分層教學(xué)法在中高職三二分段高考中的應(yīng)用性研究

趙桂花

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 必要性? 計(jì)劃 目標(biāo) 考核

2016年5月，廣東省教育廳頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好廣東省2016年高職院校對(duì)口中職學(xué)校自主招生三二分段轉(zhuǎn)段選拔考核工作的通知》。全省一共有46所高職院校與中職學(xué)校銜接。筆者學(xué)校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)2009年被評(píng)為省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，符合廣東省教育廳規(guī)定的各項(xiàng)條件，對(duì)本校的招生和中高職對(duì)口高考無(wú)疑是一個(gè)利好消息。目前，筆者學(xué)校的主要生源主要是初中畢業(yè)生，文化底子較薄弱，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)目前的教學(xué)需要。因此，研究分層教學(xué)方法對(duì)于“3+2”中高職高考有著十分重要的意義。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

“分層教學(xué)法”是指在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，以更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。具體地說(shuō)，就是教師在教學(xué)中把學(xué)生分成兩個(gè)以上的層次，對(duì)知識(shí)掌握較好的提出更高的要求;除了加深知識(shí)的理解、運(yùn)用外，還要幫助其他同學(xué)掌握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握和能力的充分發(fā)展，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，因而叫“分層次教學(xué)法”。

二、實(shí)行分層次教學(xué)法的必要性?

目前筆者學(xué)校的全日制生源主要有四部分組成。主要的一部分是東莞籍各鎮(zhèn)街初級(jí)中學(xué)的中考成績(jī)一般的學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好，缺乏主動(dòng)性，自我控制能力不強(qiáng)，入學(xué)后，成績(jī)進(jìn)步不明顯，升大學(xué)比較困難。這部分學(xué)生所占比例比較大。二是行為習(xí)慣特別差的東莞籍畢業(yè)生，家庭環(huán)境優(yōu)越、不服從家長(zhǎng)管教，經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，希望在學(xué)校通過(guò)老師嚴(yán)加教育，能夠?qū)W會(huì)懂事，不再經(jīng)常犯錯(cuò)。三是非東莞籍的新莞人子女。這些學(xué)生由于過(guò)早的接觸社會(huì)，知道家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)之不易，特別渴望學(xué)習(xí)一門(mén)專業(yè)技術(shù)，能夠?yàn)楦改阜謸?dān)家庭負(fù)擔(dān)的學(xué)生，早日就業(yè)的學(xué)生比不占多數(shù)。四是和本校聯(lián)合辦學(xué)的增城職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較好，自我控制力很強(qiáng)，有很強(qiáng)的求知欲望。有部分學(xué)生希望早日學(xué)會(huì)一門(mén)技術(shù)可以就業(yè)，另外一部分想?yún)⒓痈呗氼?lèi)高考的學(xué)生比較多。

這樣一來(lái)，學(xué)校招的學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，人生目標(biāo)不一樣。如果采用過(guò)去的統(tǒng)一的教學(xué)模式，勢(shì)必很難正常開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)改革勢(shì)在必行，實(shí)行分層次教學(xué)是無(wú)疑一種較好的模式。

在分層次教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在堅(jiān)持以班級(jí)文化基礎(chǔ)課授課制為前提條件下，通過(guò)一年的文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，一年的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。依據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好和志愿選擇，進(jìn)行班級(jí)組合，可分為“3+2”中高職對(duì)口班、普通高職類(lèi)高考班、就業(yè)班。針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，采取不同的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，這是分層教學(xué)次教學(xué)的指導(dǎo)思想。

三、分層教學(xué)法實(shí)施的具體措施

1.按文化、專業(yè)基礎(chǔ)課分班

在學(xué)習(xí)文化知識(shí)時(shí)，學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及智力因素方面的影響，在學(xué)習(xí)上必然會(huì)存在較大的差異，尤其在進(jìn)入中高職學(xué)校之后，經(jīng)過(guò)一年的文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)有了差別。如果在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師針對(duì)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作，針對(duì)中高職學(xué)校里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，其教學(xué)效果必然不是十分的理想，而且有些學(xué)生可能因此產(chǎn)生更為濃重的厭學(xué)情緒，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，還需要按文化、專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行分班采取家長(zhǎng)會(huì)的形式，做通家長(zhǎng)的思想工作并征求學(xué)生的意愿，分為文化基礎(chǔ)正常班、文化基礎(chǔ)提高班、文化專業(yè)基礎(chǔ)特訓(xùn)班，使同一個(gè)層次的學(xué)生在同一起跑線上，有利于開(kāi)展正常教學(xué)。但是，在按照文化及專業(yè)基礎(chǔ)分班之后，教師也應(yīng)當(dāng)注意要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而輕視他們，也不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，就對(duì)學(xué)生過(guò)多關(guān)心。這樣可能很容易會(huì)使得學(xué)生心生不滿，進(jìn)而影響教學(xué)效果，不利于發(fā)揮分層教學(xué)的效果，影響教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.按照層次確定培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于不同層次的學(xué)生，需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。文化基礎(chǔ)正常班，其教學(xué)目標(biāo)為在完成原定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，適當(dāng)發(fā)展。對(duì)于文化基礎(chǔ)提高班，在原來(lái)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)化和提高學(xué)生的計(jì)算和應(yīng)考試能力。對(duì)于文化專業(yè)基礎(chǔ)特訓(xùn)班是在原教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行模具設(shè)計(jì)與制造技能培訓(xùn)，著重在模具制造方面特訓(xùn)。技能突出的同學(xué)，尤其在手腦配合協(xié)調(diào)、心靈手巧天賦方面更優(yōu)秀的學(xué)生，可以參加市、省、國(guó)家級(jí)的比賽培訓(xùn)。筆者學(xué)校吳紀(jì)威、粱振東、覃尚園同學(xué)參加廣東省中等職業(yè)學(xué)校競(jìng)賽獲得數(shù)控銑、普通車(chē)、裝配鉗工二等獎(jiǎng)。這些同學(xué)在中高職對(duì)口招生考試可以加20分。這對(duì)于想?yún)⒓痈呖嫉耐瑢W(xué)無(wú)疑是增強(qiáng)了自信心。

此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在有一定的差異，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較強(qiáng)，教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)就可以設(shè)置一些高難度的目標(biāo)，進(jìn)而提升他們的能力，發(fā)散其思維，但是也有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難度過(guò)高學(xué)生可能很難有效完成，很容易打擊學(xué)生的自信心，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。所以說(shuō)，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)目標(biāo)并非是為某一部分學(xué)生所設(shè)立的，是為班級(jí)里全體學(xué)生所設(shè)立的，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有所差異。這樣才能使其更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，調(diào)動(dòng)他們參加高考的積極性。

3.按目標(biāo)確定教學(xué)計(jì)劃

對(duì)于不同層次的班級(jí)必須制定不同的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)知識(shí)的時(shí)候?yàn)榱烁玫貛椭鷮W(xué)生掌握知識(shí)，提升他們的能力，教師在教學(xué)中往往會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定不同教學(xué)計(jì)劃。但是，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也有許多需要注意的事項(xiàng)。首先，教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生是課堂教學(xué)發(fā)主體，教師教學(xué)的主要目的就是為了讓他們獲取更多的知識(shí)，更好地應(yīng)對(duì)高考，因此教學(xué)計(jì)劃的制定，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)注意需要出發(fā)，發(fā)揮其主體作用;其次，教學(xué)計(jì)劃的制定還應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生學(xué)習(xí)間存在的差異性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取不同教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而做到因材施教。如在具體的教學(xué)工作中，針對(duì)文化基礎(chǔ)正常班執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，可以降低考核難度，適當(dāng)增加涉及心理、行為、禮儀相關(guān)的人文類(lèi)的第二課堂，提高學(xué)生的與人相處、交往方面的能力。文化基礎(chǔ)提高班在原計(jì)劃的教學(xué)基礎(chǔ)上，可以根據(jù)高職類(lèi)高考的變化，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)特訓(xùn)班可以根據(jù)技能需要和競(jìng)賽規(guī)則，著重開(kāi)一些涉及宏程序、C語(yǔ)言相關(guān)的課程。

4.按層次確定考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)也是教學(xué)中的重要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，考核評(píng)價(jià)有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，拉近彼此之間的距離，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。但是，在開(kāi)展教學(xué)考核評(píng)價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意要結(jié)合學(xué)生之間的差異。對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法是實(shí)施分層次教學(xué)基礎(chǔ)。文化基礎(chǔ)正常班適當(dāng)降低考核標(biāo)準(zhǔn)，文化基礎(chǔ)提高班可以增加相關(guān)的高職類(lèi)考核內(nèi)容，文化專業(yè)基礎(chǔ)特訓(xùn)班重點(diǎn)放在技能實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)考核以及技能競(jìng)賽考核。

在結(jié)合不同層次學(xué)生制定不同考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意要采取多元化的考核評(píng)價(jià)方式，不能僅僅將考核的重點(diǎn)放在文化考試之上，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職教學(xué)的特點(diǎn)引入實(shí)踐評(píng)價(jià)，如對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诟呖紩r(shí)，不僅要學(xué)習(xí)文化課知識(shí)，還需要考核計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，因此在教學(xué)考核評(píng)價(jià)時(shí)，也不能忽視這方面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，可以嘗試開(kāi)展學(xué)生互評(píng)，自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)于學(xué)生的了解比較有限，但是學(xué)生彼此之間的交流溝通比較多，因此學(xué)生互評(píng)也具有一定的必要性。這樣能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生身上的不足，更好地調(diào)整教學(xué)工作。

四、分層次教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

分層次教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，在中等職業(yè)學(xué)校逐步推廣，在推廣的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。第一，在教學(xué)方法、班級(jí)管理、課程教學(xué)計(jì)劃合理制定方面提出了全新的要求。在21世紀(jì)教育多元化發(fā)展的今天，職業(yè)教育主張以人為本，倡導(dǎo)“生本”理念，提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。分層次教學(xué)無(wú)疑是最符合這種教育理念的。第二，對(duì)教師的靈活把握教學(xué)深度和培優(yōu)轉(zhuǎn)差的能力提出了更高的要求，教師的教學(xué)思想和教學(xué)能力需要不斷轉(zhuǎn)變和提高，來(lái)適應(yīng)分層教學(xué)法的要求。第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該加強(qiáng)分層次教學(xué)法的研究和探索，及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題。有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)理論研究和探討，使教師意識(shí)到學(xué)生職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)能力有不同層次的需求，教師應(yīng)該有不同層次的培養(yǎng)方法。進(jìn)行教學(xué)改革須制定與分層教學(xué)相適應(yīng)的制度、教學(xué)模式、學(xué)生管理模式，同時(shí)需要加大職業(yè)教育中模具專業(yè)設(shè)施設(shè)備的投入，以便滿足教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要。

總而言之，分層次教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校、教師、教學(xué)管理提出了全新的要求。畢竟，一成不變的教學(xué)方法很難適應(yīng)時(shí)代的變化和學(xué)生的需求。以人為本的分層次教學(xué)法很好地滿足了學(xué)生不同層次的需求，這種教學(xué)方法有如此廣闊的前景，值得我們深入探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1996.

[2]魏勇，劉萍職校分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（1）.

[3]吳鳴夫.初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力探索[J].科技風(fēng)，2018（13）.

（作者單位：東莞市機(jī)電工程學(xué)校）