探析項目教學(xué)法在中職鋼琴課教學(xué)中的應(yīng)用

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(秦皇島市中等專業(yè)學(xué)校)

中職學(xué)校學(xué)生的來源大多是初中階段各方面較差的學(xué)生，普遍存在厭學(xué)心理，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機和明確的學(xué)習(xí)目標。他們有的是對各門課程的學(xué)習(xí)均缺乏興趣，有的是對某一門或某幾門課程有恐懼感。學(xué)前專業(yè)鋼琴課的學(xué)習(xí)由于技巧性比較強，入門階段比較枯燥、難學(xué)，學(xué)生往往感到比較頭疼，慢慢喪失了學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)業(yè)成績不理想。

但隨著年齡的增長、知識的增多、交往的擴大，中職學(xué)生自我意識迅猛覺醒，產(chǎn)生強烈的被欣賞和被喜愛的要求，這種對贊賞的要求使他們的自尊心、好勝心不斷強化，是促進其個性發(fā)展的積極因素，如果我們教師能抓住這一點及時的表揚他們、欣賞他們，將對他們的成長帶來積極深刻的影響。

因此，怎樣讓每個中職學(xué)生都學(xué)會“接納自己”，增強他們的自信，培養(yǎng)他們的自尊自愛，幫助他們增強自我動機，積極開發(fā)他們的自我調(diào)控能力，對自我進行管理，并在此基礎(chǔ)上使自我得到成長，使?jié)撃艿靡园l(fā)揮，這是我們教師應(yīng)該深刻思考的問題。那么在教學(xué)中就要更新教學(xué)理念，探索更適合他們的教學(xué)方法。

一、項目教學(xué)法簡述

項目教學(xué)法是德國雙元制職業(yè)教育中最為典型的以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力為主要目標的教學(xué)方法。

在項目教學(xué)法指導(dǎo)下的課程和教學(xué)體系，改變了傳統(tǒng)的三個中心的教學(xué)觀，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。項目教學(xué)法學(xué)習(xí)的開展，使學(xué)生涉及的內(nèi)容和范圍遠遠超出教科書規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生對知識的渴求更為強烈，從而激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)更加積極主動，所有需要解決的實際問題，由學(xué)生共同參與，共同討論，在討論中承擔(dān)不同的角色，在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程既是學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們獲得知識經(jīng)驗的過程。由于學(xué)生參加全部教學(xué)過程，從信息的收集、計劃的規(guī)定、方案的選擇、到目標的實施、信息的反饋、成果的評價，學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)，因此以培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力作為教育的主要目標，著重培養(yǎng)學(xué)生的組織、交流、知識、工作和承受壓力的能力。

采用以學(xué)生為主體和行動者的教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)學(xué)校里以教師為中心，學(xué)生采用報告式、接受式的學(xué)習(xí)方式所帶來的學(xué)習(xí)被動性等不足。以學(xué)生獨立完成為主，教師通過控制、觀察、咨詢、評價和決定的方式進行指導(dǎo)。

項目教學(xué)法的應(yīng)用帶來了從教師到學(xué)生的深刻變化。那么，在鋼琴課上能不能嘗試運用項目教學(xué)法呢？我在教學(xué)中做了一些嘗試，以拋磚引玉。

二、項目教學(xué)法在中職鋼琴課教學(xué)中的具體應(yīng)用

以人民教育出版社幼師專業(yè)《鋼(風(fēng))琴》第一冊《可愛的家》為例。

(一)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)小樂曲《可愛的家》的彈奏。

(二)教學(xué)重點、難點

1.雙手配合協(xié)調(diào)流暢有表情的演奏全曲；

2.大小附點的節(jié)奏準確彈奏；

3.全分解和弦伴奏手法的滲透。

(三)教學(xué)方法

1.項目驅(qū)動法；

2.講授法；

3.練習(xí)法。

(四)教學(xué)設(shè)計思路

1.準備階段。將整個班級36人分為4個項目小組，每組選出1名組長，由組長負責(zé)組織小組成員討論項目要求，落實項目分工并實施，形成教師、項目組長、小組成員三級管理體制。上課形式也有相應(yīng)的變化。

2.展開階段。提出工作任務(wù)，明確項目完成的進度時間表，要求小組長對該項目實施過程做詳細記錄，如人員分工(可按小節(jié))，具體進度安排、出現(xiàn)的問題、問題解決的方法等。教師跟蹤每組的學(xué)習(xí)情況，參與討論，及時進行技術(shù)技巧的輔導(dǎo)，協(xié)調(diào)小組中出現(xiàn)的分歧;鼓勵學(xué)生大膽、富有想象力的設(shè)想，對學(xué)生中出現(xiàn)的“主見”給予充分肯定。

3.結(jié)束階段。教師及時對完成的一個個階段性小項目進行集中解決，最后做出學(xué)習(xí)評價：評定從兩反面入手，即結(jié)果性評價和過程性評價。結(jié)果性評價主要是考察學(xué)生是否達到了學(xué)習(xí)目標，過程性評價主要是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度，并當(dāng)堂給學(xué)生打出平時分。

(五)教學(xué)設(shè)計

1.導(dǎo)入：

情境導(dǎo)入：師生同唱《可愛的家》(情境導(dǎo)入，師生關(guān)系融洽，氣氛和諧，有利于課堂的進行)

2.簡介樂曲并示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲

這首樂曲旋律深沉、樸實，表達了遠離家鄉(xiāng)的黑人對故鄉(xiāng)、對親人深深地思念之情。聽老師把這首樂曲彈奏一遍(教師示范)。

3.分組討論學(xué)習(xí)任務(wù)目標，教師參與討論、答疑解難并輔導(dǎo)。

4.學(xué)生匯報討論結(jié)果、完成任務(wù)情況、教師在點評的同時講授彈奏要求，突出學(xué)習(xí)重點、突破難點。

(1)學(xué)生匯報討論結(jié)果，完成目標任務(wù)情況。

(2)評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。過程性評價(學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，并當(dāng)堂打出成績)；結(jié)果性評價(考察學(xué)生是否達到了學(xué)習(xí)目標)。

(3)教師綜合學(xué)生學(xué)習(xí)討論結(jié)果并進一步明確彈奏要求、突出重點、突破難點。

一是右手用連奏彈奏旋律。全曲共4個樂句，每句都是弱起，注意大小附點、節(jié)奏的準確。

二是左手以分解和弦伴奏，在幼兒歌曲伴奏中經(jīng)常用，同學(xué)們從現(xiàn)在開始就要有意識地了解它們的用法。練習(xí)時單練左手伴奏，注意和弦間用連奏彈奏，要平穩(wěn)、連貫、均勻。

三是雙手配合協(xié)調(diào)自然，右手大小附點節(jié)奏與左手伴奏配合準確

四是教師再示范一次，請各組同學(xué)來觀摩。

5.小結(jié)本課，鼓勵學(xué)生再接再厲繼續(xù)努力。

三、項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比對

長期以來，我們沿用的傳統(tǒng)教學(xué)法是以講授法為主，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生接受知識完全是被動的，主觀積極性、能動性和學(xué)習(xí)熱情不能得到充分發(fā)揮，教學(xué)效果不理想。項目教學(xué)法的基本思路是實現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合，在項目教學(xué)法指導(dǎo)下的課程和教學(xué)體系，改變了傳統(tǒng)的三個中心的教學(xué)觀，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心，學(xué)生對知識的渴求更為強烈，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

在中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課的教學(xué)中，教師總是放不開手腳，認為學(xué)生基本素質(zhì)差，沒有自主學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣手把手地教，學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情受到壓抑，慢慢地失去對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄鋼琴課的學(xué)習(xí)，到期末考試一大批學(xué)生不及格，反思一下，教師也有一定的責(zé)任。

當(dāng)然，項目教學(xué)法在鋼琴課的應(yīng)用，也有必需的前提條件，要同時配合其他教學(xué)法。由于鋼琴教學(xué)的特殊性，入門階段需要教師嚴格把關(guān)，基本手型、基本彈奏技巧、識譜方法等要循序漸進地傳授給學(xué)生，因此，項目教學(xué)法的應(yīng)用在第二學(xué)期比較合適，而不可盲目地拿來就用。否則，教學(xué)會陷入一片混亂，反倒事倍功半。