探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式的策略

摘 要：群文閱讀模式能夠在短時間內(nèi)讓學(xué)生閱讀多篇相關(guān)文章，從不同的角度通過比較后對文章內(nèi)容有一個全面的認識，從而引發(fā)學(xué)生的自主思考和獨立思考，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣。在開展群文閱讀時，教師要選擇適合的文章組合，按照合理的結(jié)構(gòu)層次，采用讀、說結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)模式

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.101

群文閱讀就是由教師根據(jù)某一主題選擇兩篇以上的文章組織學(xué)生進行閱讀，學(xué)生閱讀完后在教師的指導(dǎo)下對多篇文章共性的知識進行歸納總結(jié)，從而提升學(xué)生對知識的全面認識。

一、選擇適合的文章組合開展群文閱讀教學(xué)

首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇同一主題的優(yōu)秀文章組織小學(xué)生開展群文閱讀，使小學(xué)生可以在短時間內(nèi)集中閱讀到優(yōu)秀的文學(xué)作品。這些文章可以是教材中編排的，也可以是課外的內(nèi)容。對于教材中編排的文章，教師可以按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容自我編排，打破傳統(tǒng)的授課次序，將相關(guān)的文章提前講授或延后講授。對于課外的文章，教師要做好各種準(zhǔn)備工作，可以打印出來分發(fā)給學(xué)生，也可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提前自己準(zhǔn)備。其次，教師還可以結(jié)合小學(xué)語文教材中的單元內(nèi)容選擇相關(guān)的文章進行群文閱讀。此時既要與單元內(nèi)容相切合，如寫作特點、人物、場景等，又要考慮小學(xué)生的實際情況，如心理發(fā)展特點、學(xué)生已有知識儲備、性格特點等選擇合適的課外文章。例如，可以選擇表現(xiàn)同一事物，但在寫作手法上又有區(qū)別的文章開展群文閱讀，讓小學(xué)生進行類比，如《狐貍和馬》《狐貍分奶酪》等文章，內(nèi)容都與“狐貍”有關(guān)，讓小學(xué)生從不同的文章中感悟作者對狐貍這一角色的描寫特點，從而對寫作手法有個全面的了解，也對狐貍這一動物的各種習(xí)性有了更多的認識。開展群文閱讀，在讓小學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識的過程中也開闊了學(xué)生的閱讀視野。

二、按照合理的結(jié)構(gòu)層次開展群文閱讀教學(xué)

在群文閱讀教學(xué)中，教師對所選擇的文章進行合理地組織和編排，提前做好教學(xué)規(guī)劃，可以按照文章結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜的階梯式教學(xué)模式進行教學(xué)，也可以按照分組遞進式閱讀教學(xué)模式進行教學(xué)。例如，可以安排讓學(xué)生先閱讀《慈母情深》，再閱讀《孩子，媽媽為什么打你》和《母親的存折》，引導(dǎo)學(xué)生的情感逐級深入，從不同的角度理解母親的偉大，深刻感悟母親的嚴(yán)厲與包容里所蘊含的愛意。又如，教師可以將毛主席的《長征》和李四光的《奇怪的大石頭》放在一起讓學(xué)生閱讀，這兩篇文章的共同點都是關(guān)于人物傳記，讓學(xué)生在閱讀的過程中感知偉大領(lǐng)袖不屈不撓的革命情懷，并與自身進行對照，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不畏艱難，頑強拼搏。

三、采用讀、說結(jié)合的方式開展群文閱讀教學(xué)

在進行群文閱讀教學(xué)過程中教師不可忽略對學(xué)生讀、寫、聽、說等能力的培養(yǎng)。例如，在閱讀文章的過程中教師可以選擇幾個學(xué)生代表有感情地朗讀文章，之后結(jié)合文章所表達的情感以及學(xué)生的感悟說說閱讀后的自身感悟。

四、創(chuàng)設(shè)一定的問題情境開展群文閱讀教學(xué)

問題情境的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路沿著一定的方向進行，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，從而提高閱讀教學(xué)的效率。群文閱讀所選擇的文章都具有一定的共性，通過問題可以將共性的特點讓學(xué)生進行自我總結(jié)，同時也讓學(xué)生對單篇文章的特點有一個清晰的認識。在進行群文閱讀時，教師既可以從共性問題著手設(shè)置問題情境，也可以從沖突性或者遷移性較強的部分設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進行全面思考、個性化思考等，促使學(xué)生在閱讀過程中進行創(chuàng)新性閱讀，并與個體的實際經(jīng)驗相結(jié)合，體現(xiàn)閱讀的實用性與應(yīng)用性。例如，在進行《農(nóng)夫與蛇》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等文章的群文閱讀時，教師可以設(shè)置如下問題情境：（1）如果你是農(nóng)夫，你會怎么處理呢？（2）如果你在街道上碰到有人摔倒了，你會上去攙扶嗎？（3）你幫助了別人，可別人又在后面說你的壞話，你會怎么辦呢……類似這些問題，還可以組織學(xué)生在閱讀完文章后進行分組討論。問題的設(shè)置首先要緊密地聯(lián)系文章的主題，還需與現(xiàn)實熱點問題相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生認知的沖突點，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，這樣就可以充分發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)價值。

五、群文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣

采用群文閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們的閱讀興趣。因而教師在教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，同時做好學(xué)生課外閱讀的幫手，給學(xué)生提供閱讀的書目，幫助學(xué)生尋找閱讀的方向，定期開展各種閱讀活動，采用靈活多樣的方式，這樣就可以逐步培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的一種沖擊，其中也遵循了“用教材教”的新課程理念，教師為此要付出大量的心血和精力，付出總有回報，相信群文閱讀教學(xué)模式會給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來新的亮點，為學(xué)生的未來奠定一個非常好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)一個好的習(xí)慣。

參考文獻：

[1]丁艷秋.小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略探討[J].求知導(dǎo)刊，2016（32）.

[2]王艷艷.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].戲劇之家，2015（7）.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：楊艷（1979.2— ），女，漢族，陜西宜君人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。