微課教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

韓雪

摘 ?要：新時(shí)期下，隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，素質(zhì)教育和新課改全面實(shí)行，語(yǔ)文作為小學(xué)教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，其也面臨著改革與創(chuàng)新，在教學(xué)中引入微課模式，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)提升課堂效率和質(zhì)量具有積極意義。本文主要針對(duì)微課教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究，希望給予我國(guó)相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用;分析

隨著科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在諸多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了廣泛應(yīng)用，并且取得顯著的應(yīng)用效果，尤其在我國(guó)政府正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下，各個(gè)行業(yè)都在探索以信息技術(shù)為支撐的創(chuàng)新途徑。在新課改的要求下，信息技術(shù)也在教育領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)了廣泛應(yīng)用，微課作為一種全新的教學(xué)模式，其具有短小精干、形式新穎、主題鮮明等特點(diǎn)，其應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，能夠集中學(xué)生的課堂注意力，喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要價(jià)值。

1、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式的作用和價(jià)值

1.1集中學(xué)習(xí)注意力

小學(xué)生年齡較小，天性活潑好動(dòng)，難以在一整節(jié)課堂中都集中注意力，微課視頻具有短小精悍的特點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)歸納為短小的教學(xué)視頻，在10分鐘左右的教學(xué)視頻中，學(xué)生可以集中注意力，進(jìn)而更好的理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。

1.2便于加強(qiáng)學(xué)生理解

微課具有主題鮮明的特點(diǎn)，由于語(yǔ)文知識(shí)具有較強(qiáng)繁雜性，將知識(shí)點(diǎn)集中于微課視頻中，可以促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。同時(shí)，微課視頻還能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1.3節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間

學(xué)生利用微課視頻能夠高效完成課堂預(yù)習(xí)，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，有助于教師開(kāi)展針對(duì)性講解，進(jìn)而節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。

2、微課教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1在課前預(yù)習(xí)中的具體應(yīng)用

小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)匱乏，教師在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課模式，可以將提前制作好的微課視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)觀看微課視頻預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生可以將不懂的問(wèn)題提前反饋給教師，便于教師在課堂中進(jìn)行針對(duì)性講解，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，涉及文章大意和教學(xué)難點(diǎn)，促使學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻掌握文章內(nèi)容，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

2.2在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)主要以教師傳授知識(shí)的形式進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不符合新課改的要求，通過(guò)引入微課模式，學(xué)生利用課前自主預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了大部分內(nèi)容，教師可以將更多的時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行成果展示。成果展示的過(guò)程也是學(xué)生鞏固以及內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)成果展示可以更好的取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取其他小組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生綜合能力的均衡發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇選段中，由于學(xué)生已經(jīng)在課前通過(guò)微課視頻掌握了文章大部分內(nèi)容，教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行成果展示，通過(guò)情景演繹的方式要求各個(gè)小組進(jìn)行角色扮演，學(xué)生對(duì)角色的了解程度代表了其對(duì)文章情感基調(diào)的掌握程度。同時(shí)，通過(guò)情境演繹還能夠提升課堂的趣味性和鮮活性，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.3在知識(shí)鞏固中的具體應(yīng)用

語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的包容性和開(kāi)放性，但是課堂時(shí)間基本為45分鐘，教師想要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，則存在一定的難度，也不利于學(xué)生復(fù)習(xí)以及鞏固已學(xué)知識(shí)。應(yīng)用微課模式可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)鞏固，例如在完成一個(gè)階段的教學(xué)后，教師可以將教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)以及學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，制作成微課視頻，并且將其提供給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間觀看視頻完成知識(shí)復(fù)習(xí)。同時(shí)，微課模式具有較強(qiáng)的靈活性，學(xué)生能夠結(jié)合自身的時(shí)間安排自主觀看和選擇微課視頻，符合當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。

2.4在課堂延伸中的具體應(yīng)用

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅局限于課堂教學(xué)中，教師要注重利用微課模式實(shí)現(xiàn)課堂的有效延伸，改變以往固化的教學(xué)模式和教學(xué)思維，以微課模式為支撐進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的課后延伸，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與拆分，突破課堂教學(xué)在空間和時(shí)間方面的制約。

例如，教師可以將學(xué)生普遍存在的病句制作為一個(gè)短小的微課視頻，并且添加正確的句式以及句型，通過(guò)微信群組將視頻分享給學(xué)生。通過(guò)微課視頻不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、結(jié)語(yǔ)：

總而言之，微課作為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，其符合新課改和素質(zhì)教育的要求，可以喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，有助于提升課堂效率和質(zhì)量。因此，教師要結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，在教學(xué)中注重探索與創(chuàng)新，不斷完善和改進(jìn)微課模式的應(yīng)用新方法，提升課堂的趣味性和鮮活性，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?倪麗娜.微課模式在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（11）：66-67.

[2] ?沈艷芹.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開(kāi)發(fā)及教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2018（28）：107+125.

[3] ?王麗彩.基于微課的小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”初探[J].中國(guó)校外教育，2018（24）：143+151.

[4] ?謝貞貞.微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可行性分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：172.