高職院校大學(xué)生心理健康教育探析

摘 要：隨著社會發(fā)展，我國高等職業(yè)教育正面臨著重大變革。高職院校大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，大學(xué)生心理健康教育體系的建設(shè)迫在眉睫。文章分析了我國高等職業(yè)院校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，并討論了高職院校開展大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實意義，結(jié)合當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育的模式，重點探討了改革和建設(shè)高職院校大學(xué)生心理健康教育的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)生;心理健康教育

隨著社會的發(fā)展，心理健康問題已然成為現(xiàn)代人普遍存在的困擾和社會大眾關(guān)注的焦點，其中大學(xué)生的心理健康問題更是社會熱議的話題。高等職業(yè)教育作為我國高等教育中的重要組成部分，具有培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以市場為導(dǎo)向的特點。高等職業(yè)教育有其特殊性，如何突出辦學(xué)特色，適應(yīng)新形勢下社會對于人才培養(yǎng)的要求，開發(fā)具有針對性的心理健康教育課程，開展適合高職院校大學(xué)生的心理健康教育工作，是高職院校教育工作中需要關(guān)注的重點問題。

近年來，國家不斷加大對教育領(lǐng)域的投入，高等教育發(fā)展迅速，其中職業(yè)教育尤為突出。高校擴招，造成很多高職院校學(xué)生人數(shù)激增，教職人員緊缺的現(xiàn)象。不同層次高校的招生標(biāo)準(zhǔn)使中學(xué)生在畢業(yè)后出現(xiàn)了明顯的分流現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生普遍選擇就讀綜合類本科院校，成績相對較差的則選擇就讀職業(yè)院校。高職院校學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較低，生源成分相對復(fù)雜，普遍存在擇業(yè)觀念偏傳統(tǒng)，缺乏自信，綜合素質(zhì)不突出，心理健康狀況相對不穩(wěn)定等現(xiàn)實情況。對高職院校而言，開展大學(xué)生心理健康教育過程中，重理論、輕實訓(xùn)、缺乏校本特色，限制了大學(xué)生心理健康教育工作的功能和作用的發(fā)揮。明確大學(xué)生心理健康教育對于高職院校的重要現(xiàn)實意義，才能發(fā)揮其功能，做到有效地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在思想觀念、知識能力、心理素質(zhì)等方面獲得更好的提升。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。一個合格的高職院校大學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)能力、較強的實踐能力、良好的思想道德品質(zhì)、較高的科學(xué)文化素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)。大學(xué)生心理健康教育的開展，有助于學(xué)生形成健全的人格、穩(wěn)定的情緒和較強的抗挫折能力等良好的心理素質(zhì)，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)造力有著重要的促進作用。開展大學(xué)生心理健康教育課程，可以幫助大學(xué)生正確的認識自我，建立和諧的自我認同，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立正確的戀愛觀念。同時學(xué)會正確面對性相關(guān)問題，建立科學(xué)有彈性的價值觀，幫助學(xué)生更好地面對未來的工作和生活。因此，在高校開展大學(xué)生心理健康教育是促進大學(xué)生全面成長的必要手段。

高職院校大學(xué)生普遍存在心理發(fā)展不成熟的問題。受教育背景、家庭環(huán)境、社會文化和城鄉(xiāng)差異等因素影響，學(xué)生的心理狀況也會有較大差異。從心理學(xué)角度看，高職院校大學(xué)生正處在主觀自我和客觀自我、理想自我和現(xiàn)實自我之間的矛盾的整合期。這一時期的大學(xué)生自我意識還不夠健全，很多大學(xué)生不能進行客觀、公正的自我評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，一旦不能及時有效處理，其心理就會處于不平衡狀態(tài)，這種現(xiàn)象如果長期得不到解決，將會嚴(yán)重影響大學(xué)生的心理健康狀態(tài)，甚至?xí)斐刹煌潭鹊男睦碚系K。

很多高職院校大學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績較差，基礎(chǔ)知識薄弱，面對大學(xué)里專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，常常出現(xiàn)聽不懂、學(xué)不會、不想學(xué)的狀況。加上就業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力以及情感問題等，都在影響著大學(xué)生的心理健康水平。為了獲得更好的就業(yè)機會，很多高職院校大學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)班來提高自己，考取各種職業(yè)資格證書成為其專業(yè)課程學(xué)習(xí)以外的重要目標(biāo)。然而，高職院校大學(xué)生在面對學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力時，經(jīng)常容易出現(xiàn)心理緊張，壓力過大，但又不能及時調(diào)整和宣泄，這無形中增加了心理負擔(dān)，成為高職院校大學(xué)生心理健康問題的主要來源。

學(xué)校環(huán)境的好壞，對大學(xué)生健康心理的形成起到重要的作用。相對而言，高職院校大學(xué)生獨立思考的意識不強，面對社會生活中出現(xiàn)的種種問題和不良現(xiàn)象，如我國社會在轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的種種弊端，傳統(tǒng)思想觀念和現(xiàn)代西方文化的沖突和矛盾等，往往不能做出正確的判斷，人云亦云，這也使高職院校大學(xué)生常常感到無所適從，產(chǎn)生道德困惑、認知失調(diào)和心態(tài)失衡的現(xiàn)象。部分高職院校大學(xué)生存在對社會的認識誤區(qū)，表現(xiàn)出較多的反社會規(guī)范和違紀(jì)的行為。在公共場合吸煙、吐痰、隨意喧嘩、酗酒、打架等事件頻發(fā)，保護環(huán)境衛(wèi)生的意識淡薄，隨手亂扔垃圾，對順手牽羊等不良行為表現(xiàn)出不以為然，不自覺遵守社會公德等。

高職院校中從事大學(xué)生心理健康教育工作的教師數(shù)量不足，難以滿足實際需要，使得心理健康教育工作面臨較大的困難。高職院校相較本科學(xué)校而言，發(fā)展較為落后，一些教師沒有意識到大學(xué)生心理健康教育對于大學(xué)生的重要性，教師的教學(xué)觀念還比較傳統(tǒng)，使得大學(xué)生心理健康教育在高職院校得不到較好的效果。很多高職院校教師的教學(xué)方法較為單一，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，仍然采用照本宣科的方法進行課堂教學(xué)。教學(xué)過程難以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。

高職院校大學(xué)生心理健康教育在課程設(shè)置上的局限性，也成為了當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育的限制因素。在課程設(shè)置上，目前高職院校大多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，以理論課為主。這樣的教學(xué)方式重知識講解，但往往不能幫助學(xué)生解決實際的心理困擾，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師也只是簡單的進行理論講解，不能促使學(xué)生結(jié)合實際進行思考和應(yīng)用。加之高職院校在大學(xué)生心理健康教育方面的教職人員有限，不能及時關(guān)注到心理健康出現(xiàn)問題的學(xué)生，只有等到問題比較嚴(yán)重的時候才發(fā)現(xiàn)，這樣往往會給學(xué)校帶來較大的負面影響。高職院校與本科院校相比，教師的整體素質(zhì)較低，質(zhì)量良莠不齊。高職院校的教職人員有很大一部分是本校的學(xué)生留校任教，這樣“自產(chǎn)自銷”的模式，也限制了高等職業(yè)院校的整體發(fā)展。

為了促進高職院校大學(xué)生整體素質(zhì)的提升，各高職院校應(yīng)切實將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校的整體教學(xué)體系當(dāng)中。改革高職院校大學(xué)生心理健康教育模式，要不斷增強大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的意識，重視心理健康教育教學(xué)的重要性，有針對性地提升大學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的地位。各高職院校應(yīng)該結(jié)合本校大學(xué)生的專業(yè)特點和生源情況，提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的實效性。高職院校的大學(xué)生心理健康教育理論課程的教學(xué)應(yīng)突出職業(yè)教育的特色，如大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、職業(yè)心理、就業(yè)心理和職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容的加強。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和職業(yè)心理的教育，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做好職業(yè)定向、職業(yè)分析、職業(yè)規(guī)劃，有效改善高職院校大學(xué)生心理健康狀況不良的現(xiàn)狀。教學(xué)過程中提高心理健康教育理論指導(dǎo)的操作性，重視教學(xué)方式的實踐性，根據(jù)學(xué)校特色，編寫適用于本校學(xué)生的校本教材。完善心理健康教育的服務(wù)機構(gòu)，建立專門的心理健康服務(wù)場所，建立大學(xué)生心理健康咨詢中心，配備專業(yè)的人員;建立和完善高職院校大學(xué)生心理健康活動小組，開發(fā)一些心理健康的宣傳陣地;構(gòu)建和完善大學(xué)生心理危機干預(yù)機制，做到及時有效地處理學(xué)生的心理問題。

綜上所述，高職院校大學(xué)生心理健康教育是一項多方面結(jié)合的系統(tǒng)工程，建立和完善大學(xué)生心理健康教育體系，需要學(xué)校各部門聯(lián)合發(fā)力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都應(yīng)當(dāng)增強對大學(xué)生心理健康教育的重視程度，提高大學(xué)生心理健康教育的實效性，優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的課程設(shè)置，完善大學(xué)生心理健康教育的服務(wù)機構(gòu)，堅持不懈，努力探索符合各高職院校的大學(xué)生心理健康教育新模式。唯有如此，高職院校才能適應(yīng)社會對于教學(xué)改革和發(fā)展的要求，加快高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，促進高職院校大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

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作者簡介：趙海濤（1989.09- ），男，白族，云南大理人，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。