淺談創(chuàng)設情境激活小學低年段科學課堂

李冬冬

摘要：《義務教育小學科學課程標準》的頒布給小學科學教育提出了切實的要求，提高公民的科學素養(yǎng)，應從孩童抓起，特別是新課標課程設計思路中明確指出小學科學從原來的3—6年的年段劃分改為從一年級開始，這樣重大的改革舉措使得我們的課堂教學再次成為焦點，如何有效創(chuàng)設情境激活小學低年級科學課堂也成為教師們研究的課題。教者從“生活化情境”“游戲化情境”“藝術化情境”三個方面進行了系統(tǒng)地總結(jié)，供教師們參考和借鑒。

關鍵詞：新課標;情境教學;科學探究

2017年2月《義務教育小學科學課程標準》正式頒布，隨之而來的是一場小學科學教育的改革。在《義務教育小學科學課程標準》課程設計思路中，我們看到：小學科學課程的學習周期比較長，基于學生的年齡特征與認知規(guī)律，本標準把小學六年學習時間劃分為低、中、高三分學段。而對于一直在3——6年級進行教學的科學教師來說，如何面對才走出幼兒園，還從未接受過正規(guī)課堂訓練的一年級小學生有效地組織教學，是一個新的挑戰(zhàn)。

一年級學生，因其年齡特點及其心理發(fā)展規(guī)律，使其在課堂上注意力很難長時間的集中，甚至在教師精心的提問時，常常會聽不懂，答非所問，更不用說小組合作乃至準確填寫科學記錄了。

然而小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這也正是我們的科學教學所需要抓住的內(nèi)在動力。如何能及時抓住孩子們的好奇心和求知欲達到既定的教學效果呢？有效創(chuàng)設情境激活科學教學課堂就成為科學教師必須要深挖的教學策略。

一、讓生活化情境走進課堂，激發(fā)學生探究興趣。

提起“科學”，一年級小學生都會很陌生，而心理學家研究表明：熟悉的、貼近學生生活的學習內(nèi)容最容易被學生接受，類似的學習對象更容易被學生感知，并能促進知識的遷移。因此，從生活化情境入手激發(fā)學生探究興趣就會成為學生走進科學教學的重要手段。

（一）利用生活化情境導入，展開科學探究。

導入新課在科學教學中起著關鍵性的作用，特別是對一年級小學生來講，生動的導入可以喚起學生對科學探究的欲望。在教學蘇教版小學科學一年級上冊第二單元第二課《感官總動員》時，教師可以這樣創(chuàng)設生活情境，導入科學探究：出示幾個相同的杯子，杯子里分別裝上純凈水、雪碧、牛奶、可樂、白醋，請同學們根據(jù)生活經(jīng)驗，找出哪一杯是“純凈水”。并思考，你運用了哪些器官才找到的答案？看哪個小組找的又快又準確。純凈水、雪碧、牛奶、可樂、白醋都是孩子們生活常見的液體，而這樣通過看、聞、償、摸等自主探究的方式去尋找答案的比賽形式又激發(fā)了孩子們的好勝心。于是，科學探究正式啟動……

（二）利用生活化情境比較，得出科學結(jié)論。

生活情境的利用不只應用在導入，在探究過程中，我們還可以利用生活情境進行比較，從而得出科學結(jié)論。例如，蘇教版一上第二單元第三課《借助工具觀察》，本課的教學目標：通過做用感官直接觀察和借助簡單工具觀察的活動，知道使用簡單工具可以觀察到事物的更多細節(jié)。在體驗用耳朵聽和聽診器（直接觀察和用工具觀察）的不同這一環(huán)節(jié)中，我們可以這樣設定情境：1.出示圖片聽診器：認識這個工具嗎？

2.用耳朵直接聽和用聽診器聽會有什么不樣呢？

3.活動：請同桌之間試著用聽診器聽心跳，并在小組內(nèi)說一說與用耳朵聽比有什么不同？

教師視頻出示聽診器使用方法以及注意事項。

4.小結(jié)：利用聽診器后，可以更清楚的幫助我們聽到心跳的聲音。

這一環(huán)節(jié)從學生的自身入手，貼近學生生活，通過對比用耳朵聽和聽診器聽心跳的不同，讓學生親身體驗使用工具大大延伸了聽覺功能，發(fā)現(xiàn)使用工具的好處。同時了解助聽器，初步感受到利用工具可以拓展人的觀察能力。

科學與生活是息息相關的，生活離不開科學，科學也是生活的映射。因此，生活化情境正是敲開科學探究的大門。

二、讓游戲化情境走進課堂，調(diào)動學生探究積極性。

低年級學生注意力集中時間比較短，在課堂上適當?shù)剡\用游戲活動，有利于激發(fā)學生的興趣和熱情，也能有效防止教學中注意力分散的現(xiàn)象發(fā)生，并能推動科學探究的展開。

蘇教版一上第12課《輪子的故事》中，為了讓學生體會到輪子的作用。教師可設計這樣的環(huán)節(jié)：

師：同學們，現(xiàn)在我們一起來玩?zhèn)€游戲，好嗎？

師：老師這里有一本字典，把它放在桌面上，手拿著吸管的一端，像這樣，輕輕的推，能不能推動字典呢？你們猜猜看？

生猜測能或者不能。

師：試試看，像老師這樣準備好，然后我們?nèi)嘁黄饋硗啤?/p>

師：準備好了嗎？

師：1-2-3，推。

師：能推動嗎？

生：不能。

生：能。

師：有沒發(fā)現(xiàn)吸管發(fā)生了什么變化？

生：吸管彎折了。

師：是呀，很用力了，吸管也彎折了，可是字典才推動了一點點。

師：有沒有什么辦法能幫助我們輕松點、省力點推動字典呢？

學生自然會想到：加輪子。

如此的小游戲設計，不但讓學生體會到輪子的作用，還推動了科學探究的進行，增強了學生的探究興趣。

游戲情境不但能夠推動科學課的探究環(huán)節(jié)，還能夠在練習環(huán)節(jié)起到一定的作用。如《認識感官》一課，學生通過討論、觀察、小實驗等方式認識了常用的感官后，教師將進行一次綜合練習，考察學生利用感官的觀察能力，于是，設計了這樣一組游戲：下面我們將進行一次“感官大比拼”的闖關游戲，比一比誰的感官更靈敏！第一關：用眼看。規(guī)則為：當我們走進森林后會看到很多小動物，請大家認真觀察這些小動物的大小、顏色、形狀等，誰把小動物的特點描述得最詳細他就是獲勝者。接下來，利用多媒體播放森林中的畫面。學生找動物，指出在哪里并進行描述?；顒雍笮〗Y(jié)：剛才我們是用眼睛來看，發(fā)現(xiàn)了這些小動物有不同的顏色、不同的形狀、不同的大小……第二關：用耳聽。第三關：用鼻聞。第四關：用舌嘗。第五關：用手摸。通過闖關游戲，學生掌握了觀察的方法，體會到感官的重要性，又進行了課堂評價。

游戲是每個孩子都喜愛的。巧妙地運用游戲，不但增添孩子們的樂趣，也能促動科學探究的進行。但是，值得注意的是，教師在設計游戲環(huán)節(jié)時，千萬不要過猶不及，遺忘初衷。因為，我們在教學中無論運用什么方式方法，都是為了讓學生掌握科學知識，應用科學。

三、讓藝術化情境走進課堂，輔助學生掌握科學實質(zhì)。

低年級的孩子對知識的抽象概括能力還不成熟，這時，教師可以利用情境化手段將抽象化的知識打烙上形象化印記，便于學生理解和掌握。

（一）讓“詩”融入科學探究。

培根說過“人們歷來認為，詩歌有一種神奇的力量，因為它能振奮起人的精神?！逼鋵嵲姼璨坏苷駣^人的精神，也能引領學生走進科學探究。將詩歌引進科學教學，讓科學知識通俗易懂也是一種情境教學。從蘇教版小學科學的單元頁上，我們不難看出每個單元的卷首都會有一首小詩讓孩子們引發(fā)思考和疑問，從而自然地走進科學探究之中。

在科學探究中，我們也可以用小詩歌的形式進行總結(jié)科學知識，達到教學目的。例如：學習了《篩子與黏土》一課，教師在總結(jié)時這樣說：“干沙子：不沾手，顆粒大，捻一捻，很粗糙。干黏土：真沾手，顆粒小，捻一捻，很細膩。做陶瓷，用黏土;蓋房子，用沙子！”這樣押韻的小詩歌讀起來朗朗上口還便于掌握科學知識。

（二）用“畫”描繪科學現(xiàn)象。

一二年級的孩子還處于形象思維的階段，相對于文字的表述，他們更喜歡畫出自己看到的。因此，我們可以在實驗中，讓學生畫出觀察到的現(xiàn)象，真是地反應科學現(xiàn)象，力求還原科學現(xiàn)實，推進學生對科學知識的理解和掌握。如此將科學與求善求美求真教育結(jié)合恰好體現(xiàn)了課標的精神。

新課標指出：“小學科學課程的組織與教學要兼顧知識、社會、兒童三者的需求，將科學本質(zhì)、科學思想、科學知識、科學方法等學習內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學主題中，創(chuàng)設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習科學的興趣，引導學生主動探究，積累生活經(jīng)驗，增強課程的意義性和趣味性?！币欢昙壍男W生正是好奇心強，探究欲旺盛的階段，只要合理地創(chuàng)設教學情境，一定會促進學生的科學素養(yǎng)的提高，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

[1]教育部（2017）《義務教育小學科學課程標準》

[2]湖北教育《科學課》2018年2月刊《讓一年級科學課充滿童趣》

[3]小學科學生活化教學研究[J].郝成三.中國校外教育

[4]《有效備課·上課·聽課·評課》主編：余文森 福建教育出版社