略議促進(jìn)學(xué)生閱讀的有效方法

◆李衛(wèi)燕

(廣州市華僑外國語學(xué)校)

一直以來，小學(xué)的語文課堂教學(xué)局限于教材，局限于單篇文章，有利也有弊：課文都經(jīng)過專家精心挑選，文質(zhì)兼美，涵蓋了各種文體，如同是營養(yǎng)豐富的配餐，學(xué)生能從中汲取比較全面的營養(yǎng)，品嘗到各種可口的味道；而弊在于比較紛雜，學(xué)生看得不專，讀得不深。不少學(xué)生僅滿足于課內(nèi)，應(yīng)付考試，閱讀量嚴(yán)重不足。

如何讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”呢? 群文閱讀是一種有效途徑，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，圍繞著同一個(gè)或多個(gè)議題選擇多篇文章進(jìn)行閱讀，從中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，提高閱讀能力和思維能力，擴(kuò)大閱讀量。同一議題，這議題有時(shí)是作家，有時(shí)是體裁，有時(shí)是觀點(diǎn)等等。目前，小學(xué)語文教材的課文是以“人文主題”來編排成單元的，本文探討的就是以此為議題的群文閱讀，其優(yōu)點(diǎn)是能夠充分利用與教材配套的《同步閱讀》，容易操作，教師可以此作為出發(fā)點(diǎn)，繼而擴(kuò)展其他議題。

一、銜接內(nèi)外，促進(jìn)閱讀

語文教材是范例，以教材為依托，滲透閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外的過渡，使閱讀的范圍得以擴(kuò)展，內(nèi)涵得以豐富，能力得以提高。通過單元整合，習(xí)得方法。學(xué)一組課文，應(yīng)“整體著眼、突出重點(diǎn)、前后聯(lián)系、回歸整體”，使單元內(nèi)各篇課文成為互相聯(lián)系的有機(jī)整體，習(xí)得閱讀策略，再遷移到讀《同步閱讀》的文章。

(一)讀導(dǎo)語，知要求

單元導(dǎo)語寫于單元的開篇，有著引領(lǐng)的作用，一般為兩段式，闡述了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。首先，用優(yōu)美的文字創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，道出主題。然后，用簡潔的語言闡明本單元的學(xué)習(xí)要求。有的教師不重視導(dǎo)語，只是讓學(xué)生走過場式地讀一讀，甚至忽略了此部分，直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺乏目標(biāo)，學(xué)得被動(dòng)。因此，教師需重視引導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)語，明確要求。

(二)讀課文，知大意

如果把前面的導(dǎo)語比作大院的大門，那么單元里的一篇篇課文就是一間間風(fēng)格各異的房間。學(xué)生通過大門后，接著走馬觀花地到各個(gè)房間轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，這就是瀏覽課文、語文園地，整體把握單元內(nèi)容。瀏覽雖是比較快速地讀，但邊讀還是要邊思考，比如看到題目想想作者為什么以此為題，推想一下文章會(huì)寫些什么；瀏覽正文，了解大意；跳讀開頭和結(jié)尾，看看作者提出什么觀點(diǎn)、得出什么結(jié)論，兩者加以對(duì)照著讀，感受更深刻。

(三)學(xué)課文，知策略

在學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)教閱讀的策略，學(xué)生習(xí)得后獨(dú)立閱讀略讀課文及其他同類文章，通過反復(fù)練習(xí)，使策略在學(xué)生心中得以內(nèi)化。譬如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元的主題是“感受作家筆下的人物”，在學(xué)習(xí)《人物一組》時(shí)，我教給學(xué)生提問、評(píng)點(diǎn)批注、對(duì)比、聯(lián)系等策略，學(xué)生初步掌握了感受人物形象的方法，再運(yùn)用到學(xué)習(xí)略讀課文《刷子李》：學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)填寫《自我提問單》；課中，運(yùn)用“啟用先備知識(shí)”閱讀策略，與《人物一組》的信息聯(lián)結(jié)，舉一反三；運(yùn)用評(píng)點(diǎn)批注、對(duì)比、聯(lián)系等閱讀策略，感受人物形象；運(yùn)用“圖像化”的閱讀策略，繪出故事情節(jié)圖，感受情節(jié)的一波三折。學(xué)完課文后，對(duì)比閱讀《蘇七塊》《快手劉》《泥人張》。

(四)讀《同步》，用策略

《同步閱讀》，與教材配套，供學(xué)生同步閱讀使用的，是教材的延伸和補(bǔ)充。如第九冊(cè)第二單元訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何通過景物或者事情抒發(fā)情感。學(xué)完《桂花雨》后， 運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略讀《同步閱讀》中的幾篇文章。

課內(nèi)閱讀和課外閱讀猶如人的兩條腿，既不可缺少其一，也不能厚此薄彼。只有邁開課內(nèi)閱讀和課外閱讀的兩腿，才能健步如飛，才能走遍天涯海角。

二、拓展課外，促進(jìn)閱讀

從教材出發(fā)，不斷尋找課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，也是促進(jìn)閱讀的有效方法。

(一)開展形式多樣的讀書活動(dòng)

心理學(xué)研究告訴我們，兒童的同伴關(guān)系很重要，他們?cè)诠餐顒?dòng)中相互影響、相互協(xié)作。讀書活動(dòng)也是如此，孩子們都一起看書，彼此交流分享，情感體驗(yàn)得到共鳴，久而久之，閱讀就會(huì)變成興趣盎然的事。因此，教師積極開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀。

1.讀同一作者的作品。如學(xué)習(xí)完第九冊(cè)第一課(《竊讀記》后，教師們往往會(huì)推薦林海音的另一部作品《城南舊事》，學(xué)習(xí)完法布爾的《蟋蟀的住宅》，推薦讀《昆蟲記》；再如，我校文曉妍老師上了一節(jié)《塔克的郊外》閱讀指導(dǎo)課。課前，布置讀該作者的另一部作品《時(shí)代廣場的蟋蟀》，初步感知作者的寫作風(fēng)格、人物形象。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩書封面，推測故事起因，結(jié)合人物形象，猜想情節(jié)發(fā)展；最后，留下懸念：塔克想到了一條什么妙計(jì)幫助柴斯特保住大草原呢？繼而導(dǎo)向閱讀新書。

2.讀同一主題的作品?？梢匀宋餅橹黝}，如學(xué)完“感受作家筆下的人物”這組課文后，接著以“認(rèn)識(shí)奇人”為主題閱讀《俗世奇人》，了解生活在晚清時(shí)期天津衛(wèi)的各個(gè)“奇人”的人物特點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固感受作品中人物的方法。可以“大自然的啟示”為主題，如，學(xué)完《蝙蝠與雷達(dá)》，拓展閱讀《我們身邊的世界》《蛇與莊稼》《鳥的語言》《打獵的意外收獲》，等等。

3.讀同一體裁的作品。將同一體裁的文章、作品放在一起閱讀，譬如，可以童話、寓言等為主題。例如，學(xué)完《巨人的花園》、《揠苗助長》，拓展讀張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》、葉圣陶的<稻草人》、《伊索寓言》，等等。學(xué)生通過對(duì)比閱讀，將更容易了解各種體裁文章的特點(diǎn)，也更容易形成文體意識(shí)。

(二)擬定書單，推薦與自主選擇相結(jié)合

過去，書單是大多由老師制定，雖然推薦的都是經(jīng)典名著、獲獎(jiǎng)作品等好書，但畢竟是一己之見，易受教師本人閱讀興趣、閱讀廣度與深度的影響，且不能照顧學(xué)生的個(gè)體閱讀水平差異、閱讀興趣差異，因此，書單如能由老師推薦與家長、學(xué)生自主選擇和補(bǔ)充相結(jié)合，既可彌補(bǔ)上述的缺陷，也更易調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。

(三)利用好學(xué)校、社會(huì)資源---圖書角、圖書館

班中的圖書角、社區(qū)的閱覽室、學(xué)校和地方的圖書館，都能為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，尤其是圖書館，只是不少學(xué)生和家長也不太了解，比如學(xué)校圖書館有哪些藏書?本城市內(nèi)圖書館有哪些？在什么地方？教師需建立并完善班里的圖書角，增添閱讀氛圍，讓有益、有趣的圖書陪伴學(xué)生度過課間的時(shí)間；為學(xué)生、家長簡單介紹各類圖書館的分布、借閱的規(guī)則等，讓他們充分利用學(xué)校、社會(huì)資源，促進(jìn)閱讀。

(四)每天讀書半小時(shí)以上

“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！薄陡`讀記》中這段話讓學(xué)生們耳熟能詳，人天天都要吃飯，也需天天都閱讀，滋養(yǎng)精神，增長智慧。因此，每天閱讀半小時(shí)以上應(yīng)成為每一個(gè)學(xué)生的自覺行為。

從課內(nèi)到課外，以群文促閱讀，作為小學(xué)語文教師，為改進(jìn)閱讀教學(xué)，我們一直在路上。堅(jiān)持閱讀，會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩；堅(jiān)持閱讀，會(huì)讓我們的語文教學(xué)春色滿園！