基于CDIO 的電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略探究

王 冰

（咸陽師范學(xué)院，咸陽 712000）

1 引言

隨著社會(huì)科技的發(fā)展與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新方法的成功運(yùn)用。在信息工程領(lǐng)域的教育教學(xué)方面對(duì)畢業(yè)生提出了新的要求，其中，以現(xiàn)場實(shí)際情況快速解決和系統(tǒng)性問題的設(shè)計(jì)性創(chuàng)新為導(dǎo)向的新一代人才培養(yǎng)考核模式成為了教育教學(xué)培養(yǎng)人才的最終導(dǎo)向。本文以筆者咸陽師范學(xué)院教育研究背景為框架，以基于CDIO 的電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施為命題，展開相關(guān)探討，為同行提供建設(shè)性優(yōu)化意見。

2 電子信息類基礎(chǔ)課程群改革的具體舉措

基礎(chǔ)課程的改革必須遵循教育規(guī)律。在基于現(xiàn)場工程問題解決為目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)術(shù)能動(dòng)性調(diào)動(dòng)，充分提高學(xué)生理論知識(shí)和工程能力。在此借鑒CDIO 工程教育理念，以現(xiàn)場實(shí)際工程研究為教學(xué)解釋辦法重構(gòu)電子信息類基礎(chǔ)課程群。以下為細(xì)節(jié)講解：

2.1 構(gòu)建一體化課程群教學(xué)大綱

課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的一體化和知識(shí)與能力的一體化是當(dāng)今課程教學(xué)大綱中公認(rèn)的一體化課程群教學(xué)解析，其具有構(gòu)件學(xué)術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展學(xué)生知識(shí)與能力的多重優(yōu)勢。按照課程背景及專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展進(jìn)行相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重塑可以統(tǒng)籌推進(jìn)教育教學(xué)全面提升，拓展課程的專業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)向。在此筆者依據(jù)多年本領(lǐng)域研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程群一體化方面的研究，以“模擬電子技術(shù)”課程大綱為例進(jìn)行概率式講解。

（1）課程設(shè)計(jì)總體上進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)調(diào)整，其中在電子技術(shù)基礎(chǔ)理論的知識(shí)設(shè)置上進(jìn)行了相對(duì)弱化，同時(shí)強(qiáng)化了現(xiàn)場實(shí)際需求的電路實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，旨在要求學(xué)生在集成電路應(yīng)用方面進(jìn)行達(dá)標(biāo)，能適應(yīng)工作中常見故障處理與維護(hù)。

（2）課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要連貫性和交互性，在后續(xù)課程編排上應(yīng)當(dāng)添加以運(yùn)算放大器構(gòu)成的測量放大器、隔離放大器、溫度測量電路為基礎(chǔ)平臺(tái)的“模擬電子技術(shù)”知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，并引入相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在此筆者建議進(jìn)行采樣保持電路和簡化的模-數(shù)轉(zhuǎn)換電路的轉(zhuǎn)向課堂實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講述。為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（3）同時(shí)在實(shí)例數(shù)據(jù)分析上應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化電路頻率特性的分析。在此基礎(chǔ)上可以以實(shí)際操作和桌面推演的方式進(jìn)行進(jìn)行基礎(chǔ)常見電路的故障診斷和排除訓(xùn)練，并引入一些電路仿真方面的設(shè)計(jì)和維護(hù)拓展訓(xùn)練。

簡而言之，在“模擬電子技術(shù)”一體化課程群教學(xué)大綱構(gòu)件方面需要明確工程實(shí)際背景下的現(xiàn)場應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，在集成電路應(yīng)用、簡單電路故障診斷排除和仿真設(shè)計(jì)能力細(xì)則上進(jìn)行階段性與系統(tǒng)性的訓(xùn)練。運(yùn)行和考核方面，教學(xué)過程需要強(qiáng)化運(yùn)算放大器、有源濾波器是模擬電路知識(shí)點(diǎn)的分?jǐn)?shù)節(jié)點(diǎn)。在此就明確了“模擬電子技術(shù)”為課程主要構(gòu)件的內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)仿真模擬訓(xùn)練方面需要讓學(xué)生掌握2種及其以上的的計(jì)算機(jī)軟件，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

2.2 構(gòu)建基于工程實(shí)例的課堂教學(xué)模式

現(xiàn)場工程實(shí)際中，故障的排除和電路的設(shè)計(jì)是需要遵循一定的客觀規(guī)律來進(jìn)行的。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也需要遵循現(xiàn)場實(shí)際問題的分析與處理原則。模擬與構(gòu)建基于工程實(shí)例的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生更好的適應(yīng)以后的工作。其中可以采取書本所學(xué)原理或方法進(jìn)行驗(yàn)證，并以實(shí)際操作后的總結(jié)與感悟撰寫的形勢進(jìn)行課堂作業(yè)與開放性考核。綜合定性、定量分析教學(xué)結(jié)構(gòu)。全面強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)和動(dòng)手能力，將課堂教學(xué)拓展至現(xiàn)場，改變枯燥乏味的老舊教學(xué)模式。

3 基于CDIO 理念的課程教學(xué)的優(yōu)勢分析

3.1 一體化整合優(yōu)化課程內(nèi)容

課程組是學(xué)科課程體系的模塊劃分，不同課程的知識(shí)有著明確的聯(lián)系和相互支持。但是，在傳統(tǒng)的課程體系下，更注重課程本身的完整性和各自的教學(xué)要求，導(dǎo)致單一課程內(nèi)容相對(duì)封閉，課程銜接松散、重疊、銜接差。在CDIO 教學(xué)模式中，課程內(nèi)容通過綜合課程組大綱進(jìn)行整合，消除了課程之間的障礙和簡單的知識(shí)重復(fù)，補(bǔ)充了缺失的知識(shí)點(diǎn)，理順了課程組大綱與課程組大綱之間的關(guān)系，促進(jìn)了課程組大綱與課程組大綱之間的轉(zhuǎn)換。在第一個(gè)和隨后的課程中。課程內(nèi)容循序漸進(jìn)，逐步整合。

3.2 實(shí)例化課堂教學(xué)使理論與工程應(yīng)用結(jié)合

在傳統(tǒng)的課程體系下，基礎(chǔ)課程偏重理論，與實(shí)踐的結(jié)合較為松散，不利于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。CDIO 教學(xué)模式下的基于案例的課堂教學(xué)可以將模塊化知識(shí)點(diǎn)與簡化的工程實(shí)例進(jìn)行匹配。每一個(gè)案例中應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)并不多，但都來自工程或生活現(xiàn)實(shí)，都緊緊圍繞著理論知識(shí)的主題。通過案例教學(xué)，使學(xué)生了解理論知識(shí)在工程實(shí)踐中的意義。

3.3 在多層次的實(shí)踐教學(xué)中使學(xué)生獲得工程實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)模式下，課程實(shí)驗(yàn)形式單一，內(nèi)容主要是驗(yàn)證，導(dǎo)致學(xué)生工程能力的不足。在CDIO 教學(xué)模式下，通過多層次的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)生通過在客觀環(huán)境中的實(shí)踐，從而獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并深入了解理論知識(shí)，了解與實(shí)踐的聯(lián)系。理論與實(shí)踐的結(jié)合與局限，最終對(duì)工程能力和工程創(chuàng)新的啟示。

4 結(jié)束語

綜上所述，在教育教學(xué)創(chuàng)新方面。進(jìn)行CDIO 工程教育理念的實(shí)施，可以有效重構(gòu)電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程群的教學(xué)模式。在工程實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新性，有效改善傳統(tǒng)畢業(yè)生的社會(huì)競爭力不強(qiáng)、創(chuàng)新性較弱等綜合素質(zhì)偏低問題。下步教育教學(xué)的升級(jí)性改革需要明確信息類工程人才創(chuàng)新精神和工程能力的綜合培養(yǎng)，采取軟件帶動(dòng)硬件，內(nèi)涵拉動(dòng)知識(shí)的課程改革要點(diǎn)全面推進(jìn)行業(yè)發(fā)展。