淺議小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，所以我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立“拓展性閱讀”教學(xué)觀，應(yīng)在課前、課中、課后加速學(xué)生的拓展性閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，加寬加厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)，使閱讀教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀教學(xué)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0123-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.102

“大語(yǔ)文”教育觀念提出閱讀教學(xué)要立足于課本，而拓展性閱讀教學(xué)的實(shí)施，主要是以課本為中心向課外閱讀材料輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富語(yǔ)言積累的目的。因此找到課內(nèi)與課外的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

一、拓展性閱讀分類(lèi)

（一）人、物引領(lǐng)型

縱觀小學(xué)語(yǔ)文課中，有機(jī)智勇敢的司馬光，有尋根追底的李四光，有為中華之崛起而讀書(shū)的周恩來(lái)，有平易近人的高爾基……根據(jù)小學(xué)生仰慕英雄名人的特點(diǎn)，教師可有意識(shí)地向?qū)W生介紹這些名人的作品、故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。抓住學(xué)生的好奇心，用辨別方向的蜜蜂、不同開(kāi)花時(shí)間段的鮮花、絢麗多彩的火燒云、瓜果飄香的葡萄溝……激發(fā)學(xué)生閱讀自然景觀，揭示事物本質(zhì)的興趣，吸引學(xué)生多讀寫(xiě)景記物的文章。

（二）辨明事理型

教材中有許多像《守株待兔》《聞雞起舞》《刻舟求劍》等類(lèi)型的成語(yǔ)故事，也有許多像《獅子和鹿》《陶罐和鐵罐》《小馬過(guò)河》這樣的寓言故事。在教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生看到這樣的文章不僅可以了解歷史，通達(dá)事理，還可以學(xué)習(xí)知識(shí)，積累優(yōu)美的語(yǔ)言素材。也正是這些東西讓學(xué)生有了飯后的談資，有了閱讀的成就感，從而學(xué)生會(huì)對(duì)此類(lèi)文章產(chǎn)生一種情不自禁的閱讀態(tài)度。

（三）深化延伸型

教材中不乏名家或名著的節(jié)選，縮寫(xiě)，以此為契機(jī)在教學(xué)前后，教師把原文、原著推薦給學(xué)生，學(xué)生在有整體到局部，郵局布到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且，可以建立起閱讀名篇、名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如：《美猴王》可以延伸到《西游記》，《武松打虎》可以延伸到《水滸傳》，由《丑小鴨》《賣(mài)火柴的小女孩》可以延伸到《安徒生童話》，由《匆匆》可以延伸到《朱自清散文集》等。

對(duì)比欣賞型：通過(guò)閱讀兩篇或多篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似，寫(xiě)法不同的文章來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作方法及文字表達(dá)能力。如教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)，我們可以選擇《青蛙的眼睛》這篇結(jié)構(gòu)相似的文章，組織學(xué)生用課內(nèi)學(xué)的閱讀方法來(lái)閱讀拓展性材料。讓學(xué)生可學(xué)到不同說(shuō)明方法或加深對(duì)同一種說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，在人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組的四篇文章中《白鵝》和《白公鵝》，《貓》和《母雞》就是要求學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀的。閱讀的要求是：比較它們寫(xiě)法有什么不同，和我們所說(shuō)的課內(nèi)與課外的對(duì)比有異曲同工之妙。

二、拓展性閱讀的實(shí)施策略

拓展性閱讀作為課文教材的補(bǔ)充延伸，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容類(lèi)型及教學(xué)需要把把它安排到不同的時(shí)間段，因此，可從課前拓展、課中拓展、課后拓展三個(gè)角度來(lái)談具體操作。

（一）課前拓展性閱讀

課前拓展性閱讀的主要目的是讓學(xué)生了解課文的寫(xiě)作背景，了解作者的相關(guān)資料或與課文相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。如人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)，我們就應(yīng)該對(duì)雷鋒的相關(guān)事跡介紹的閱讀放到課前來(lái)拓展，這樣學(xué)生就會(huì)明白為什么尋找雷鋒的足跡。這樣的拓展把對(duì)抽象內(nèi)容的理解變得簡(jiǎn)單化。再如：《孔子拜師》的教學(xué)，如果先對(duì)孔子的資料，孔子的謙虛、好學(xué)的態(tài)度讓學(xué)生加以閱讀，那么課文的內(nèi)容就會(huì)更易于學(xué)生接受。

（二）課中拓展性閱讀

對(duì)于對(duì)比欣賞型拓展閱讀的文章，往往要放到課中來(lái)閱讀，這樣方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的相似或不同的地方，以便學(xué)到不同的表達(dá)方式或加深對(duì)同一表達(dá)方式的理解。再如：教學(xué)《一面紅旗》，作者為什么在最饑餓的時(shí)候不肯用自己手中的紅旗換兩塊面包吃？如果在教學(xué)過(guò)程中把五星紅旗的象征和意義的相關(guān)資料介紹給學(xué)生，文中“我”的愛(ài)國(guó)主義形象及面包店老板為什么把“我”送進(jìn)醫(yī)院又替“我”付醫(yī)療費(fèi)的原因都很容易理解了。

（三）課后拓展性閱讀

在部分課文的后面我們不難發(fā)現(xiàn)“資料袋”這一欄目。如《將相和》一文課后的“資料袋”：課文根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改變。《史記》用意很明顯，就是讓學(xué)生課后閱讀《史記》了解更多的人物形象，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。再如學(xué)習(xí)了《巨人的花園》可為學(xué)生引讀《格林童話》，學(xué)習(xí)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》可為學(xué)生引讀《儒林外史》等。

正如葉圣陶老先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！碑?dāng)一篇文章學(xué)完，學(xué)生意猶未盡之時(shí)，我們教師就要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外延伸，最大限度地開(kāi)發(fā)課程資源，讓我們的閱讀教學(xué)更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦娜.如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2018（9）.

[2]秦志紅.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].課程教育研究，2016（11）.[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：王金鵬（1983.4— ），男，漢族，河北臨西人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。