淺議運(yùn)用信息技術(shù)提升英語寫作能力

摘 要：英語作為當(dāng)前國際通用語言，受到人們的加倍重視，其中英語寫作既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，針對英語寫作中出現(xiàn)的單詞量不足、“中國式”英語、寫作能力整體性差、任課教師過于注重信息技術(shù)的表現(xiàn)形式等問題，提出運(yùn)用信息技術(shù)的“四借助”手段，將信息技術(shù)融入到英語寫作的課堂內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語寫作

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.113

英語在國內(nèi)義務(wù)教育課程體系中和語文、數(shù)學(xué)一樣，占有很重要的地位，特別是現(xiàn)在時代不斷進(jìn)步、教育事業(yè)飛速發(fā)展的階段，人們對英語的學(xué)習(xí)也越來越注重。在英語的“聽、說、讀、寫”四項語言技能中，“寫”是英語學(xué)習(xí)中的重要一部分，是中學(xué)生必須掌握的英語技能之一，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在中考、高考等各類考試中占據(jù)極其重要的地位。但是當(dāng)前學(xué)生的英語寫作能力普遍不高，無法恰當(dāng)使用語言，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，教師可以把信息技術(shù)手段融入到英語寫作的教學(xué)過程中，比如使用微信和QQ等聊天工具實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)交流、借助多媒體設(shè)備營造寫作情境等，從而將寫作融入到生活中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生每時每刻都能感受學(xué)習(xí)英語的快樂，增強(qiáng)興趣，提升寫作能力。

一、英語寫作能力現(xiàn)狀分析

英語作為當(dāng)前國際通用語言，人們對它的學(xué)習(xí)也越來越重視，其中英語寫作既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但是當(dāng)前中學(xué)生的寫作能力普遍不高，寫作中存在很多問題。

（一）英語單詞量不足

英語寫作和語文作文一樣，將單詞按照一定的語法，組成語句、段落、文章。目前很多中學(xué)生的單詞量明顯不足，表現(xiàn)在兩個方面：一是單詞量匱乏，在進(jìn)行寫作時苦于找不到合適的詞匯，導(dǎo)致寫作內(nèi)容生硬；二是學(xué)生根本不去記憶單詞，認(rèn)為單詞記憶沒有必要，造成單詞拼寫錯誤，如：father拼成fathor等。

（二）出現(xiàn)“中國式”英語

由于英語和漢語是不同的兩種語言，中國文化背景和英美文化背景也不一樣，特別是中國人與英美人的思維和說話方式也不一樣。而很多英語教師只是講授了英語知識點(diǎn)，忽略了文化背景的差異，且中學(xué)生接觸英語的時間短，還很明顯地存在中文的思維定式，特別是在中文寫作時也習(xí)慣用漢語構(gòu)思，再逐字翻譯成英語，比如：我很喜歡他們：I very like them.（正確為：I like them very much.）

（三）學(xué)生寫作能力整體性差

學(xué)生寫作水平整體不高，其原因：一是現(xiàn)在的學(xué)生都比較聰明，掌握知識能力很快，但是中學(xué)生心性還不穩(wěn)定，比較懶惰，自制能力差，在寫作訓(xùn)練中也是抱著應(yīng)付的態(tài)度，所以英語作文水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的要求。二是在英語寫作過程中普遍存在“被迫寫作”的現(xiàn)象，教師為了達(dá)到自己認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)迫學(xué)生多寫多練，造成學(xué)生沒有寫作興趣，寫作效率、質(zhì)量都比較低，而且中學(xué)英語作文的批改工作比較煩瑣、費(fèi)時，教師缺乏批改的熱情，而且是直接批閱英語作文，未能實(shí)現(xiàn)和學(xué)生真正意義上的交流，未能有效突出學(xué)生的主體作用，造成學(xué)生寫作能力整體性差。

（四）教師太注重信息技術(shù)的表現(xiàn)形式

在利用信息技術(shù)手段提升教學(xué)實(shí)效的過程中，部分教師出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容要求不一致的現(xiàn)象，甚至本末倒置，比如更多的是向?qū)W生展示課件的制作效果，忽視了講課的核心內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)中心發(fā)生偏移。同時，信息技術(shù)融入教學(xué)中，能極大提高教學(xué)效率，但部分教師沒有考慮學(xué)生的接受能力，主要以展示課件內(nèi)容為主，出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

二、信息技術(shù)在英語寫作中的運(yùn)用

當(dāng)前信息時代的到來，新媒體技術(shù)的快速興起，新課程改革的快速推進(jìn)，將信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)中，能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展豐富多彩的教學(xué)活動，使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到形象、生動、有趣的教學(xué)方式，進(jìn)而全面提高學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量，同時通過信息技術(shù)的“四借助”，讓學(xué)生做到“學(xué)”“用”的有效結(jié)合。

（一）借助多媒體設(shè)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與源泉，還是學(xué)生最好的教師。對于學(xué)生來說，只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣與熱情，才能更積極主動地進(jìn)行英語寫作，進(jìn)而獲得盡可能多的鍛煉，從而提升自身的英語寫作能力。因此，為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫作，教師可借助多媒體設(shè)備，通過演示控制、影視展播、動畫模擬、練習(xí)設(shè)計等方式進(jìn)行內(nèi)容講解，有助于學(xué)生理解知識點(diǎn)，奠定寫作基礎(chǔ)。需要注意的是，教師應(yīng)對作文的主體框架實(shí)施有效的指導(dǎo)，對某些難以表達(dá)的意思進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，增?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而奠定寫作基礎(chǔ)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)說與寫的鍛煉，促進(jìn)學(xué)習(xí)與交流

Email、微博、騰訊QQ、微信等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及在校園的普及，為學(xué)校教學(xué)提供了更多的便利，大大縮短了師生交流的時間和距離，比如教師可指導(dǎo)學(xué)生發(fā)送Email，寫下自己的網(wǎng)絡(luò)日志，讓學(xué)生在交流中不斷提高自己的寫作水平，從而達(dá)到我們預(yù)期的寫作目的。又比如，教師可以利用騰訊QQ群、微信群布置寫作任務(wù)、明確寫作要求、引導(dǎo)全體學(xué)生或者引導(dǎo)學(xué)生自己選擇伙伴參與交流和討論，教師也在群里進(jìn)行指導(dǎo)解答學(xué)生在交流中所遇到的問題。通過這樣的說寫鍛煉，學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力、英語寫作的思維與表達(dá)能力等都得到了較好的鍛煉與提升，同時有效發(fā)展其自身的認(rèn)知能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流。

（三）借助多媒體課件營造特定的寫作情境

在當(dāng)前新課程改革的大環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)主動參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體。在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用方式豐富的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程，從而提升寫作能力。比如，在課前幾分鐘，利用多媒體布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題情景，可播放一些關(guān)于主題的圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生看圖、看視頻進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行語句表達(dá)，教師在旁邊做必要提示，幫助其理清思路，指出語句的正確性、文章條理的清晰性。這樣可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，而且以多媒體方式向?qū)W生展示主題情景，學(xué)生就會覺得英語課堂是多么的生動有趣，從而激發(fā)其寫作的興趣與熱情，并將所學(xué)知識應(yīng)用于一定的情景之中，會更加積極地投入到英語課堂學(xué)習(xí)中來。

（四）借助微課視頻實(shí)現(xiàn)課后實(shí)時輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為新型教學(xué)模式，也被引入到英語寫作教學(xué)中。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以利用微課靈活多變的特點(diǎn)，讓學(xué)生在英語寫作過程中逐步突破寫作中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，這樣英語寫作就會從死記硬背變?yōu)殪`活運(yùn)用，從而讓每位學(xué)生都能找到適合自己的寫作方法。同時對課上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、語法、易錯點(diǎn)可以進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，也可以將制作的微課上傳，以便學(xué)生在課前、課后都能反復(fù)觀看，查漏補(bǔ)缺，更好地提高學(xué)習(xí)效率。

在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備、多媒體課件有意識地創(chuàng)建生動有趣的互動課堂，與學(xué)生互動交流，讓學(xué)生更加明確對于寫作的理解以及學(xué)習(xí)的訴求，教師適時地進(jìn)行指導(dǎo)并充分調(diào)動學(xué)生的積極性與熱情；在課后要充分利用信息技術(shù)手段，借助聊天工具、微課等方式，形成每時每刻都在學(xué)習(xí)的氛圍，更好地提高學(xué)習(xí)效率。

三、信息技術(shù)在英語寫作中的展望

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的課堂主體地位，在新模式下，英語教師要意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)對自身教師角色的認(rèn)識和定位，特別注重英語寫作與交流教學(xué)策略的探索，引導(dǎo)學(xué)生在探索與發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)寫作方法；創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)情境，突出學(xué)生主體作用，借助多媒體手段改變課堂互動模式；充分利用信息技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，將信息技術(shù)手段與英語寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步拓展英語教學(xué)視野，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的不斷深化，英語寫作教學(xué)也面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。英語教師應(yīng)注重寫作與交流教學(xué)策略的探索，將信息技術(shù)手段與英語寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而突出學(xué)生的主體地位，提升其英語寫作與交流的水平與能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)與能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳敏.初中英語寫作教學(xué)策略初探[J].中國校外教育（中旬刊），2017（1）.

[2]李慶杰.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂教學(xué)系統(tǒng)研究[J].高教探索，2016（S1）.

[3]金麗.淺談中學(xué)英語教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2017（6）.

[4]李丹.現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合探析[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2017，33（2）.

[5]宋玉娜.利用信息技術(shù)提高初中英語教學(xué)質(zhì)量[J].考試周刊，2017（4）. [責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：郭巧敏（1986— ），女，漢族，福建漳州人，中學(xué)二級，研究方向：初中英語教學(xué)。