中職數(shù)控實訓教學評價體系的構(gòu)建與應用研究

[摘 要] 實訓教學是中職學校開展實踐教學的重要板塊，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、保證和提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過對數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)實訓教學評價方面存在的問題，分析評價體系構(gòu)建的必要性、遵循的原則及實訓教學評價在不同實踐環(huán)節(jié)中應用的研究、闡述，力求達到提高學生實操技能水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭實力，最終實現(xiàn)中職數(shù)控技能應用型人才培養(yǎng)的目標。

[關(guān)鍵詞] 中職;數(shù)控實訓;評價體系;研究

一、實訓教學評價體系構(gòu)建的必要性

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和科技水平的提高，數(shù)控技術(shù)已成為我國制造業(yè)的重要支撐。數(shù)控技術(shù)的廣泛應用，改變了企業(yè)數(shù)控技能應用型人才的知識和能力結(jié)構(gòu)。就業(yè)需求朝著多樣化、綜合化方向發(fā)展。然而，大多數(shù)中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)仍然是傳統(tǒng)的“理論+實踐+技能水平評估”。這種教學考核方式具有很大的隨機性，不能真正體現(xiàn)“綜合素質(zhì)和綜合專業(yè)能力”的培養(yǎng)目標。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出“注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，以能力為核心，建立多元化的學生評價體系。”因此，應構(gòu)建新的評價體系，充分發(fā)揮評價的作用。通過激勵和引導功能培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的人才已成為必然趨勢。筆者就我校近幾年的課程評價改革實踐和在數(shù)控實訓教學方面積累的經(jīng)驗，探討實訓教學評價體系構(gòu)建與應用的研究。

二、實訓教學評價體系構(gòu)建的原則

實訓教學涉及內(nèi)容多、范圍廣，影響教學質(zhì)量的因素相對也多，教學評價是一個多層次、多目標的評價問題，這些因素決定了構(gòu)建實訓教學評價指標體系應該遵循以下原則：

1.以知識運用能力為核心，形式上側(cè)重能力評價。

2.全過程評價。在學期學習過程中，每一階段、每項任務(wù)都對學生進行階段性評價，以引導學生加強自主學習。

3.評價內(nèi)容側(cè)重課程的知識點和技能點，重點內(nèi)容要重點評價，反映出個體學生的能力差異。

4.課程考核評價方面，將教學過程的考核與職業(yè)技能鑒定考核相結(jié)合，提高學生的學習積極性和學習效果。

三、數(shù)控技術(shù)專業(yè)實訓教學評價體系的內(nèi)容與應用

根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)實訓教學內(nèi)容和相應的課程標準，構(gòu)建了評價體系，主要包括激勵性評價、過程性評價和綜合性評價三個方面。

激勵評價是指觀察找出學生的優(yōu)點、創(chuàng)新之處或成功之處，并結(jié)合本專業(yè)的課程目標，制訂出教學目標和評價標準。

過程評價是指教學評價的標準源于企業(yè)技能應用型人才在完成某一生產(chǎn)任務(wù)時所應掌握的應知應會知識與技能，其教學目標是能夠運用已學過的數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識和技能進行項目訓練，積累經(jīng)驗，形成某一方面的專業(yè)能力。

綜合評價法是指實訓最后階段的生產(chǎn)性實訓，綜合運用絕對評價法和過程評價法，以企業(yè)職業(yè)崗位真實的任務(wù)要求設(shè)置的綜合訓練項目所進行的教學評價。從實訓過程中積累編程、操作等生產(chǎn)一線經(jīng)驗，從而實現(xiàn)對學生專業(yè)知識和技能的綜合訓練。具體應用如下：

1.基本技能訓練的課程。如“機械制圖與cad”“caxa制造工程師”“機械基礎(chǔ)”等基本技能訓練的課程，內(nèi)容一般是數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)入門的技能基礎(chǔ)，通用性強，基本功能明顯。最終評估應以激勵性評價為主，有助于學生掌握基礎(chǔ)知識和技能，為學生學習數(shù)控編程加工奠定基礎(chǔ)。

2.實訓環(huán)節(jié)教學。實訓環(huán)節(jié)教學是以學生為中心，通過小組合作學習等形式實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進學生技能和知識的建構(gòu)。“數(shù)控車削操作實訓”“數(shù)控銑削操作實訓”等課程中單項技能訓練的目的是使學生掌握專業(yè)中的基礎(chǔ)技能。通過實踐訓練，使學生體驗完成一個工作任務(wù)全過程的操作步驟，因此在這類實訓中采用過程評價法，側(cè)重學生能力和素質(zhì)的雙重評價。

3.綜合生產(chǎn)訓練。通過學校生產(chǎn)性實訓基地工作環(huán)境，運用企業(yè)真實工作項目的實際案例進行生產(chǎn)性訓練，這種訓練的成果與企業(yè)生產(chǎn)一線的實際生產(chǎn)任務(wù)接近，故應采用綜合評價的方法。例如，綜合零件加工訓練中連桿零件的銑削加工，實訓教學過程包括組織教學→任務(wù)引入→制定加工方案→任務(wù)實施→成果展示及評價→布置下一步實訓任務(wù)等步驟，評價環(huán)節(jié)由學生自評、互評工作成果和教師點評總結(jié)組成，評價內(nèi)容從基本素養(yǎng)、程序編制與校驗和基本操作三方面進行綜合評價，基本素養(yǎng)看小組成員參與度、溝通、衛(wèi)生整潔情況，程序編制與校驗看基點坐標計算、程序編制、校驗是否合理正確，基本操作看機床操作是否規(guī)范、安全。

數(shù)控實訓教學評價體系是有利于學生發(fā)展的評價體系，通過近兩年實驗班和對照班的評價方法的實踐探索，學生綜合職業(yè)素養(yǎng)明顯提高，評價的激勵導向起到了引導學生全面發(fā)展的作用。通過評價體系建設(shè)，使數(shù)控專業(yè)實力的領(lǐng)先優(yōu)勢凸顯，在教學中有重要的指導意義，切實提高了學生的實訓效果。

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[作者簡介]

徐成輝，生于1970年，女，吉林大安人，白城市第一職業(yè)高中高級教師，主要從事數(shù)控加工教學研究。

[作者單位]白城市第一職業(yè)高中

（編輯：劉莉琴）