新課改下關于構建“主體——和諧——高效”的語文教學模式的研究

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，對于小學語文教學提出了新的要求。在新課程標準的指導下，廣大語文教師要切實轉變教學思想，調(diào)整教學模式，切實尊重學生作為教學主體的地位，努力構建和諧、民主的課堂，充分調(diào)動學生們參與課堂的積極性，提高課堂教學的實效性，真正打造高效課堂。

關鍵詞：新課改；小學語文；教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.047

時代的發(fā)展對于學校教育工作提出了新要求，小學階段是學生們學習習慣養(yǎng)成和學科能力培養(yǎng)的奠基階段，所以小學教學工作必須要重視。小學語文學科作為課程體系中最重要的一門學科，更需要結合新課改的要求主動求變。

隨著教學機制的不斷改革，構建“主體——和諧——高效”的課堂在中小學轟轟烈烈、扎實有效地開展著。語文教師積極投身到新課改的洪流中去。在實施“主體——和諧——高效”教學模式的過程中，課堂組織教學各方面發(fā)生了很大的變化。

一、備課形式的調(diào)整

備課是上好每一節(jié)課的基礎，是對于課程、學情以及課堂流程等內(nèi)容的準備。傳統(tǒng)備課模式下教師往往是單兵作戰(zhàn)，缺乏有效的交流和溝通，且一般以手寫教案為主，這樣既耗費時間，又影響備課的效果和質量。所以，應采取集體備課形式，討論生成統(tǒng)一學案，一般分為三個步驟：第一步是初次備課，就是教研組教師根據(jù)下一周的教學計劃來呈現(xiàn)每節(jié)課的教學準備，為了減輕教師的工作量可以進行分工。第二步是交流討論，在教研會上，大家就備課內(nèi)容進行討論，由主講人負責介紹教學流程，其余教師結合自己的認識來給出參考意見，集思廣益，交流完善。第三步是生成教案，在充分討論的基礎上，主備課人綜合教研組研討的成果，進行整合，最終形成教案。當然，這也不是終極的教案，還要結合教學過程中的課堂生成進行優(yōu)化。

因此，集體備課就是集思廣益，資源共享，它作為備課的一種形式，優(yōu)勢互補，可使老教師煥發(fā)教學的青春生命，年輕教師更熟練地駕馭教學，立于不敗之地。

二、教案變學生的導學案

既然要把課堂交給學生，使學生成為課堂教學的主體，就要結合學生的學習需求，努力給學生創(chuàng)造參與課堂的條件，真正使學生成為語文學習的主人。在此基礎上，我們就可以改變傳統(tǒng)，把教師的教案轉化為學生學習的導學案，讓學生動起來，提高教學的實效性。

導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。一般來說，是教師結合課程標準對于每節(jié)課學生學習任務和學習能力的要求來自主編寫的，來有效地指導學生進行自主學習。我校使用的導學案分為四部分，一是預習自學，重在考查學生的預習能力和效果；二是合作探究，教師充當導演的角色，引導學生小組合作探究質疑，培養(yǎng)學生的思考合作能力，三是練習反饋，考查學生對本課知識的掌握程度；四是拓展提升，在課本的基礎上延伸一些課外知識，拓寬學生的知識面，為中考打下堅實的基礎。另外，根據(jù)課型的差異，來設計不同形式和內(nèi)容的導學案。如，在新授課的導學案設計中注意基礎知識的梳理，引導學生嘗試自己去分析文章；而到了復習課的導學案，則重視總結，努力引導學生構建知識體系，升華學生對于知識的總結和認知。

在“導學案”設計時，教師要設計探究性問題，給學生交流、思考的機會，允許和鼓勵學生積極表達自己的看法和認識，使學生在做的過程中思考，真正參與進來。在使用時，也要結合學生們學習的效果進行改進，并將導學案存檔，以備下一輪教師使用。

三、實施“分組教學”的模式

討論既是師生雙邊活動性質的一種啟發(fā)式教學方法，又是體現(xiàn)教師引導下，以學生為主體，經(jīng)過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的發(fā)展性教學方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧，同時在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。在討論中，學生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力。討論還充分暴露學生認識狀況，教師獲得即時信息反饋，就能增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。此外，討論還能使學生在課堂教學中思想高度集中，思維活動激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學情緒活躍，形式靈活。

在實施“主體——和諧——高效”的教學模式的過程中，為了方便學生討論交流，我將學生座位做了調(diào)整，以小組為單位，每組六人，三人一排，兩排面對面的形式，組與組之間留出空隙，以便討論。每組設小組長，每組人名和每周科目以表格的形式上墻，哪節(jié)課哪個學生表現(xiàn)好，就在墻上的表格上貼鼓勵性小粘貼，那么，每個學生每天每節(jié)課的表現(xiàn)就一目了然了。小組之間形成競爭，小組成員之間形成競爭，學期末統(tǒng)計每個學生的表現(xiàn)情況，評出各方面表現(xiàn)好的同學并給予適當?shù)莫剟睢?/p>

“主體——和諧——高效”的教學模式實施以來，初見成效。首先，統(tǒng)一的備課方式和導學案大大提高了教師的備課效率，導學案的設計始終站在學生的角度，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體作用，使學生成為學習的主人，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。其次，分組教學形成固定模式。小組教學主要是通過學生之間的交流、解釋和答疑，增強學生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學生能夠掌握知識技能。并有利于鞏固識字能力，形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，小組形成良性競爭。沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。所以在語文課堂教學中，也引入了分組競爭機制。如背課文比賽，我是把每個學生背出的課文相加，得出一個組的總數(shù)；比背誦熟練，則是看哪個組的時間最短。背誦準確，通過組與組的這種比賽形式，來調(diào)動學生學習的積極性。一個學期下來，學生的學習態(tài)度端正了，學習熱情高漲了，學習的主動性也強了。

四、不足與對未來的設想

（一）在“導學案”的實施過程中，新課型的確能讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發(fā)展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑是“雪上加霜”，即使是教師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

（二）教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己提問的機會很少 ，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

（三）小組討論，很長一段時間是由學生自己支配的，他們是否具有自我約束力將直接影響合作學習時間是否被有效利用。有很多同學喜歡渾水摸魚，在一片嘰嘰喳喳的討論聲中，乘機嘻嘻哈哈地說小話討論別的事情，這樣的討論就失去了意義。

在這個過程中，我們還有很多不足，對未來還有幾點設想：

1.繼續(xù)加大力度培訓教師隊伍，進一步轉變教師教育理念和施教行為。

2.建立與新課程改革相適應的教研制度。

3.狠抓教育教學評價，促進師生共同進步。

總之，時代的發(fā)展賦予了小學語文教學更重要的使命，特別是隨著教育改革的推進，對于語文教學學科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標也明確提出。所以，作為教學一線的廣大語文教師，一定要有責任意識和危機意識，要主動求變。要研究新課標的新理念，立足于語文課堂教學這一主陣地，結合所面對的學生的現(xiàn)實狀況，努力進行教育教學模式的改革，不要擔心出現(xiàn)偏差，因為新事物的成長本身是一個漸進的過程，我們要敢于嘗試，在具體的教學工作中來實踐，對于不足及時地反思和改進，腳踏實地，立足于學生長遠發(fā)展，這樣才能夠真正創(chuàng)造出屬于學生的高效的語文課堂

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[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：王美陽（1981.10— ），女，漢族，福建南安人，一級教師，研究方向：群文閱讀與整本書閱讀。