基于BOPPPS模型開發(fā)包裝設(shè)計課程項目化教學(xué)模式的探討

趙天華

（沈陽工學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

一、包裝設(shè)計課程教學(xué)模式改革的必然性

（一）現(xiàn)狀分析

包裝設(shè)計課程是視覺傳達設(shè)計專業(yè)的主要課程，它是一門多學(xué)科交叉的課程，它既有設(shè)計類學(xué)科的共性，又與其他學(xué)科相互交融。在設(shè)計類學(xué)科里面包裝設(shè)計更偏重于外觀形態(tài)設(shè)計，其中包含外觀設(shè)計、圖案、整體色調(diào)、應(yīng)用文字等設(shè)計元素的傳達?，F(xiàn)有視覺傳達設(shè)計專業(yè)的包裝設(shè)計課程大部分都是圍繞這些視覺語言進行課程的教學(xué)設(shè)計，隨著社會進步發(fā)展，整體包裝解決方案必將成為未來包裝行業(yè)的發(fā)展趨向，包裝學(xué)科不在僅僅是關(guān)系到材料應(yīng)用、容器構(gòu)造規(guī)劃方案、包裝設(shè)計制作，還會涉及到包裝印刷工藝、結(jié)構(gòu)成型工藝、設(shè)計消費心理學(xué)、市場營銷學(xué)、人體工程學(xué)、包裝技術(shù)美學(xué)等多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，用智能化的理念，探索適合商品屬性的包裝設(shè)計解決方案，同時，契合市場規(guī)律，滿足消費者實際需要。

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展，國際交流平臺不斷拓展，不斷地驅(qū)動包裝行業(yè)的發(fā)展進步，現(xiàn)有的包裝設(shè)計課程體系，在很大程度上不能滿足行業(yè)對包裝設(shè)計師的職業(yè)能力需求，因此在原有傳統(tǒng)包裝設(shè)計課程的知識體系中融入現(xiàn)代設(shè)計表現(xiàn)手段、多元化材料應(yīng)用等綜合因素，對包裝設(shè)計課程進行教學(xué)創(chuàng)新改革勢在必行。在近幾年的包裝設(shè)計課程的教學(xué)過程中，嘗試通過調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，由原有單一的視覺化元素為主導(dǎo)的課程內(nèi)容，調(diào)整為從包裝設(shè)計結(jié)構(gòu)入手，到包裝材料、包裝工藝、消費溝通等綜合性課程內(nèi)容融入課程，并且?guī)腠椖炕虒W(xué)模式，提升學(xué)生的專業(yè)操作技能。經(jīng)過一段時期的實施，課程的教學(xué)效果得到一些改善，但還是存在一些問題。

（二）亟待解決的問題

包裝設(shè)計課程中引入項目教學(xué)模式，增加學(xué)生實踐應(yīng)用技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，一定程度上提升了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，對包裝設(shè)計有項目管理流程化認(rèn)知方面的鍛煉。但項目教學(xué)模式較為程序化，對活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)習(xí)主動性和積極性等方面缺乏更為有效的方法。要使學(xué)生掌握主動獲得知識的能力，在項目認(rèn)知、分析、表達及團隊協(xié)作等方面迅速的融入情景，就需要在課程教學(xué)設(shè)計中運用一定的教學(xué)方法有針對性地進行訓(xùn)練。鑒于包裝設(shè)計課程的綜合性，需要通過不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式、內(nèi)容教學(xué)設(shè)計等教學(xué)手段來充實課程內(nèi)容，以提升學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

包裝設(shè)計課程涉及到的綜合學(xué)科門類較多且具有復(fù)雜性，學(xué)生在完成項目的同時，需要及時地與教師進行溝通與交流。如何把握住溝通的節(jié)點，更有效地協(xié)助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)問題，也是在課程當(dāng)中越來越引發(fā)教師思考的問題。

二、BOPPPS模型與項目流程化教學(xué)改革模式

（一）關(guān)于BOPPPS模型

BOPPPS模型是一種有效的教學(xué)設(shè)計，具有詳細(xì)的教育學(xué)習(xí)計劃流程，注重培養(yǎng)學(xué)生在技能實踐方面的主動性，加強課堂的參與性，是目前較為先進的教學(xué)模式。BOPPPS系統(tǒng)把課程設(shè)置為六個部分，由前期導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目的分享、先期測試、參與式過程學(xué)習(xí)、后測及總結(jié)構(gòu)成。BOPPPS教學(xué)多應(yīng)用于實踐課程當(dāng)中，在職業(yè)技能實踐能力的培養(yǎng)方面，尤其具有較為突出的優(yōu)勢。這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生在課堂上的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的對于知識點學(xué)習(xí)的主動性，及時調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，時時做好學(xué)習(xí)過程中的檢測工作，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，提升課堂學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）關(guān)于項目流程化教學(xué)模式

項目流程化教學(xué)模式，主要是針對綜合性設(shè)計課程，通過“項目”引入，完成項目認(rèn)知、調(diào)研、規(guī)劃、設(shè)計操作、提案、總結(jié)、信息反饋等流程，融合社會實踐資源，模擬或真實地呈現(xiàn)項目流程，完成項目整體內(nèi)容的一種教學(xué)模式。項目教學(xué)法是先期設(shè)定項目，貫穿教學(xué)過程的教學(xué)方法。項目流程化教學(xué)，有利于學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并能夠掌握專業(yè)技能應(yīng)用于實際工作中，便于與社會行業(yè)需求接軌。項目流程化教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠時刻與社會需求接軌，讓學(xué)生們能夠更直觀地碰觸到社會現(xiàn)狀。通過項目流程化教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生們既能夠鍛煉專業(yè)技能，更能培養(yǎng)完整的完成整體項目的能力。

（三）BOPPPS 模型與項目流程化教學(xué)改革模式的課程融合

BOPPPS模型的課程教學(xué)設(shè)計方法對課程有效性的提升，能夠與項目流程化教學(xué)模式形成相輔相成的關(guān)系，融合進入包裝設(shè)計課程，能夠大大提升課程學(xué)習(xí)效率、實踐技能以及創(chuàng)新能力。通過對課程內(nèi)容設(shè)計規(guī)劃的多維度思考，提出課程教學(xué)新模式的改革創(chuàng)新探討方案。從BOPPPS模型的6步走原則出發(fā)，在課程中加入項目流程的跟進、融入教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新型教學(xué)手段走進包裝設(shè)計課堂。項目為外力，BOPPPS為內(nèi)修，內(nèi)修外力相融合才能達到內(nèi)外兼修的效果。

三、開發(fā)包裝設(shè)計課程創(chuàng)新型教學(xué)模式的探討

（一）布置項目任務(wù)，做好課前引入

BOPPPS模型教學(xué)呈現(xiàn)課堂教學(xué)中對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的效率高，充分體現(xiàn)課堂中的主體地位為學(xué)生的情景，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，享受深度參與課程所帶來的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。BOPPPS教學(xué)首先開啟導(dǎo)言內(nèi)容，主要是吸引學(xué)生課堂的注意力，讓學(xué)生在項目引進初期就對學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生濃烈的興趣，在此時可以完成對設(shè)定項目的說明工作，強調(diào)講述策略。提供項目任務(wù)相關(guān)的案例及主體故事，吸引學(xué)生進入到項目中來，設(shè)置相應(yīng)的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生融入項目主體，完成前期引入工作。將接下來的課程內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)過或未來要學(xué)的內(nèi)容相連接，明確學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，并給學(xué)生留下思考和學(xué)習(xí)空間，做好課后的預(yù)習(xí)工作。教師做好課前引入的相關(guān)考核工作，通過學(xué)生的課堂反饋及課堂小測試進行平時成績的采集工作，便于了解學(xué)生的預(yù)習(xí)工作執(zhí)行情況及自身對設(shè)計內(nèi)容的掌握度，便于更好地進行下面的設(shè)計工作。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，分析項目導(dǎo)向

對課程及其項目內(nèi)容有了一定的了解后，BOPPPS模型項目流程化教學(xué)進入第二階段——學(xué)習(xí)目標(biāo)明確與分享。學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確由三個元素構(gòu)成：認(rèn)知、情感及技能。通過對項目導(dǎo)向性與知識點交叉講解的方式，以項目為案例，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合明確教學(xué)目標(biāo)。課堂進入以學(xué)生對項目引入的自我觀點展示切入，一方面檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果，一方面加強學(xué)生的課堂主體性。教師可依據(jù)項目的難易程度，及時把控各階段的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)進程。在項目中融入目標(biāo)分享，與老師、同學(xué)分享并獲取他們對項目進程的各種信息，推敲自己的設(shè)計作品。包裝設(shè)計為多維度設(shè)計，需要通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分享學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地認(rèn)識到作品的優(yōu)缺點，及時進行合理調(diào)整。

（三）做好先測，落實項目前期調(diào)研

BOPPPS模型教學(xué)進入先測階段，教師在此期間觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和對技能的掌握程度，便于對下面內(nèi)容的整體控制。學(xué)生在這個階段，可以提出特定目的，也可以向教師表達對項目課題的進一步需求。教學(xué)進入項目實際執(zhí)行階段，需要學(xué)生對項目進行前期調(diào)研工作，形成對項目真實、可靠、有效的調(diào)研信息，便于項目的進一步實施。需要學(xué)生在課后進行大量的調(diào)研工作，并在課堂上形成調(diào)研報告，作為先測的展示形式，在項目流程化教學(xué)模式中融合BOPPPS模型教學(xué)設(shè)計，增加課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更是教師調(diào)節(jié)課程節(jié)奏，進行課程管理的一種教學(xué)手段。

（四）課堂參與式學(xué)習(xí)，討論項目進度

BOPPPS模型教學(xué)進入第四階段——鼓勵學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，形成良好的課程氛圍。在這個階段，教師要善用教學(xué)策略，為課堂內(nèi)的參與積極度加溫。教師在課堂上通過學(xué)生分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析等多樣化的形式組織課堂教學(xué)。配合項目的執(zhí)行，進行項目策劃討論，小組討論、各小組觀點互動提問、教師進行環(huán)節(jié)把控及評價意見，學(xué)生參與問題思考，分析，商議等過程，形成對項目執(zhí)行的建設(shè)性意見，確保項目順利進展。過程當(dāng)中，教師引領(lǐng)學(xué)生成為課堂主體，使學(xué)生對項目的參與性和積極性得到提升，增加對課堂的興趣，促進團隊協(xié)作意識的養(yǎng)成。

（五）課堂后測，項目結(jié)項提案

課程進度在不斷的推進中進入到以教學(xué)目標(biāo)為內(nèi)容的課堂后測階段，即為BOPPPS5階段。在課程學(xué)習(xí)完成之后，項目進行到結(jié)項提案階段，檢測課堂學(xué)習(xí)成果能否與教學(xué)目標(biāo)吻合，組織學(xué)生對項目進行綜合提案。在提案前，教師準(zhǔn)備好提案相關(guān)要求即測試的標(biāo)準(zhǔn)，涉及教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的知識點，安排項目相關(guān)參與人員進行提案總結(jié)。以此明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師組織相關(guān)項目組成員對提案進行相應(yīng)總結(jié)，目的是認(rèn)識項目學(xué)習(xí)目標(biāo)及自身完成度，便于未來更好地進入下一階段學(xué)習(xí)，更要注重知識點的關(guān)聯(lián)，給學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

（六）教學(xué)總結(jié)，學(xué)生、教師、項目信息反饋

學(xué)生做個人的課程總結(jié)即為BOPPPS 6階段。學(xué)生通過總結(jié)項目收獲，歸納課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，對優(yōu)缺點進行自我分析，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我信息反饋。教師對課程進行整體總結(jié)，提出課程中的集中問題點及優(yōu)勢環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同完成對課堂信息的反饋并共同分享項目成果。

四、結(jié)論

基于BOPPPS模型開發(fā)包裝設(shè)計課程項目化教學(xué)模式的探討，正在延伸到包裝設(shè)計的課堂中，通過教師和學(xué)生之間的不斷磨合，對課堂的教學(xué)有了一定程度的改善。學(xué)生課堂的參與度提升，對設(shè)計項目流程化體系有了基本理解，對行業(yè)需求的認(rèn)知度有了大幅度的提升，掌握了學(xué)習(xí)專業(yè)技能的方法，敦促課程中教學(xué)改革創(chuàng)新成果的形成。新教學(xué)模式的實施需要不斷地積累和改進，在課堂上的應(yīng)用還需要通過教師對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等相關(guān)問題的思考，在課堂實踐中繼續(xù)前行?！?/p>