)題，繼而鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)時(shí)期，這個(gè)黃金階段，閱讀教學(xué)顯得尤為重要，尤其是英語(yǔ)的教學(xué)，我們都知道，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言交流性極強(qiáng)的課程，它富含精彩的對(duì)話，也有較強(qiáng)的活躍性，使得學(xué)生的思維能力處于綜合發(fā)展?fàn)顟B(tài)。它的活躍性更是為鍛煉學(xué)生的思維能力提供了重要的途徑之一。因此，小學(xué)階段是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要階段，它對(duì)學(xué)生今后思維的發(fā)展有著重要的影響作用。教師要著重注意學(xué)生這一時(shí)期的思維養(yǎng)成教育，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)良好的閱讀教學(xué)，繼而提高學(xué)生的思維能力。

二、基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）趣味性活動(dòng)交流帶入閱讀主題，巧設(shè)閱讀任務(wù)

對(duì)于閱讀教學(xué)，課堂的閱讀氛圍有重要的影響。學(xué)生對(duì)閱讀的興趣在于有一個(gè)輕松、愉悅身心的閱讀環(huán)境。因此，課堂的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的閱讀興趣有著直接關(guān)系。教師可以通過(guò)閱讀前的活動(dòng)，緊扣閱讀主題，通過(guò)趣味性的閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)習(xí)Hello這一英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行男女對(duì)話交流介紹自己，從Good morning，Whats your name？Nice to meet you 等一些簡(jiǎn)單的交流入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)、愿意說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生的閱讀理解，在愉快的學(xué)習(xí)中，巧設(shè)閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生的思維能力。我們要知道，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多懷有好奇、興奮、期待的心情。小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，我們要幫助學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)積累的同時(shí)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，通過(guò)趣味性的活動(dòng)，剛好可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用趣味性的交流活動(dòng)，帶入閱讀的主題，在閱讀中穿插閱讀任務(wù)。

（二）小組合作提高學(xué)生思維能力，使學(xué)生樂(lè)于閱讀

小組合作的教學(xué)模式是近年來(lái)教育教學(xué)中使用頻率較高且有效的一種教學(xué)手段，在一定程度上，這種教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生的思維能力，也促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。小組合作的學(xué)習(xí)模式是一種交流、探究、合作的形式，是有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種探究，一種思考，一種交流。但是，在進(jìn)行小組合作前，科學(xué)合理地制定小組規(guī)則是開(kāi)展學(xué)習(xí)的前提條件之一，不論何種教學(xué)手段，都會(huì)有利弊，小組合作也不例外。有的時(shí)候，小組合作由于分配不合理導(dǎo)致組內(nèi)成員過(guò)度依賴(lài)他人，或者沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，盲目進(jìn)行討論，沒(méi)有目的。因此，教師在制定時(shí)，一定要恪守小組合作的原則，有著明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而才能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生在小組合作中善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、精于學(xué)習(xí)。

三、基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的利弊

大家都知道，小學(xué)階段是學(xué)生思維能力養(yǎng)成的黃金時(shí)期，因此，家長(zhǎng)和教師尤為關(guān)注學(xué)生這一時(shí)期的發(fā)展，而小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)在極大程度上鍛煉了學(xué)生的思維能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中英語(yǔ)教學(xué)方法備受學(xué)生和教師的重視。從有利影響來(lái)看，教師通過(guò)閱讀教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，較多的閱讀交流也可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。但是弊端也是伴隨產(chǎn)生的，在閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿，繼而死記硬背，使得學(xué)生的思維形成單一思考的模式，只關(guān)注閱讀而忽視閱讀本身的意義所在。因此，教師在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的年齡以及認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生遺忘快，靈活運(yùn)用語(yǔ)言能力差的狀況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量避免學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊端，進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短式的教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈國(guó)鋒.基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：英語(yǔ)，2017：8.

[2]張明，李禮，湯利平.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（5）.

編輯 高 瓊