習(xí)作，需要資源支援

浙江省杭州市臨安區(qū)衣錦小學(xué) 尹亞芳

語文課程標(biāo)準中提到：寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會實踐。在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。教師要給學(xué)生提供言語的“腳手架”，幫助兒童穿越“最近發(fā)展區(qū)”，改善和優(yōu)化學(xué)生的言語，真正提高學(xué)生運用語言文字的能力！

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，每個單元的習(xí)作就秉承著這樣的理念，借助各種各樣的習(xí)作支援，讓學(xué)生知道怎樣寫、怎樣做，從而夯實習(xí)作的基礎(chǔ)，開闊習(xí)作的視野。本文主要就習(xí)作的布局、素材、修改等方面，談?wù)勛约旱乃伎己吞骄俊?/p>

一、在素材上提供支援

小學(xué)語文課程標(biāo)準指出：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。教師要指導(dǎo)學(xué)生多種獲取素材的方法，發(fā)散思維，頭腦風(fēng)暴，而不是人云亦云，打通取材單一的梗阻。

1.巧用思維導(dǎo)圖

四上第二單元習(xí)作——小小“動物園”，可以通過看一個非常有趣的繪本，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維。

這樣的思維導(dǎo)圖能夠迅速引導(dǎo)學(xué)生進行素材選擇方面的構(gòu)思，思維越細密，習(xí)作更具體，所描述的形象也就更鮮明。

四上第一單元習(xí)作《推薦一個好地方》，也可以讓學(xué)生從多個角度去發(fā)散思維，從多個角度抓住特別之處：活動豐富、風(fēng)景優(yōu)美、生活美好、美食云集、商品繁多、風(fēng)俗獨特……讓筆下所寫的好地方更具吸引力。讓學(xué)生在多重探究活動中，逐步學(xué)會從多個角度抓特別之處的方法，從而達到“推薦理由寫充分”的目標(biāo)，為習(xí)作理清了大致思路。

2.設(shè)計導(dǎo)向問題

在整個寫作過程中，“寫什么”的選材困惑是學(xué)生常要面對的，而且經(jīng)常在腦海中搜索不到要寫什么，出現(xiàn)了思維空白，這時候就需要資源支持，打開學(xué)生的思路。四上第五單元要求：寫一件事，把事情寫清楚。交流平臺中設(shè)置了兩幅圖，可以讓學(xué)生初試身手，可以設(shè)計問題，增加練習(xí)機會，突破把重要情形講清楚的學(xué)習(xí)難點。

問題想象單：

如果自己在運動場上，會聽到什么？

看到其他運動員，你心里是怎樣想的？

其他運動員，他們說什么呢？他們的表情是怎么樣的呢？

啦啦隊又是怎么喊的？

對照問題想象單，把重要內(nèi)容表達清楚，以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生組織材料，構(gòu)思習(xí)作，在學(xué)生潛在的發(fā)展水平與習(xí)作任務(wù)之間搭建一個腳手架，為學(xué)生自主習(xí)作提供有利條件。

3.注重素材積累

語文課程標(biāo)準關(guān)于習(xí)作的每一個學(xué)段中都有“留心周圍事物”這一要求，中年級學(xué)段目標(biāo)中指出：“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料?！备吣昙墝W(xué)段目標(biāo)指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”無論是學(xué)習(xí)課文《爬山虎的腳》還是《蟋蟀的住宅》，學(xué)生都能感受到作者能寫那么生動、那么準確，離不開長期連續(xù)的細致觀察，離不開一點點地積累素材。

在四上第三單元習(xí)作《寫觀察日記》中，要指導(dǎo)和督促學(xué)生利用圖表或者日記的形式來寫觀察記錄，三兩天寫一次，每一次教師都要進行反饋，對描寫細致、準確的給予肯定，在為期二十多天的觀察里，學(xué)生的表現(xiàn)是令人驚喜的?，F(xiàn)摘錄部分句子如下：

綠豆發(fā)芽了，它們的體形變大了。它們的根有的短，有的長，有的細，有的粗，還有的根彎曲著……好像炮炮兵頭盔上的天線，真有意思！過了幾天，粗的那邊竟然變成了淡紫色，上面還有又細又小的毛，密密麻麻，就像蜘蛛網(wǎng)一樣，又像“炮炮兵”光禿禿的頭。

螞蟻本身就是一臺精巧的機器。它的頭接近圓形，但是下半部分尖尖的，上面有個夾子似的口器。螞蟻的頭上還有兩根觸角，好像兩根細小的天線。眼睛位于頭部側(cè)面中心偏后的位置，有點像半個蜻蜓復(fù)眼。螞蟻的身體不算大，上面連著六條長短不一的腿，前腿短，后腿長，中間的腿則中規(guī)中矩。每條腿與身子連接的地方都比較粗，像小棒子，但是越靠后越細，最后幾手比針尖還細。

法布爾經(jīng)過三十年如一日的觀察，揭開了昆蟲世界的秘密，寫成了浩繁的《昆蟲記》。能寫出精彩的內(nèi)容，一定離不開平時素材的積累，這樣的持續(xù)和堅韌需要教師不斷支援，從而讓學(xué)生感受到習(xí)作的成就和快樂。

二、在布局中提供支援

教師引導(dǎo)學(xué)生理清事情的發(fā)展順序，下筆之前，有謀篇布局的整體觀，且從多種角度拓寬學(xué)生的思維，如變換時空、增添人物、設(shè)計情節(jié)等，讓學(xué)生在多角度、多維度的時空中自由穿梭，為學(xué)生寫作提供思維與表達的支援。

1.整體統(tǒng)籌的布局

小學(xué)生習(xí)作很容易腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。比如寫出游，從前一天興奮得睡不著，到早上起來刷牙洗臉，出門坐大巴，車上吃了什么零食，飛機誤點，等到終于寫到達目的地，卻來了一個急剎車，文章沒了！還有些孩子，題目是《我要感謝媽媽》，結(jié)果作文稿紙的第一面都在寫自己考試成績多差，心情多壞，翻到第二頁，主角終于隆重登場，結(jié)果時間來不及了，主角說了兩句話，就匆匆了結(jié)，敢情這個媽媽是來跑龍?zhí)椎模∫龑?dǎo)學(xué)生有“旁觀者清”的整體習(xí)作概念，從而打通“當(dāng)局者迷”的梗阻。

例如，四上第四單元習(xí)作《我和_______過一天》：

發(fā)生：如何產(chǎn)生這個想法的？（夢中、閱讀中、一直以來的夢想……）

發(fā)展：去哪里？神話人物來現(xiàn)實生活（故宮、運動會上……），還是回到神話世界（花果山、魔法森林、矮人國……）？

高潮：干什么？拯救地球？ 懲惡揚善幫助弱?。繉W(xué)本領(lǐng)？游覽？

結(jié)局：表達自己的感受、收獲，體現(xiàn)真善美。

習(xí)作離不開謀篇布局，提供這樣的支援，既是引領(lǐng)學(xué)生選材的路徑，也是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思的流程，更是引導(dǎo)學(xué)生表達的順序，還讓學(xué)生感受到這篇習(xí)作的輕重緩急，發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作的重點。

2.一波三折的布局

就說拔河比賽，小學(xué)生一口氣可以寫上五六場，為什么呢？第一場，男生對男生，他們贏的時候都吶喊了起來；第二場，女隊出場，來了一員大將，哨聲一響，所有人使出全身力氣往后拉，一會兒的工夫，我們就輕松拿下比賽……比諸葛亮草船借箭時順風(fēng)順?biāo)剡€麻利！這樣寫，當(dāng)然就是一篇典型的“流水帳”。那比賽的過程是曲折的嗎？

提綱一句句顯示，然后在黑板上畫出一張“一波三折”圖。曲折感，是吸引讀者的一大法寶！

眼看要贏了 堅持 牛，贏了！

差點摔倒！ 哎呀！

問：你們?nèi)〉帽荣惖膭倮恰耙粫旱墓Ψ颉眴?？是“輕松拿下”嗎？那是怎樣的一波三折呢？有沒有同學(xué)摔倒呢？你沒力氣的時候有沒有想過放棄呢？又是什么讓你堅持下來呢？抓住曲折點，把曲折點寫具體。

3.突出重點的布局

學(xué)生習(xí)作的時候，往往會平均用力，不知道哪個部分是重點，在蔣軍晶老師的課堂上，看到這兒的處理，實在是巧妙！把課文分四個部分出示，什么是重點，哪部分應(yīng)該重點去寫，清晰而直觀，突破了學(xué)習(xí)的難點。

重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，明白什么是重點，怎樣把一件事寫清楚，學(xué)生就有了認知基礎(chǔ)，有了初步的表達經(jīng)驗，為單元習(xí)作作好了鋪墊。

三、在修改時提供支援

小學(xué)語文課程提出：要考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的過程和方法。學(xué)生只有明確評價的標(biāo)準，知道理想的彼岸在哪里，才能可能駕駛小船奮力前進。要充分發(fā)揮作文評價的激勵、反饋的功能，從而有效提高習(xí)作水平。

習(xí)作時，或者習(xí)作完成后，可以設(shè)計習(xí)作評價，讓學(xué)生自評、互評。

評價內(nèi)容 自評 互評按一定順序?qū)?☆ ☆把時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚 ☆☆ ☆☆把事情中的重要內(nèi)容寫清楚 ☆☆☆ ☆☆☆

讓學(xué)生對照評價標(biāo)準，逐項評價自己的習(xí)作，當(dāng)然，在評價過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生針對問題提出建設(shè)性的修改意見，而不只是判斷。

寫作資源就是將寫作知識以柔和巧妙的方式鑲嵌在寫作活動中，引領(lǐng)學(xué)生在具體的語言實踐活動中形成寫作技能，發(fā)展寫作素養(yǎng)。寫作資源之間不是孤立運行，彼此互相融通；在一次習(xí)作教學(xué)過程中，可能多種寫作資源在不同環(huán)節(jié)交替中運行?；诮y(tǒng)編版教材的習(xí)作教學(xué)，既要珍視教材中提供的豐富資源，更要積極主動地進行創(chuàng)生和設(shè)置，從而推動學(xué)生寫作活動真實有效地開展。