導學互動教學模式在高中化學教學中的應用研究

張鴻翎

摘要：導學互動此種教學模式徹底的改變的原有教學模式，通過提綱導學等四個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了良好的教學互動實踐，使得高中化學教學處于和諧教學氛圍當中，促進良好師生關系的維護。本研究首先對導學互動此種教學模式可行性進行了分析，然后通過實驗的方法驗證了此種教學模式在高中化學教學當中的有效性，最后給出看如何更好的在高中化學課堂上有效實施的注意事項。

關鍵詞：導學互動教學;高中化學;課堂

導學互動這種教學模式倡導的是學生作為課堂主體，注重堆學生學習效率的關注，實現(xiàn)留學生的學和教師的導的結合，在教學實施中可以實現(xiàn)學生主體地位和教師主導作用的發(fā)揮，能夠?qū)W生潛能充分的挖掘出來，進而實現(xiàn)學生學習積極性和主動性的提高，能夠促進學生更好的參與進來。

1、導學互動教學模式在高中化學教學中運用的可行性分析

1.1基于教材角度進行分析

當前的高中教材內(nèi)容注重對學生的創(chuàng)新能力、合作能力以及研究能力的培養(yǎng)，其圖文設置上色彩更為鮮艷，那么作為教師在教學實施的時候則可以將圖片等直觀的特點充分的發(fā)揮出來，所以導學互動教學歐式則能夠為教學提供基礎保障，這點與當前新課程標準審計相契合的。

1.2導學互動教學模式適合高中學生的心理特點

高中生自我意識在逐步的增強，問題分析;問題解決的能力均在不斷提升，行為動機也和社會需求聯(lián)系在了一起，再有學生的洞察力、記憶力以及注意力等均在不斷的提升。導學互動這種教學模式則是通小組合作探究來加強學生和教師、學生間的有效溝通，在交互中學生則可以成為參與者，進而在課上獲得良好的表現(xiàn)進而得到肯定，故此種教學模式和高中生在心理特點上是適宜的。

2、高中化學教學中導學互動教學模式運用的有效性分析

為了驗證導學互動教學模式的有效性，筆者隨機選取了高二兩個普通班作為研究對象，一個班級實施傳統(tǒng)教學（后面稱之為對照組），另外一個班級實施導學互動教學（后面稱之為實驗組）。實驗為期一學期，一學期結束后，筆者分別對兩個班級進行測試和調(diào)查問卷發(fā)放，最后的結果如下：

（1）兩個班級的成績差異對比

兩個班級均是由一個教師進行授課的，并且在考前兩個班級化學平均分是比較相當?shù)?，?jīng)過為期一個學期的實驗，筆者發(fā)現(xiàn)兩個班級學生的平均成績發(fā)生了變化，其中實驗班的學生成績優(yōu)勢更大。

測前兩個班級的平均分差距為0.3分，但是經(jīng)過了一學期的實驗之后，兩個班的分數(shù)差距明顯的增大的，差距達到了6.2分之多，這說明了在高中化學教學課堂上實施導學互動這種教學模式是可行的，其能夠大大的提高學生化學成績，而學生成績提升明顯的是中等生，這點是傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有辦法比擬的。

（2）學生化學學習熱情、學習習慣、自主學習能力、合作學習能力差異

學生化學學習熱情：通過調(diào)查得出，在學習熱情上，明顯的實驗班的學生要高于對照班，這必然在很大程度上促進學生積極的參與到高中化學學習當中。

學生化學學習習慣：對于學生的學習習慣，筆者通過調(diào)查問卷結果的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)實驗班、對照班之間的差距也是非常明顯的，并且筆者發(fā)現(xiàn)不管課前預習階段、錯題整體階段還是在作業(yè)階段，實驗班的學生學習習慣都得有了很大的進步。比如傳統(tǒng)班級的學生，學生一直以來習慣的是教師如何將自己就如何聽，教師讓學生做什么學生自己就做什么，其學習依賴的是教師的命令，而不是自覺的養(yǎng)成課前預習、錯題整理等習慣。

學生化學學習的自主學習能力：實驗組班級在實施了一學期的導學互動此種教學模式之后，學生不僅學習習慣得到了有效的改善，同時學生的自主學習意識也均得到了增強，班級當中的52個學生已經(jīng)有超過一半的學生可以在學習中將被動式的學習轉(zhuǎn)化為主動式的學習，但是對照組的班級長期處于傳統(tǒng)教學環(huán)境中，其自主學習能力沒有得到很好的提升。但是筆者發(fā)現(xiàn)不管是哪個班級的學生對教師這種傳統(tǒng)灌輸式的教學模式都是不喜歡的，并給也不會非常積極的參與到其中，在課上交流的時候也不夠自主。

學生的合作學習能力：雖然不管是對照組班級還是實驗組的班級學生在合作學習方面均有較大的意愿，能夠積極的通過小組合作學習去參與高中化學學習，并且可以在學習中傾聽同伴的意見。但是從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，實驗組班級、對照組班級在合作學習方面仍舊有很大的差距，明顯的實驗組的班級的學生合作意識提升了，也就是說采取導學互動此種教學模式之后，高中生合作意識得到了有效的提升。

3、高中化學教學中采取導學互動教學模式的注意事項

3.1容易導致學生主體地位缺失的現(xiàn)象

因為很多學生長期受到的都是填鴨式教育，故學習還是過分的依賴教師，另外高中化學知識本身就較為復雜，并且有著很強的理論性，所以有些教師在實施導學互動這種教學模式的時候則容易被放羊式的練習題目取代，故無法使得學生主體地位很好的體現(xiàn)出來。

3.2注重面向全體學生

我們發(fā)現(xiàn)筆者所研究的班級學生認識是較多的，另外學生的素質(zhì)也有一定的差異，很多教師都只是認識班級中學生較好的學生，故就會導致其在教學中沒有辦法兼顧到每個學生。再有學生在進行導學案填寫和討論的時候有的組很快就完成了，但是有的小組卻需要花費很長的時間，而展示的時候則多是優(yōu)秀學生進行的，這時候教師是沒有辦法滿足所有學生個性化需求的，所以教師應該想辦法面向所有的學生展開教學。

3.3注重課堂的有效把握

在眾多教學類型中新授課是最為復雜的，學生填寫導學案、討論導學案所需的時間均是較長的，所以很難做好課堂時間的把握，再有學生回答問題的時候也會出現(xiàn)很大的差別，故作為教師為了更好、更有效的進行課堂的把握，則應該提升自己的專業(yè)水平、反應能力，以避免課堂失控。

總結：

綜上所述，導學互動這種教學模式不管是從高中化學教材角度出發(fā)，還是從高中生自身出發(fā)在高中化學教學中實施均是可行的，同時還能夠提高學生的化學學習熱情、學習習慣、自主學習能力、合作學習能力，但是作為教師要想讓此種教學模式取得更好的效果，則應該注意學生主體地位的發(fā)揮、注重面向全體學生、注重課堂的有效把握。

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