初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)初探

尤小琴

（福州第四十中學(xué)，福建福州 350007）

隨著新課程改革的推進(jìn)，初中歷史教學(xué)的目的不僅局限于學(xué)生掌握必備歷史知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生具備歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。為此，初中歷史教師在教學(xué)過程中，要改變自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式，將歷史課堂的知識型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)性教學(xué)。史料實(shí)證教學(xué)需要教師利用各類典型史料，為學(xué)生打造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取解讀能力、分析論證能力及探究創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力，從而打破傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)的局限性，為學(xué)生拓寬歷史學(xué)習(xí)的廣度與深度。

史料實(shí)證是指通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史的真實(shí)的態(tài)度與方法。這一素養(yǎng)要求初中學(xué)生要廣泛搜集歷史資料，通過歷史資料深入探尋相關(guān)的歷史事實(shí)，論證相關(guān)歷史結(jié)論，并提出自己的獨(dú)立見解。從本質(zhì)上分析來看，培養(yǎng)學(xué)生具備史料實(shí)證思維，不單單是在歷史教學(xué)過程中具備思維能力，更是對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力及探究能力的培養(yǎng)。［1］

一、培養(yǎng)學(xué)生形成以史為據(jù)的思維習(xí)慣

初中年齡段的學(xué)生已經(jīng)有一定的理解能力與分析能力，歷史教師在教學(xué)過程中有引用與教材知識相關(guān)的史料，依托史料情境進(jìn)行針對性的問題設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的歷史理性認(rèn)識。史料實(shí)證教學(xué)方式能夠打破歷史教學(xué)中枯燥的文字內(nèi)容，為學(xué)生提供更為豐富的歷史學(xué)習(xí)信息，開拓學(xué)生的歷史視野，使得初中歷史課堂更具層次感。長此以往，有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀史料的習(xí)慣，形成在歷史學(xué)習(xí)過程中以史為據(jù)的歷史學(xué)科思維。為幫助學(xué)生強(qiáng)化以史為據(jù)的歷史思維方式，可以嘗試運(yùn)用逆向引導(dǎo)模式，即從教材中出現(xiàn)的歷史結(jié)論為切入點(diǎn)，要求學(xué)生分析教材結(jié)論得出的史實(shí)依據(jù)，并進(jìn)行說明論述，從而幫助學(xué)生將相關(guān)歷史知識有機(jī)串聯(lián)在一起,鞏固以史為據(jù)的理念。［2］例如，在部編版初中歷史教材中，當(dāng)教師在講授“鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容時，直接將教材中鴉片戰(zhàn)爭影響的結(jié)論給到學(xué)生，然后讓學(xué)生通過閱讀教材，自行查找歷史資料等方式，證實(shí)鴉片戰(zhàn)爭是我國半殖民地、半封建社會的開端，是我國近代史的開端。教材本質(zhì)上是一種歷史敘述，歷史敘述包括客觀的歷史事實(shí)與帶有主觀色彩的歷史解釋（歷史觀點(diǎn)、歷史結(jié)論），可以引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分二者，并要求學(xué)生依托教材與課外史料資源對教材的歷史觀點(diǎn)、歷史結(jié)論進(jìn)行說明論證。由此，幫助學(xué)生深入理解教材中的歷史結(jié)論。［3］

二、充分挖掘教材資源，用好用足教材輔助史料

史料實(shí)證教學(xué)要以歷史教材為基礎(chǔ)，教材中有很多插圖與歷史知識拓展內(nèi)容，為歷史教學(xué)起到了輔助作用。這些內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣，拓展學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生對歷史知識的求知欲與探索欲。這些輔助信息的運(yùn)用，是歷史課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是史料實(shí)證教學(xué)開展的基礎(chǔ)。教材中很多輔助信息都來自相關(guān)歷史專家的論述與史學(xué)名著史料，在補(bǔ)充教材內(nèi)容的同時，也為學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源。歷史教師在課前準(zhǔn)備階段，要認(rèn)識到史料信息的教育價值，掌握史料的具體內(nèi)容，有針對性地為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂問題，從而利用輔助資料提升學(xué)生對歷史知識的理解與認(rèn)知。學(xué)生在利用歷史資料理解歷史知識，做歷史求證的過程中，教師要借機(jī)提升學(xué)生的分析能力與問題解決能力，從而培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中具備重視歷史證據(jù)，處理歷史信息的能力。［5］

三、利用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識

時間與空間是歷史學(xué)習(xí)者需要掌握的兩大要素。歷史地圖可以幫助學(xué)生明確重大事件的空間位置，并指導(dǎo)學(xué)生從空間視角理解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。由于生活的時代背景不同，學(xué)生難以對發(fā)生在過去時空下的歷史事件產(chǎn)生情感共鳴。因此，歷史地圖是初中歷史教學(xué)中不可或缺的教學(xué)資料。利用歷史地圖教學(xué)可以將抽象的歷史內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在部編版初中歷史教材中，當(dāng)教師在講授“張騫通西域”時，要將西域的具體位置交代清楚，有些教師直接讓學(xué)生將教材中關(guān)于西域地理位置的文字?jǐn)⑹霰痴b下來，但有些學(xué)生難以理解其中內(nèi)容。此時，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)西域地圖，根據(jù)歷史地圖冊找到“陽關(guān)”與“玉門關(guān)”的所在位置，然后引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出陽關(guān)與玉門關(guān)的西部就是西域的具體位置，由此一來，學(xué)生掌握了在西漢時期西域的具體方位，培養(yǎng)了學(xué)生的空間意識。［6］

四、搜集運(yùn)用有效史料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

能否實(shí)現(xiàn)實(shí)證是史料教學(xué)的重要判斷依據(jù)，為此，初中歷史教師在為學(xué)生篩選史料與設(shè)計(jì)課堂問題要積極引導(dǎo)。歷史教師在備課時，要找出本堂課的所有重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，有目的地搜集相關(guān)史料。具體分析史料時，要考慮史料是否可以有效突破歷史教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是否能夠更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生歷史思維能力，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證思維。初中歷史教師通常都會為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性的問題，通過師生探究的方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的問題意識，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料論證結(jié)論、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠從史料中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的關(guān)鍵能力。在歷史課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用史料的目的不單單是對課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，也是對歷史知識的廣度與深度的延伸與拓展。這不僅是教學(xué)方式的改變，也是初中歷史教學(xué)改革的嘗試。［7］

五、融合信息技術(shù)，創(chuàng)新史料形式

教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證思維時，要創(chuàng)新史料形式，提供更多符合初中生認(rèn)知水平的多樣史料，信息技術(shù)在此可以為我們提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。在日常教學(xué)中，常見的史料形式是文字記錄的文獻(xiàn)史料，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)資源尋找更多形象化的文字史料如：小說、詩歌，按照史料實(shí)證素養(yǎng)的層級要求設(shè)計(jì)問題，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提高。圖片形式的史料最符合初中生的認(rèn)知水平，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生從形象思維向抽象思維的躍遷。教學(xué)中可依托多媒體技術(shù)運(yùn)用廣告、漫畫、照片等史料，也可以為學(xué)生節(jié)選優(yōu)質(zhì)的影視作品及紀(jì)錄片。直觀、創(chuàng)新的教學(xué)方式廣受初中歷史教師歡迎，特別是在將史料與信息技術(shù)的融合，在為學(xué)生提供了科學(xué)有效的教學(xué)方式的同時，也培育了學(xué)生的思維能力。