情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

樊立琴

（甘肅省武威第十八中學(xué)，武威 733000）

情境教學(xué)法是指任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造出具有較強(qiáng)生動(dòng)性的教學(xué)場(chǎng)景，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，并促使學(xué)生能夠在教學(xué)場(chǎng)景中，更好的理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。情境教學(xué)法的應(yīng)用十分的寬泛，任課教師在應(yīng)用題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，只要能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)高中通用技術(shù)課程產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，就可以稱之為有效的教學(xué)方法。

1 情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，雖然可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高，并能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，但是在實(shí)際應(yīng)用中，理論指導(dǎo)缺乏全面性和系統(tǒng)性，致使應(yīng)用的過(guò)程中依然存在著一些問(wèn)題有待解決，而這些問(wèn)題將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定程度的影響。主要表現(xiàn)為：第一，難以通過(guò)教學(xué)情境呈現(xiàn)出通用技術(shù)教學(xué)的真實(shí)性。在應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展高中通用技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，部分課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的真實(shí)性，并與學(xué)生的日常生活具有密切的關(guān)系，簡(jiǎn)單的教學(xué)情境并不能夠充分的呈現(xiàn)出這部分課程內(nèi)容的真實(shí)性，這將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定程度的影響。第二，任課教師在應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，部分任課教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力較為不足，致使學(xué)生很難從真正意義上的融入到任課教師所創(chuàng)造的特定教學(xué)情境中，這對(duì)教學(xué)效果的提高十分不利。第三，缺乏合理的高中通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)機(jī)制。任課教師在應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，并未能夠根據(jù)教學(xué)改革要求對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理的調(diào)整，致使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果欠佳，并在一定程度上局限了學(xué)生對(duì)通用技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2 情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

2.1 加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

高等院校應(yīng)該對(duì)情境教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用表示足夠的支持，并為情境教學(xué)法的應(yīng)用提供場(chǎng)所。而作為任課教師，應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，深入的開(kāi)發(fā)具有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，以此對(duì)其進(jìn)行不斷的豐富。在創(chuàng)設(shè)通用技術(shù)教學(xué)情境的過(guò)程中，任課教師應(yīng)該在合理的位置設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并注重突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，以此提高通用技術(shù)情境教學(xué)的科學(xué)性和針對(duì)性。任課教師在針對(duì)通用技術(shù)原理知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行自主的深入探究與分析，以此深入的了解通用技術(shù)原理形成的過(guò)程和具體應(yīng)用。在通用技術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)中，任課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互交流和探討，以此促使學(xué)生之間形成思維的碰撞。例如：任課教師在講解有關(guān)設(shè)計(jì)圖樣繪制方面的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際生活的教學(xué)情境，首先任課教師可以為學(xué)生展示一些具有簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的物品，像書(shū)桌，將書(shū)桌的設(shè)計(jì)構(gòu)思、草稿繪制、圖樣修改到成圖等各個(gè)步驟進(jìn)行介紹，以此促使學(xué)生了解和掌握整個(gè)圖樣繪制的過(guò)程。隨后，任課教師在教學(xué)內(nèi)容向課外進(jìn)行轉(zhuǎn)變。任課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教學(xué)課堂，觀察校園教學(xué)樓的建筑外形，然后進(jìn)行構(gòu)思，并完成草稿繪制。最后再回歸到課堂中，利用計(jì)算機(jī)修改草稿和定稿。通過(guò)這樣的通用技術(shù)知識(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生更好的掌握這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法評(píng)價(jià)的完善

在應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展高中通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，其具有的優(yōu)勢(shì)較為明顯，任課教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的深入分析與研究，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境。教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其可以對(duì)通用技術(shù)情境教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的衡量。因此任課教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法評(píng)價(jià)的完善，積極的突破以往的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和激勵(lì)性。任課教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度和實(shí)踐水平進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不可側(cè)重于其中的任何一項(xiàng)。另外，任課教師還應(yīng)該以發(fā)展性的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極的挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)其優(yōu)勢(shì)采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，以此促使學(xué)生樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)觀念，從而實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)教學(xué)效果的提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，高中通用技術(shù)教學(xué)越來(lái)越受到重視，而情境教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)還能夠有效的提高通用技術(shù)教學(xué)的效率和效果。然而，在實(shí)際的應(yīng)用中依然存在著一些問(wèn)題有待解決，任課教師應(yīng)該積極的采取相應(yīng)的措施解決這些問(wèn)題，以此來(lái)不斷的改進(jìn)和完善情境教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。