對話、耦合、融通：在線學(xué)習(xí)與高職教育文化同構(gòu)性研究

(江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036)

加強文化建設(shè)、積淀文化內(nèi)涵、創(chuàng)新文化特色是推動任何一種層次和類別學(xué)校特色化發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的根本動力和豐實基礎(chǔ)。當(dāng)前，由于歷史背景和現(xiàn)實責(zé)任，開放大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)遠程在線教育和高職教育并軌運行、雙重辦學(xué)的“一套班子、兩塊校牌、兩類教育、一體兩翼”的辦學(xué)格局和運作模式，開放式在線學(xué)習(xí)與面授式高職教育并存于開放大學(xué)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的一體化辦學(xué)實踐中。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出要加強終身教育體制機制建設(shè)試點，建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機制，因而協(xié)調(diào)發(fā)展開放教育與高職教育，整合融通在線學(xué)習(xí)與高職教育資源，蘊聚二者深度融合的協(xié)同發(fā)展效力，構(gòu)建現(xiàn)代大職教體系和終身教育體系的教育行動共同體和教育文化共同體，是戰(zhàn)略性的研究命題和現(xiàn)實探究。本文基于教育文化融合與創(chuàng)新發(fā)展的視角，擬對在線學(xué)習(xí)與高職教育的文化同構(gòu)性進行研究，通過開展兩類教育文化內(nèi)涵之間的對話，分析兩類教育文化耦合機理，探究兩類教育文化協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)實路徑，營造開放大學(xué)兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新文化。

一、兩類教育的文化對話：在線學(xué)習(xí)與高職教育的文化內(nèi)涵解讀

(一)在線學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵

在線學(xué)習(xí)起源于美國的e-learning、online learning等學(xué)術(shù)術(shù)語，何克抗教授指出“e-learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)”。[1]桑新民教授將人類學(xué)習(xí)方式的演進劃分為三個階段：第一階段是基于文字方式的學(xué)習(xí)，第二階段是基于印刷方式的學(xué)習(xí)，第三階段是基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)屬于第三階段的學(xué)習(xí)方式，它有狹義和廣義之分，狹義的在線學(xué)習(xí)是指教與學(xué)的所有參與者都要同時在線并且互聯(lián)，實質(zhì)上是一種基于計算機網(wǎng)絡(luò)實時同步通信交互的學(xué)習(xí)；廣義的在線學(xué)習(xí)即將所有通過計算機網(wǎng)絡(luò)特別是互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)的教與學(xué)活動都歸為在線學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是將基于計算機網(wǎng)絡(luò)的實時同步通信和非實時異步通信的學(xué)習(xí)全都包括在內(nèi)了。[2]本文所述的在線學(xué)習(xí)，是指開放大學(xué)內(nèi)部圍繞成人學(xué)歷教育本?？茖I(yè)開展的上述廣義在線學(xué)習(xí)教與學(xué)活動，即學(xué)歷繼續(xù)教育。

在線學(xué)習(xí)是我國“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下遠程教育的主要學(xué)習(xí)方式和教育信息化政策的重要實踐樣態(tài)，是推進全民終身學(xué)習(xí)、加快學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的重要手段。開放大學(xué)在線學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵在于其基于現(xiàn)代信息技術(shù)，通過一場跨越學(xué)習(xí)時空、變革教學(xué)理念、變革教育模式、開放學(xué)習(xí)環(huán)境、整合學(xué)習(xí)資源、靈活學(xué)習(xí)方式、拓展學(xué)習(xí)媒介、快捷學(xué)習(xí)通道、普惠學(xué)習(xí)對象、重構(gòu)師生關(guān)系的信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的教育與學(xué)習(xí)行動，對當(dāng)前教育改革和學(xué)習(xí)革命作出e化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的回應(yīng)，體現(xiàn)了尊重學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)自主性的以人為本的價值旨歸、注重學(xué)習(xí)者基于數(shù)字化信息素養(yǎng)的高效學(xué)習(xí)能力、團隊合作學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識和素養(yǎng)在內(nèi)的專業(yè)能力培養(yǎng)的能力為本的價值旨歸、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機并生成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展為本的價值旨歸、加強在線課程設(shè)計并做好教學(xué)組織和在線導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量為本的價值旨歸、提供終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)所需基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)為本的價值旨歸，體現(xiàn)了開放大學(xué)在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合之下突破傳統(tǒng)教育模式、以教育教學(xué)創(chuàng)新改革服務(wù)終身教育和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的辦學(xué)精神，彰顯了開放大學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下遵守現(xiàn)代教育思想加快教育信息化、促進教育公平、共享優(yōu)質(zhì)在線資源、提高在線教育質(zhì)量、重構(gòu)能夠有效緩解多元教育需求和傳統(tǒng)教育供給之間矛盾的教育服務(wù)新方式、提高國民整體素質(zhì)的教育價值觀。

(二)高職教育的文化內(nèi)涵

高職教育是高等教育領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)技能教育，兼具大學(xué)文化傳承與創(chuàng)新的本質(zhì)屬性和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的職教模式，在推動“中國制造強國”的品質(zhì)革命、弘揚工匠精神、提升職業(yè)素養(yǎng)、加強技術(shù)創(chuàng)新的背景下，高職教育正從工具理性價值走向價值理性價值，技術(shù)與價值必須理性融通，以文化育人引領(lǐng)高職人才培養(yǎng)應(yīng)成為高職教育的高度文化自覺。高職教育的文化內(nèi)涵在于其體現(xiàn)了通過涵括知識能力素質(zhì)在內(nèi)的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的以人為本的價值旨歸、通過職業(yè)核心能力培養(yǎng)實現(xiàn)學(xué)生由“生存”轉(zhuǎn)向“普適”以適應(yīng)無邊界職業(yè)生涯和勝任職業(yè)流變的能力為本的價值旨歸、通過傳承和培育工匠精神推動產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的發(fā)展為本的價值旨歸、通過統(tǒng)一外在職業(yè)行動和內(nèi)在職業(yè)精神使學(xué)生成為一個具備較強職業(yè)能力和強烈職業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)摹昂椭C職業(yè)人”的責(zé)任為本的價值旨歸、通過培養(yǎng)和發(fā)展高職學(xué)生創(chuàng)新能力以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展提升人才和產(chǎn)業(yè)核心競爭力的創(chuàng)新為本的價值旨歸，體現(xiàn)了高職教育落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略、將教育教學(xué)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求深度對接、為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)既多樣化又具備一流“工匠精神”的人才、傳承技術(shù)技能推動我國的經(jīng)濟增長、培養(yǎng)和諧發(fā)展人才提升我國人力資源優(yōu)勢的辦學(xué)精神，彰顯了高職教育協(xié)同技術(shù)育人和文化育人理念、形成高職特色文化、薪火相傳工匠精神、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、全面提高國民素質(zhì)、提升國家綜合國力的教育價值觀。

二、兩類教育的文化通約：在線學(xué)習(xí)與高職教育的文化耦合分析

(一)人本教育思想：在線學(xué)習(xí)與高職教育文化耦合中的人本內(nèi)涵

在線學(xué)習(xí)以e化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式回應(yīng)教與學(xué)，教學(xué)活動主要依托網(wǎng)絡(luò)上的文本、語音、視頻等學(xué)習(xí)媒介和網(wǎng)絡(luò)討論、答疑、交流、輔導(dǎo)等對話機制開展，依托信息技術(shù)構(gòu)建了師生、生生互動和合作的教學(xué)符號體系及遠程學(xué)習(xí)場域，人本教育思想一以貫之，其教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生本位的終身學(xué)習(xí)和能力提升，教學(xué)設(shè)計要求換位思考、充分考量學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)體驗，教師職責(zé)主要是導(dǎo)學(xué)答疑、教學(xué)組織和激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機，教師身份是輔導(dǎo)者及協(xié)助者，學(xué)生在線自主完成學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等全過程進展，注重激發(fā)學(xué)習(xí)動機形成內(nèi)驅(qū)力推動學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)負責(zé)和加強學(xué)習(xí)反思，彰顯了在線學(xué)習(xí)的人本內(nèi)涵。

高職教育日益重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，人才培養(yǎng)定位于既掌握高精技能和職業(yè)核心能力、又具備職業(yè)道德職業(yè)精神和理想信念、又契合經(jīng)濟社會發(fā)展需求和民族時代發(fā)展精神的復(fù)合型多元化的高素質(zhì)技能型人才，關(guān)注外在職業(yè)技能和內(nèi)在精神素養(yǎng)統(tǒng)一。高職教育越來越強調(diào)要克服“經(jīng)濟人”“工具人”等弊端，要以生為本，培養(yǎng)既掌握技術(shù)技能又涵養(yǎng)人性精神的“和諧職業(yè)人”“完滿社會人”，促進學(xué)生自我實現(xiàn)，多“出好人才”，凸顯高職教育價值理性中的人文精神。

(二)現(xiàn)代大職教觀：在線學(xué)習(xí)與高職教育文化耦合中的社會回應(yīng)

現(xiàn)代大職教的理念，強調(diào)教育對象由職業(yè)院校學(xué)生擴展至在職人員，教育途徑由職業(yè)院校內(nèi)的職業(yè)預(yù)備教育拓展至職后的職業(yè)繼續(xù)教育，教育空間由職業(yè)院校的實體教育場所延伸至基于現(xiàn)代信息技術(shù)的虛擬學(xué)習(xí)空間，集聚政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所、地方本科高校、職業(yè)院校、開放大學(xué)等多方力量，形成“多元主體+聯(lián)動共建+特色發(fā)展+互惠共贏”的集約化辦學(xué)模式，構(gòu)建大開放、大職教辦學(xué)平臺，提升職教能力和質(zhì)量，回應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求。開放大學(xué)在線學(xué)習(xí)的對象主要是在職人員，他們帶著工作問題、能力短板和經(jīng)驗思考參與學(xué)習(xí)，使在線學(xué)習(xí)更加具備知識實用性?；貞?yīng)職業(yè)能力提升需求，面向職場開展提升職業(yè)適應(yīng)和遷移能力的應(yīng)用性教育，成為職業(yè)繼續(xù)教育的重要途徑，為職業(yè)能力發(fā)展建構(gòu)靈活便捷并學(xué)以致用的虛擬學(xué)習(xí)空間。高職教育是現(xiàn)代大職教理念的教育踐行者，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的主體辦學(xué)力量，是落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的重要途徑，辦學(xué)定位具有鮮明的職業(yè)性、社會性、應(yīng)用性，和在線學(xué)習(xí)同為推動現(xiàn)代職教發(fā)展的重要力量，兩類教育在目標(biāo)定位、教育資源、職業(yè)能力訴求等方面都具有融通性。

(三)終身學(xué)習(xí)理念：在線學(xué)習(xí)與高職教育文化耦合中的學(xué)習(xí)動力

所謂“大職教”首先強調(diào)的是終身教育理念，其范疇?wèi)?yīng)該包括學(xué)校教育與繼續(xù)教育的職業(yè)教育。[3]顯而易見，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和發(fā)展過程，同樣不可能隨著學(xué)生走出校門而告終結(jié)，而將伴隨其整個職業(yè)生涯。[4]高職教育具有終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)定性和外在客觀必然性，高職學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展貫穿學(xué)校教育階段和職場整個生涯，他們是遠程開放教育在線學(xué)習(xí)的潛在生源，應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展理念樹立其終身學(xué)習(xí)意識，借力在線學(xué)習(xí)開展終身學(xué)習(xí)行動，終身學(xué)習(xí)已成為提升高職教育質(zhì)量的重要理念和價值取向，關(guān)涉到高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。高職教育促進了以在線學(xué)習(xí)為主要途徑的終身教育體系建設(shè)，在線學(xué)習(xí)為高職教育提供了更寬廣的終身學(xué)習(xí)通道和多樣化優(yōu)質(zhì)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)是推動終身學(xué)習(xí)的重要載體，既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)理念，堅持終身學(xué)習(xí)視角下的學(xué)習(xí)為本的價值取向，以為終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)提供基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)路徑為價值旨歸，“終身學(xué)習(xí)”是其核心理念和發(fā)展關(guān)鍵詞。

(四)開放辦學(xué)精神：在線學(xué)習(xí)與高職教育文化耦合中的辦學(xué)理念

高職開放合作辦學(xué)已成為共識，目前采取的主要合作方式有校企合作、政行企校研(意指政府、行業(yè)、企業(yè)、院校、科研院所)多方聯(lián)動合作、中外合作、中高職銜接貫通轉(zhuǎn)段培養(yǎng)、高職與學(xué)歷繼續(xù)教育銜接培養(yǎng)等，開放合作辦學(xué)堅持能力為本，已成為高職提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升職業(yè)能力、拓展職業(yè)學(xué)習(xí)通道的有效辦學(xué)模式，體現(xiàn)了高職教育產(chǎn)學(xué)研一體化、國際化、終身化培養(yǎng)人才的價值取向，成為高職加強教改、創(chuàng)新發(fā)展、提升質(zhì)量、凝練特色文化的迫切需求和必然選擇。同樣不能辦封閉的在線學(xué)習(xí)，除了提供跨時空的遠程開放學(xué)習(xí)模式，開放大學(xué)的在線教育對外需要融入高等教育主流，和普通本科高校平等對話，在師資隊伍建設(shè)、課程資源建設(shè)、學(xué)科專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)文化發(fā)展、學(xué)分存儲轉(zhuǎn)換、學(xué)生技能競賽等方面和普通本科高校加強合作交流，構(gòu)建對話語境，拓展學(xué)校發(fā)展空間，對內(nèi)在線學(xué)習(xí)要和高職教育融合發(fā)展，堅持開放和高職基于終身學(xué)習(xí)理念和現(xiàn)代大職業(yè)教育觀的一體化的應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)思路，以開放合作理念引領(lǐng)兩類教育在資源共享、師資共建、成果共育、社會服務(wù)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，強化開放大學(xué)的特色文化和使命擔(dān)當(dāng)。開放辦學(xué)、合作交流、聯(lián)動共建、協(xié)同育人既是在線學(xué)習(xí)和高職教育各自的辦學(xué)理念，也是二者融通的文化訴求。

(五)改革創(chuàng)新精神：在線學(xué)習(xí)與高職教育文化耦合中的創(chuàng)新內(nèi)核

培養(yǎng)大國工匠是高職教育的重任和使命，改革創(chuàng)新精神是新時代工匠精神的發(fā)展詮釋，高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展、人才發(fā)展都需要以改革創(chuàng)新精神為引領(lǐng)和推動，高職教育應(yīng)牢牢把握以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，加強創(chuàng)新教育和創(chuàng)新實踐，著力培養(yǎng)工匠精神、具備改革創(chuàng)新理念和創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型專門人才，改革創(chuàng)新精神應(yīng)是高職教育辦學(xué)理念的核心，豐富高職教育創(chuàng)新文化的價值內(nèi)涵。高職創(chuàng)新教育實踐需要融入在線學(xué)習(xí)的新模式、新動力、新資源，在線學(xué)習(xí)需要融通高職教育不斷完善在線課程運行機制、創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)教學(xué)模式、擴展在線學(xué)習(xí)實訓(xùn)渠道，二者整合能夠產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)理念和教育方式，如探索“線上+線下”混合式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、高職實體實訓(xùn)室和在線虛擬實訓(xùn)室的交互使用等。改革創(chuàng)新既是高職教育和在線學(xué)習(xí)教育精神的要義精髓，又是二者協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)核驅(qū)動，基于創(chuàng)新實踐的兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、聯(lián)動共建將是開放高職一體化辦學(xué)的特色文化彰顯。

三、兩類教育的文化同構(gòu)：在線學(xué)習(xí)與高職教育的文化融通路徑

2018年初，教育部通過官方網(wǎng)站對我國開放大學(xué)改革試點五年來的整體狀況進行了通報，指出開放大學(xué)五年的改革成效顯著，正在成為教學(xué)方式變革的探索者、繼續(xù)教育服務(wù)的提供者、學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的推動者和教育公平的促進者。[5]開放大學(xué)堅持高質(zhì)量的發(fā)展理念，往內(nèi)涵式發(fā)展邁進，“已經(jīng)初步顯示出強大的生命力”。[6]沒有開放大學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，高等教育服務(wù)于廣大人民群眾對美好生活的期盼和需求將是有缺位的。[7]基于現(xiàn)代大職教體系和終身教育體系共同長遠目標(biāo)導(dǎo)向的兩類教育文化協(xié)同發(fā)展共識和文化創(chuàng)新建設(shè)合力，對于開放大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要，能夠以大學(xué)精神的力量加強對開放大學(xué)目標(biāo)定位、戰(zhàn)略決策、職能行動、教學(xué)實踐的賦能性動力支持和向心柱力。開放大學(xué)作為一所新型大學(xué)實體，目前采取遠程開放教育與高職教育并存的雙引擎辦學(xué)模式，需要整合在線學(xué)習(xí)和高職教育的價值理念和文化訴求，加強兩類教育文化同構(gòu)，建立文化融通并蓄的格局，以兩類教育同屬文化引領(lǐng)學(xué)校長遠、高質(zhì)量、遞升可持續(xù)發(fā)展。

(一)以創(chuàng)新的精神文化為靈魂，為在線學(xué)習(xí)與高職教育的文化融通注入恒動力

培育工匠精神，營造匠心文化。工匠精神是創(chuàng)新精神的價值初心和使命始終，創(chuàng)新精神是工匠精神的歷史傳承和時代發(fā)展，開放大學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新的精神文化為靈魂，以工匠精神和匠心文化為學(xué)校發(fā)展建設(shè)的精神動力，大力營造弘揚創(chuàng)新精神和工匠精神的校園文化氛圍。學(xué)校層面要將工匠精神作為校園文化建設(shè)的重要抓手和主流領(lǐng)域，以工匠精神精益求精、腳踏實地辦好兩類教育、建好教育服務(wù)平臺，以創(chuàng)新精神驅(qū)動學(xué)?？缭绞礁哔|(zhì)量發(fā)展、推動兩類教育聯(lián)動協(xié)調(diào)發(fā)展；教師層面要將工匠精神深刻化育為履職盡責(zé)的高度指引和人才培養(yǎng)的價值取向，立匠心為愛崗敬業(yè)的思想動力和使命追求，既讓工匠精神落地生根在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、教改創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)支持服務(wù)等各項本職工作中，又要在兩類教育中培養(yǎng)具備工匠精神、創(chuàng)新特質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)高技能高智慧型現(xiàn)代人才。無論是高職教育還是在線學(xué)習(xí)都需要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求培養(yǎng)社會化應(yīng)用型專業(yè)型實踐型人才，“傳承和培育工匠精神基礎(chǔ)在于培育技能人才，廣大技能人才是工匠精神的主要傳承者、實踐者、創(chuàng)新者”，[8]工匠精神和創(chuàng)新精神是兩類教育開展人才培養(yǎng)模式改革、提升服務(wù)社會能力、加強職業(yè)技能人才培養(yǎng)的共同的目標(biāo)指向和人才內(nèi)涵，涵蓋學(xué)校、教師和學(xué)生三個層面的發(fā)展要求和成長的價值指導(dǎo)，是兩類教育在共同發(fā)展高水平的現(xiàn)代職業(yè)教育過程中教育精神和人才培養(yǎng)價值觀的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，是兩類教育共同的外在文化發(fā)展訴求，為在線學(xué)習(xí)與高職教育的文化融通注入了統(tǒng)一內(nèi)在價值和外在發(fā)展的精神恒動力。

(二)以協(xié)調(diào)的生態(tài)文化為基礎(chǔ)，為在線學(xué)習(xí)與高職教育的文化融通賦予成長力

構(gòu)建職教新范式，營造協(xié)同創(chuàng)新的辦學(xué)生態(tài)文化。開放大學(xué)是一個正在成長的新事物，其改革成效和辦學(xué)質(zhì)量有賴于自身不斷提升優(yōu)勢、提高效率、提煉特色，在“兩類教育一體兩翼”的辦學(xué)格局下，更應(yīng)以獨具優(yōu)勢的在線學(xué)習(xí)方式、立體的線上線下混合學(xué)習(xí)模式、融通的學(xué)習(xí)資源庫、銜接的學(xué)習(xí)成果認證轉(zhuǎn)換機制、聯(lián)動的在線學(xué)習(xí)和高職教育雙軌交叉教學(xué)機制、貫通的專業(yè)領(lǐng)域?qū)？票究迫瞬排囵B(yǎng)機制踐行大職教觀，加入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，開展創(chuàng)新型、發(fā)展型、協(xié)同型的新職業(yè)教育。所謂創(chuàng)新即基于兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展中的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改革探新，所謂發(fā)展即人才培養(yǎng)和學(xué)歷晉升的銜接貫通，所謂協(xié)同即各類資源和辦學(xué)力量的融通聯(lián)動，三重特征建構(gòu)了開放大學(xué)職業(yè)教育新范式，即學(xué)校共同體成員共同確認、遵循、執(zhí)行兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)思路和辦學(xué)政策，這種新范式呈現(xiàn)出開放大學(xué)兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)文化，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的價值取向、技術(shù)優(yōu)勢和實踐方式。開放大學(xué)應(yīng)堅持積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的辦學(xué)理念、戰(zhàn)略眼光和教育視野，堅持兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)校內(nèi)部針對兩類教育不搞封閉，不搞分野，不搞壁壘，統(tǒng)籌師資、資源、學(xué)分、平臺等，努力優(yōu)化學(xué)校構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的資源布局和人才通道。須加強兩類教育內(nèi)部的聯(lián)動和銜接，如依托在線學(xué)習(xí)平臺為高職教育的翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學(xué)、PBL教學(xué)提供課前自學(xué)、課堂深學(xué)、課后拓展的信息化課程資源、信息化平臺和虛擬實訓(xùn)室；借力高職教育為在線學(xué)習(xí)提供實體實訓(xùn)室、校企合作實訓(xùn)基地等更為直觀形象的實操演練項目和現(xiàn)實實訓(xùn)場所，通過高職師生直面的課堂教學(xué)反思及經(jīng)驗積累，確保教師個體在虛擬課程與實際課堂之間的角色轉(zhuǎn)換不出現(xiàn)斷裂，避免出現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的“教師行為活躍者”和現(xiàn)實課堂的“教師行為邊緣者”的二律背反；融合線上和線下資源開展高職或遠程開放的混合式教學(xué)，克服單一教學(xué)模式弊端，提升高職教育的活力和智慧化信息化數(shù)字化程度，提升在線學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)的現(xiàn)實社群歸屬感和存在感，網(wǎng)絡(luò)交互平臺是在線學(xué)習(xí)的工具或媒介，唯有在線學(xué)員具備了存在感和歸屬感，才能在現(xiàn)實世界中激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升自我效能感，真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效；暢通高職教育的人才成長通道，如高職畢業(yè)生繼續(xù)就讀開放大學(xué)的在線學(xué)習(xí)本科、研究生專業(yè)，晉升開放本科和研究生學(xué)歷，或參加在線學(xué)習(xí)的相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，通過“學(xué)分銀行”中學(xué)分的認證、存兌和轉(zhuǎn)換，溝通銜接好學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育，為高職學(xué)員的職后進修定制個性化、多元化學(xué)習(xí)方案?？傊?，兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠豐富教育供給，建立融通共享、聯(lián)動育人的平臺和環(huán)境，激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)，形成更具活力、更有效率、更具特色的現(xiàn)代職業(yè)教育新格局和開放大學(xué)的辦學(xué)生態(tài)，為在線學(xué)習(xí)與高職教育的文化融通賦予了生態(tài)成長力。

(三)以綠色的學(xué)習(xí)文化為根本，為在線學(xué)習(xí)與高職教育的文化融通構(gòu)建內(nèi)驅(qū)力

堅持綠色發(fā)展，構(gòu)建綠色的學(xué)習(xí)文化。綠色發(fā)展的本意是指堅持節(jié)約、高效利用資源和保護生態(tài)環(huán)境，形成人與自然和諧發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境，形成經(jīng)濟社會發(fā)展和良好生態(tài)環(huán)境正向循環(huán)互促的現(xiàn)代化建設(shè)新文明，實現(xiàn)經(jīng)濟建設(shè)和社會建設(shè)基于良好環(huán)境生態(tài)的高質(zhì)量、可持續(xù)性和協(xié)調(diào)整合性發(fā)展，彰顯以人為本、注重人與自然、人與人、人與社會和諧發(fā)展、統(tǒng)一發(fā)展外延和內(nèi)涵的價值取向。開放大學(xué)作為新型大學(xué)實體，應(yīng)在辦學(xué)實踐中深化綠色發(fā)展理念，將合理均衡配置資源、協(xié)調(diào)整合資源、循環(huán)利用資源作為學(xué)校綠色發(fā)展的內(nèi)在剛性要求，將人、校、社會的和諧共生和高質(zhì)量發(fā)展作為綠色發(fā)展的外在既定目標(biāo)，建構(gòu)起鮮明的綠色學(xué)習(xí)文化，實現(xiàn)學(xué)校綠色發(fā)展，最終將開放大學(xué)的教育資源普惠全社會，滿足人民群眾日益增長的對教育更充分更平衡發(fā)展的需求，實現(xiàn)公共化、終身化、全民化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。綠色學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建具體表現(xiàn)為：第一，人本理念的指引。兩類教育都要始終圍繞立德樹人這個核心，都應(yīng)將知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)放在首位，堅持三重維度培養(yǎng)人，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合培養(yǎng)。兩類教育都彰顯著終身學(xué)習(xí)、終身教育的教育理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和進步，關(guān)注人的不斷學(xué)習(xí)和上升。在線學(xué)習(xí)的彈性學(xué)分制、雙導(dǎo)師制(課程導(dǎo)師+學(xué)務(wù)導(dǎo)師)、學(xué)分銀行存兌轉(zhuǎn)換制和高職教育的雙證書制、校企合作制、產(chǎn)學(xué)研一體制都蘊涵著豐富的以人為本的人才培養(yǎng)價值觀，旨在為學(xué)生提供個性化、多樣化、人性化、定制化、能力本位、發(fā)展本位、學(xué)習(xí)者本位的教學(xué)和服務(wù)。第二，高質(zhì)量發(fā)展和循環(huán)可持續(xù)使用的要求。兩類教育的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)都要緊密回應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，鮮明定位于開放大學(xué)應(yīng)用型辦學(xué)實踐，做好高質(zhì)量的高等教育“補位”發(fā)展和高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)；課程建設(shè)、資源建設(shè)、學(xué)習(xí)平臺都應(yīng)符合高質(zhì)量發(fā)展觀，如課程建設(shè)不能只滿足于“有沒有”的基本教學(xué)運行，而應(yīng)考量：是否是精品？建設(shè)質(zhì)量高不高？課程設(shè)計資源架構(gòu)是否合理？能否滿足學(xué)習(xí)需求惠及不同群體？要充分考慮資源建設(shè)和學(xué)習(xí)平臺在人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)中的循環(huán)可持續(xù)使用、高質(zhì)量高效施力和融通聯(lián)動利用，避免重復(fù)建設(shè)、低效建設(shè)、單一建設(shè)的資金、人力、物力等多重高消耗。第三，校友校史文化和學(xué)習(xí)激勵機制的良性循環(huán)。學(xué)?？梢猿闪⑿Ｓ佯^、校史館，充分發(fā)揮開放大學(xué)本土特色化校史和優(yōu)秀校友對兩類教育學(xué)習(xí)者的精神激勵、文化認同和情感歸屬的作用，開展優(yōu)秀學(xué)員評比、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評比、獎學(xué)金評定等活動，構(gòu)建制度化常態(tài)化成效化的學(xué)習(xí)激勵機制，促進兩類教育學(xué)員積極能動學(xué)習(xí)，形成文化、制度與學(xué)習(xí)的良性循環(huán)?？傊_放大學(xué)學(xué)習(xí)文化以鮮明的綠色特征為兩類教育的文化融通構(gòu)建了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

(四)以協(xié)同的發(fā)展文化為導(dǎo)向，為在線學(xué)習(xí)與高職教育的文化融通提供協(xié)同力

開放合作辦學(xué)，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)代職教文化。開放大學(xué)兩類教育的發(fā)展需要以現(xiàn)代大職教的理念、合作辦學(xué)的機制、大數(shù)據(jù)技術(shù)的使用、與時俱進的自覺、協(xié)同發(fā)展的實踐，內(nèi)外聯(lián)動、廣泛開拓、充分整合、統(tǒng)籌利用資源，聯(lián)結(jié)學(xué)校教育產(chǎn)品供給和職教諸方辦學(xué)力量，豐富開放合作內(nèi)涵，以高水平開放推動高質(zhì)量發(fā)展，以深度合作推動教育改革和教學(xué)模式探新，體現(xiàn)現(xiàn)代職教體系的本質(zhì)與特色，形成區(qū)別于傳統(tǒng)本科高校和高職院校的發(fā)展特色和職業(yè)文化?，F(xiàn)代職教體系的本質(zhì)在于習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議作出的重要指示“高度重視、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，特色在于以社會合力和資源統(tǒng)籌形成多元化、信息化、銜接一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展格局，促成人與職業(yè)實踐的深度結(jié)合和人對職業(yè)教育的終身學(xué)習(xí)，而“人與職業(yè)的結(jié)合是一種文化行為”，[9]即協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)代職教文化。開放大學(xué)兩類教育同屬現(xiàn)代職業(yè)教育范疇，因此應(yīng)緊密回應(yīng)國家現(xiàn)代職教體系建設(shè)要求，構(gòu)建現(xiàn)代職教文化，總的說來，兩類教育更須統(tǒng)籌優(yōu)勢，校內(nèi)外資源更須協(xié)同共建，現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)特色更須加以凸顯：第一，充分發(fā)揮政府作用和市場作用，協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)體制機制。政府應(yīng)加大支持和推進社會力量參與現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)力度，出臺地方性指導(dǎo)意見，積極擴大現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)主體，發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所、地方本科高校等多元主體辦學(xué)作用，構(gòu)建多元化的集團化的開放辦學(xué)格局。天津市政府2018年出臺了《關(guān)于鼓勵社會力量參與職業(yè)教育辦學(xué)激發(fā)職業(yè)院校辦學(xué)活力的指導(dǎo)意見》，這是全國首個鼓勵社會力量參與職業(yè)教育辦學(xué)的地方性指導(dǎo)意見，正如天津教科院職業(yè)教育研究所研究員楊延指出“它的實施將極大地激發(fā)職業(yè)教育的辦學(xué)活力，深化產(chǎn)教融合、校企合作，為職業(yè)教育營造出全社會關(guān)心，人人參與的氛圍，也將有力推動天津職業(yè)教育優(yōu)勢不斷地放大做強”。[10]第二，成立基于地域發(fā)展實際和產(chǎn)業(yè)需求的特色學(xué)院，創(chuàng)新職業(yè)教育模式，打造現(xiàn)代職教體系。開放大學(xué)可以依托開放辦學(xué)機制和兩類教育辦學(xué)格局，與地方政府、企業(yè)合作共建特色學(xué)院，開設(shè)地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需專業(yè)，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、貼合地方實際、培養(yǎng)專業(yè)人才，整合兩類教育、地方政府和產(chǎn)業(yè)集團的優(yōu)勢資源，積極開發(fā)數(shù)字化、信息化的職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，采取“線上+線下”的混合式、個性化的職業(yè)教育模式，并依托學(xué)分銀行，貫通不同層次、不同類型職業(yè)教育，滿足學(xué)習(xí)者多樣化、差異化、終身化、便捷化的學(xué)習(xí)需求，以特色學(xué)院為帶動，構(gòu)建地方乃至全市、全省的職教學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，打造協(xié)同創(chuàng)新的、學(xué)習(xí)型、智慧化、開放式的現(xiàn)代職教體系。而且隨著信息時代的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)作為海量數(shù)據(jù)處理分析的最佳工具與社會各行業(yè)縱深融合，[11]現(xiàn)代職教體系同樣應(yīng)融入大數(shù)據(jù)技術(shù)環(huán)境，構(gòu)建智慧化、信息化、數(shù)字化、共享化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、資源建設(shè)平臺、教學(xué)管理系統(tǒng)和教學(xué)評估系統(tǒng)?？傊?，現(xiàn)代職教體系以開放合作、協(xié)同發(fā)展、信息化治理走向、終身化學(xué)習(xí)需求為鮮明特征，彰顯了促成“人與職業(yè)”深度結(jié)合的文化內(nèi)涵，為兩類教育的文化融通提供了合作協(xié)同力。

(五)以開放的國際交流與合作文化為提升，為在線學(xué)習(xí)與高職教育的文化融通蘊聚競爭力

建設(shè)具有省域氣質(zhì)、中國特色、在亞洲有較強引領(lǐng)力、在世界有一定影響力的一流開放大學(xué)，已成為國內(nèi)開放大學(xué)的發(fā)展共識和戰(zhàn)略目標(biāo)。加強國際交流與合作，積極參與全球教育治理，堅持國際化辦學(xué)道路，形成兩類教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化交流等多層面的國際化發(fā)展格局，提升學(xué)校在國際教育領(lǐng)域的知名度、競爭力、影響力、話語權(quán)，應(yīng)成為一流開放大學(xué)建設(shè)的理念自覺和行動擔(dān)當(dāng)。因此，開放的國際交流與合作文化必定是一流開放大學(xué)建設(shè)的重要文化特征，兩類教育作為一流開放大學(xué)建設(shè)的主要載體和高等教育的重要類型，也必須積極迎接挑戰(zhàn)，均須積極承擔(dān)起國際交流與合作的責(zé)任和使命。兩類教育均應(yīng)積極投身“一帶一路”國家戰(zhàn)略，例如江蘇開放大學(xué)助力江蘇“一帶一路”建設(shè)的具體舉措有“立足學(xué)校在學(xué)科專業(yè)布局、課程資源體系、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺、開放教育和職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式等方面的特點和優(yōu)勢，主動對接江蘇‘一帶一路’建設(shè)，與江蘇141所高校一起，共同搭建江蘇‘一帶一路’人才橋梁。同時，圍繞‘一帶一路’倡議的主題，積極開展面向城鄉(xiāng)居民的文化宣傳和輿論引導(dǎo)、繼續(xù)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，尤其在連云港、徐州等‘一帶一路’的節(jié)點城市。此外，還要加強與‘一帶一路’沿線國家開放大學(xué)和相關(guān)高校的交流合作，江蘇開放大學(xué)作為國際遠程教育協(xié)會和亞洲開放大學(xué)協(xié)會會員，與沿線一些國家的開放大學(xué)已經(jīng)有了交流合作的平臺和通道，今后我們將在課程資源、師資培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面開展更深入的互訪交流，形成實質(zhì)性的合作”。[12]總之，一流開放大學(xué)的建設(shè)和兩類教育的高水平高質(zhì)量發(fā)展，必須樹立國際化視野，國際交流與合作是開放大學(xué)提升教育質(zhì)量、加強內(nèi)涵建設(shè)、優(yōu)化教育供給、構(gòu)建核心競爭力的重要途徑，開放的國際交流與合作文化為在線學(xué)習(xí)與高職教育的文化融通蘊聚著發(fā)展競爭力。