高校思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)簡述

摘 要：高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主渠道。當(dāng)前，高校思政課普遍存有的負(fù)面評價(jià)集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：課時(shí)多;實(shí)效差。從高校思政課課外實(shí)踐教學(xué)方面看，思政課實(shí)踐教學(xué)基本上是圍繞著“走出去，請進(jìn)來”的社會(huì)實(shí)踐模式開展，缺乏實(shí)施的持久性和普遍性，難以真正落到實(shí)處，從高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面看，課內(nèi)實(shí)踐能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性，但是目前思政理論課實(shí)踐教學(xué)研究只專注于課外實(shí)踐，“課內(nèi)實(shí)踐的探討幾乎沒有”。系統(tǒng)而全面地進(jìn)行高校思政課課內(nèi)實(shí)踐研究已經(jīng)成為提高思政課實(shí)效性的緊迫任務(wù)。

關(guān)鍵詞：思政課;課內(nèi)實(shí)踐;課外實(shí)踐

一、思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展

思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是在思想政治理論課教師指導(dǎo)下，根據(jù)既定的教學(xué)計(jì)劃，圍繞其教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展理論與實(shí)際、課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來的自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問題、運(yùn)用理論分析問題，自主研究解決問題能力為目的一種教學(xué)模式。由此看來，課內(nèi)實(shí)踐存在于整個(gè)教學(xué)過程中，它是課內(nèi)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐“三位一體”的有機(jī)結(jié)合。

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方式之一，它既不同于教師講授為主，進(jìn)行理論傳授和知識(shí)灌輸?shù)恼n堂理論教學(xué)，又不同于對場地、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和安全管理等方面的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)和校園實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐是摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)的灌輸和一切以“我”為中心的注入式的教學(xué)方式，在課堂上運(yùn)用豐富生動(dòng)、原汁原味的“實(shí)踐資料”（學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)獲得的一手資料、學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)資料、假期接觸社會(huì)獲得的資料等）、或利用直觀鮮活的圖像、案例、情境等實(shí)施教學(xué)，從而達(dá)達(dá)到讓學(xué)生間接接觸社會(huì)，將所學(xué)的政治理論運(yùn)用到實(shí)際中，用相關(guān)理論觀察、分析和研究問題的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

從文獻(xiàn)調(diào)研的情況來看，高校思政課課內(nèi)實(shí)踐研究是最近幾年才出現(xiàn)的新興教學(xué)研究領(lǐng)域。學(xué)術(shù)界從2009年開始逐漸加強(qiáng)對思政課課內(nèi)實(shí)踐的研究，并在2011和2012年形成一個(gè)研究小高峰。

二、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)涵

關(guān)于思政課課內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，大致有如下幾種論述：

第一，思政課課內(nèi)實(shí)踐是高校思政課實(shí)踐體系中的不可或缺的環(huán)節(jié)，和課外校園實(shí)踐、校外社會(huì)實(shí)踐一起構(gòu)成高校思政課實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。思政課課內(nèi)實(shí)踐要在課程教學(xué)的課堂內(nèi)進(jìn)行，重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考、分析和踐行能力。

第二，思政課課內(nèi)實(shí)踐是一種教學(xué)模式，兼具理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)的形式。這種教學(xué)模式必須以思政課教學(xué)內(nèi)容一依托，重點(diǎn)在于學(xué)生的參與和體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，開展實(shí)踐主題的體驗(yàn)探究和實(shí)踐成果的分享交流。

第三，思政理論課課內(nèi)實(shí)踐是一種教學(xué)活動(dòng)。課內(nèi)實(shí)踐的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。總體來講，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，課內(nèi)實(shí)踐是不能遠(yuǎn)離思政課教學(xué)內(nèi)容，與理論教學(xué)不同的是課內(nèi)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，教師只起到引導(dǎo)作用，通過學(xué)生的切身感受加強(qiáng)學(xué)生對于思政理論的理解，并提升學(xué)生運(yùn)用理論分析解決問題的能力。

三、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐的特征

思政課課內(nèi)實(shí)踐的最為突出的特征應(yīng)該是主體性。思政課課內(nèi)實(shí)踐要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)，充分尊重學(xué)生主體地位、主動(dòng)意識(shí)和主動(dòng)精神，堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇、自主參與和自主調(diào)節(jié)，讓學(xué)生自我感受、親歷親為，以激發(fā)學(xué)生的自主潛能。

從一般意義上探討了課內(nèi)實(shí)踐的特征，認(rèn)為課內(nèi)實(shí)踐應(yīng)該具有，目標(biāo)性、系統(tǒng)性、專業(yè)性、時(shí)限性和拓展性。課內(nèi)實(shí)踐首先應(yīng)該考慮教學(xué)任務(wù)與學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展兩個(gè)目標(biāo);其次，要體現(xiàn)專業(yè)特色;第三，要比課外實(shí)踐有更加嚴(yán)格的實(shí)踐限定;第四，實(shí)踐空間可以拓展到課外甚至是校外，但是必須占用課堂教學(xué)實(shí)踐。

思政課課內(nèi)實(shí)踐首先應(yīng)該具有課程性，要以相應(yīng)的課程知識(shí)為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)直接與書本理論知識(shí)相聯(lián)系。這使得課內(nèi)實(shí)踐在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上優(yōu)于社會(huì)實(shí)踐;第二，主導(dǎo)性，教師是思政課課內(nèi)實(shí)踐的主導(dǎo)，直接組織和全程指導(dǎo)保證了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際效果，可以保證實(shí)踐教學(xué)的可控性，優(yōu)于課外實(shí)踐;第三，主體性，學(xué)生是主體，促進(jìn)了“學(xué)”的主動(dòng)性，在效果上優(yōu)于理論教學(xué)。（夏天靜，2014）。

四、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐的模式

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為高校思政課課內(nèi)實(shí)踐大體上有如下模式：

課堂討論、專題辯論、案例分析、學(xué)生課堂演講、紅歌頌、真人秀、視頻觀賞，道德小品、模擬法庭、模擬講課、新聞發(fā)布和時(shí)政要聞評論、趣味表演、才藝展示、模擬求職應(yīng)聘活動(dòng)，生活感悟、情境模擬、主題演講、案例評析，通過教師的社會(huì)實(shí)踐推動(dòng)課堂實(shí)踐活動(dòng)（組織教師集體調(diào)研）等等。也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)建立以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目化模塊為依托，以多樣性活動(dòng)為載體，以情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以自我教育為延伸的思政理論課課內(nèi)實(shí)踐模式?；蛘哒J(rèn)為思政課課內(nèi)實(shí)踐應(yīng)該建立研究式學(xué)習(xí)，情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，問題討論與自我教育相結(jié)合的模式。

五、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐的優(yōu)勢與不足

主要優(yōu)勢：

與課外實(shí)踐課相比，課內(nèi)實(shí)踐具有效率高、時(shí)間短、節(jié)約教育經(jīng)費(fèi)， 不必花過多的人力、物力和財(cái)力等，避免了校外實(shí)踐流于形式和無法真正落實(shí)的弊端;更具有可操作性，易于實(shí)踐課教師對整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的把握，便于把實(shí)踐教學(xué)與課程內(nèi)容相結(jié)合。

與理論教學(xué)相比，課內(nèi)實(shí)踐具有可以提高學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力等綜合就業(yè)能力的優(yōu)勢，具有更好的教學(xué)效果;教師與學(xué)生可以面對面相互交流，積極互動(dòng)，使得師生感情不斷增進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論的教學(xué)相長。

不足如下：

高校思政課課內(nèi)實(shí)踐雖然相對于理論教學(xué)和課外實(shí)踐相比有很多優(yōu)點(diǎn)，但是從目前來看，課內(nèi)實(shí)踐仍然有很多有待于優(yōu)化之處。其一，高校對思政課課內(nèi)實(shí)踐重視不夠;其二，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏完整性，課程開設(shè)缺乏系統(tǒng)性，隨意性大，低質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重;其三，不同思政課之間課內(nèi)實(shí)踐的開設(shè)缺少統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，“一課程，一方案”、“條塊分割”使得目前思想政治理論課的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)從整體上看雜亂無章，缺乏整體性，實(shí)踐教學(xué)水平在低層次上徘徊;其四，缺乏有力的制度保障，沒有健全的保障機(jī)制和長效運(yùn)行機(jī)制;其五，教學(xué)管理松散、不規(guī)范，缺乏有效的考核機(jī)制，致使學(xué)生課程論文水平參差不齊，時(shí)有抄襲等現(xiàn)象。

從文獻(xiàn)調(diào)研的情況看，思政課課內(nèi)實(shí)踐是增強(qiáng)高校思政課教學(xué)實(shí)效的一種有效方式，但是由于目前缺乏統(tǒng)一有效的實(shí)踐機(jī)制，難以充分發(fā)揮課內(nèi)實(shí)踐的整體效果，因此加強(qiáng)思政課課內(nèi)實(shí)踐機(jī)制的系統(tǒng)化研究是一項(xiàng)緊迫的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

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基金項(xiàng)目：課題：2018年度貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革項(xiàng)目。

作者簡介：梁帥（1984.07- ），山西陽泉人，博士，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授，研究方向：思想政治教育。