淺談職業(yè)院校學生實訓效能的提升

李鵬

關(guān)鍵詞：技能人才? 實訓教學? 世界技能大賽

職業(yè)院校旨在培養(yǎng)各類技術(shù)技能人才，最終的目標是滿足企業(yè)用人標準，達到畢業(yè)即就業(yè)。實訓教學是培養(yǎng)學生動手能力、提高學生技能水平的基本保障。

所謂實訓，即職業(yè)技能實際訓練，實訓教學內(nèi)容模擬現(xiàn)場工作實際項目和實際案例，把教材理論與實訓儀器、工具等有機地結(jié)合起來，通過演示法、練習法、任務(wù)法等實訓教學法，使學生在動手能力、專業(yè)技能、工作方法和經(jīng)驗、團隊配合協(xié)作等方面得到提高，同時也培養(yǎng)學生吃苦耐勞、認真負責的工作作風，最終全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生具備高素質(zhì)、高技能、高能力，到工廠企業(yè)能夠真正勝任工作，實現(xiàn)學生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目標。因此提高學生實訓效能的重要性不言而喻，職業(yè)院校都致力于提高實訓教學的效果。如何提升實訓教學效能，是職業(yè)院校教師必須考慮并且迫切需要解決的問題。

一、國內(nèi)外實訓教學概況

德國的職業(yè)教育在實訓教學方面取得的成績得到全世界的認可。德國在二戰(zhàn)后20余年就創(chuàng)造了國民經(jīng)濟總產(chǎn)值居世界第三位的經(jīng)濟奇跡，離不開其培養(yǎng)的一流科學家、一流工程師和大量高技能的一線生產(chǎn)工人、技師。德國“雙元制”職業(yè)教育重視實踐、重視技能、重視為未來工作而學習，強化技能和實踐能力的培養(yǎng)是德國職業(yè)教育的主要特點。為進一步提升實訓效能，德國也一直在探索與實踐，在“雙元制”職業(yè)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展并普遍采用了“面向職業(yè)工作任務(wù)”的教學方法，為企業(yè)培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的高技能生產(chǎn)工人，收到了良好的效果，引起世界各國競相學習。

我國的職業(yè)院校起步較晚，職業(yè)教育模式尚在探索，特別是實訓教學模式與國外職業(yè)教育尤其是德國的先進經(jīng)驗相比，還存在不少差距和困難。近幾年，對職業(yè)教育實訓教學的研究逐步普及與深化，取得了很多具有推廣價值與借鑒意義的成果。但從全局看，當前雖然大多數(shù)職業(yè)學校在實訓教學上投入很大，但尚不成熟和完善，實訓效能受到制約，仍不能滿足工廠企業(yè)渴望的從學校畢業(yè)即能直接上崗的、能夠獨立熟練操作的高技能技術(shù)工人的要求。如何創(chuàng)建更好的、符合我國職業(yè)教育特點的實訓教學模式，以更好地滿足企業(yè)對一線生產(chǎn)、管理等技術(shù)人才的需求，是職業(yè)院校研究的著眼點。

二、提高實訓效能的幾項措施

為提高職業(yè)教育實訓教學效能，學校應(yīng)從以下幾個方面著手。

1.加深校企合作，加快實訓基地建設(shè)

這個話題有點老生常談，但也足以證明它在實訓教學效能提升當中的地位。鑒于我國企業(yè)的實際情況，完全照搬德國的“二元制”是不可能的，但我們可另辟蹊徑培養(yǎng)出從學校畢業(yè)直接到企業(yè)頂崗的無需過渡的一線技能型人才。以前是先選專業(yè)，畢業(yè)后到對口企業(yè)、行業(yè);現(xiàn)在是讓學生先挑企業(yè)、行業(yè)，然后才到職業(yè)院校來學習相對應(yīng)的知識、技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。學生這樣有的放矢地學習，更能提高學習的積極性，有了能動性，才能提高實訓效能。為此，學?？勺屍髽I(yè)把部分生產(chǎn)線建到學校來，這樣，學生在學校就可實現(xiàn)理論知識素養(yǎng)與實踐技能水平的共同提高。企業(yè)解決了場地不足的問題，學校也解決了實習設(shè)備不足的問題，教學質(zhì)量也得到了提高，真正做到了“雙贏”。

為滿足這個實訓要求，學校首先要深入企業(yè)，提取典型工作任務(wù)。分析工作、分析學生、分析場地，還可以把企業(yè)的技術(shù)能手請到學校，與學校教師共同制定實訓方案，然后把這一項任務(wù)搬到學校的實訓場地，讓學生在工作中學習、學習中工作，達到進校就進到了企業(yè)、到了企業(yè)就是能勝任工作的工人。

2.實訓教學與世界技能大賽接軌，建立世賽培訓基地類的實訓場地

被稱為“世界技能奧林匹克”的世界技能大賽，是由世界技能組織舉辦的最高等級的世界性職業(yè)技能賽事，代表了職業(yè)技能方面的世界最高水平。2011年，我國第一次參加了世界技能大賽，經(jīng)歷了六載春秋、三次征戰(zhàn)，取得了耀眼的成績。世界技能大賽為中國的技能交流打開了世界之窗，推動中國在技能教育、技能培訓、技能研究和技能交流方面的全面發(fā)展。借鑒世賽比賽場地的經(jīng)驗去設(shè)置，采用世賽的新技術(shù)、新標準，把世賽成果轉(zhuǎn)化為實訓教學的樣板，這是目前國內(nèi)教學所缺乏的。建立世賽培訓基地類實訓場地，這不僅可以大大提高實訓效能，而且對企業(yè)的發(fā)展也會產(chǎn)生深遠的影響。

大賽帶動了我國技工院校軟硬件的提高，也使我國技工院校掌握了前沿的人才培養(yǎng)標準，并與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密對接，把最先進的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用到教學中，在很多項目上達到了與世界接軌的技能水平。世賽項目競賽標準來自生產(chǎn)一線，是眾多技能專家從最新的生產(chǎn)實踐中總結(jié)完善形成的技術(shù)標準。要把世賽標準轉(zhuǎn)化為日常教學培訓標準，大力培養(yǎng)新時代技能人才，促進制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，就需要建立世賽培訓基地類的實訓場地。

3.建立骨干教師隊伍，帶動師資隊伍建設(shè)

這是實訓教學效能提升最重要的一環(huán)，也是最難的一個任務(wù)。所謂名師出高徒，傳幫帶的作用很大。在德國做高職教育教師是需要滿足兩個條件的，首先是學歷資格方面一般要達到博士學位，另外除了外語專業(yè)，其他專業(yè)的教師必須具有5年以上專業(yè)實際工作的經(jīng)歷。這是很苛刻的，但學校要向這個方向發(fā)展，讓目前的專職教師定期到企業(yè)一線鍛煉，提高實踐能力，也有助于加強校企合作，保證職業(yè)教育不脫離實際，并且與新技術(shù)發(fā)展掛鉤。職業(yè)院校不僅要“走出去”，還要“請進來”，把企業(yè)的高技能人才請進學校傳道授業(yè)，聘為兼職教師，他們的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗豐富，是一般長期在校的專職教師不易做到的，對提高學生工作能力非常重要。另外，讓教師參與大賽和指導(dǎo)大賽，是職業(yè)學校教師快速成長為骨干教師的有效途徑。教師在參與大賽、指導(dǎo)大賽的過程中，能把專業(yè)知識與專業(yè)技能完美“融合”，從大賽中錘煉能力，學會標準，然后應(yīng)用于實訓教學，會大大提高實訓效能。

4.實訓課程建設(shè)

崗位實訓要求建立與實訓教學相適應(yīng)的課程體系，這樣才能真正提升實訓效果。教師應(yīng)對企業(yè)專業(yè)崗位的工作任務(wù)和需求進行調(diào)研，了解企業(yè)的典型任務(wù)，學習企業(yè)、行業(yè)的最新技術(shù)和最新工藝，也可以與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)實訓課程，編寫適應(yīng)崗位技能需求的教材。另外，大賽項目、大賽標準、大賽要求也是指導(dǎo)實訓課程建設(shè)的重要標準，大賽項目來自生產(chǎn)和教學實踐一線，是企業(yè)現(xiàn)在最為需要的工作項目和學習重點，該項目的完成需要哪些知識點、哪些技能就是課程體系形成的依據(jù)。

5.制定實訓效果評價體系

建立完善的評價體系，對提高實訓效果起著重要的作用。對實訓教學效果的評價是整個實訓教學中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗實訓教學效果的重要手段。評價體系要體現(xiàn)多元化、擴展化。如可以采用小組互評、學生自評、教師總結(jié)評價、企業(yè)和社會評價等多種評價方式實現(xiàn)評價主體多元化，這樣，學生可以發(fā)現(xiàn)不足，互相學習促進，激發(fā)學習興趣。評價內(nèi)容擴展化就是不僅要評價專業(yè)知識、專業(yè)技能，還要把學生的紀律、安全、團隊合作、職業(yè)態(tài)度等列入評價目標。除此之外，以技能大賽標準來進行課程考核，用以賽代考形式來提高學生的學習興趣，并在日常教學中，從理性和實踐層面上總結(jié)、提煉，形成有特色的機電專業(yè)教學手段，用大賽來檢驗學生的學習成效。

6.提高學生自我認同感

這對提高實訓教學起著主導(dǎo)的作用。在教學過程中，教師經(jīng)常會聽到學生這樣的言論，“我要是學習好，就不會在這了”“正因為學習不好，啥都不會，我才來這”。這是學生的一個認識誤區(qū)，也顯示部分學生的自我認同感的缺失，實際就是不自信，自己給自己貼上了差生的標簽。

當然，受“要上高中，考大學”傳統(tǒng)觀念的影響，使得從家長到整個社會氛圍對“上技校，學技能”都有著抵制的態(tài)度，家長送孩子去技校也是萬般無奈之舉。所以國內(nèi)很多年輕人對學習技能沒興趣，即便到了技校，對技能學習也不上心，更別說把技能作為人生追求、把工匠精神作為人生理想了，這如何提高實訓效能？

職業(yè)教育是培養(yǎng)能工巧匠的搖籃，時代倡導(dǎo)工匠精神。職業(yè)院校學生的選擇也是時代的選擇，是順應(yīng)了社會需求。任何知識，只有轉(zhuǎn)化為技能，才是有用的知識、活的知識，職業(yè)院校學生正是物化科技成果的主力軍。就讀職業(yè)學校，并不意味著低人一等，職業(yè)學校的學生只要還有夢想，許多年后，將會是各行各業(yè)的能工巧匠，或是一位出色的技術(shù)員，或是成績斐然的工程師，或是知名大公司的風云人物……所以，職業(yè)學校的學生要從自己的愛好和興趣出發(fā)，把中職學習作為自己的一個轉(zhuǎn)折點和起點，摒棄世俗的眼光，走入自己的專業(yè)，熱愛自己的專業(yè)。

三、小結(jié)

我國提出申辦2021年世界技能大賽，筆者學校也被確立為第44屆世界技能大賽（電氣裝置項目）中國集訓基地。職業(yè)學校要乘此東風，建設(shè)世賽實訓基地類實訓場地，引入新技術(shù)、新標準以及健康、綠色、環(huán)保的理念，這對學校的實訓教學會有一個很大的促進。

實訓教學是職業(yè)教育中重要的一環(huán)，學生實訓效能的提升，并不是一蹴而就。職業(yè)學校應(yīng)本著科學、認真的態(tài)度，多調(diào)研同類型院校的實訓教學情況，加強與同類院校的聯(lián)系，取長補短，提高職業(yè)教育實訓教學效能，使學生不僅僅是掌握一項工作技能，還應(yīng)真正提高動手能力，具備更高的素質(zhì)。

（作者單位：淄博市技師學院）