基于工作過程系統(tǒng)化的《混凝土結(jié)構(gòu)基本原理》課程改革與實(shí)踐

王曉妮，陸益軍，孫茜

（南京理工大學(xué) 紫金學(xué)院，江蘇 南京）

基于新工科的背景下，2017 年2 月18 日“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識中指出地方性院校要對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用，地方高校應(yīng)把握行業(yè)人才需求方向，充分利用地方資源，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，培養(yǎng)具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識、工程實(shí)踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。獨(dú)立學(xué)院作為地方性院校，要培養(yǎng)合格的應(yīng)用型技能人才，必須轉(zhuǎn)變思路，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企聯(lián)合辦學(xué)，搭建職業(yè)場和教學(xué)場之間的合作平臺，促進(jìn)教育與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、工作與學(xué)習(xí)的相輔相成，建立跨越職業(yè)場和教學(xué)場的培養(yǎng)模式。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心，如何建立跨界的課程及課程體系是人才培養(yǎng)的核心問題[1]。

一 工作過程系統(tǒng)化課程

工作過程系統(tǒng)化是教育部職業(yè)技術(shù)中心的姜大源提出的課程內(nèi)容序化的一種范式，它強(qiáng)調(diào)的是以就業(yè)為導(dǎo)向以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系中基于知識儲備的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，建立基于知識應(yīng)用的工作過程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，這與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的[2]。“混凝土結(jié)構(gòu)基本原理”是獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，一門專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)且對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識要求較高的課程，傳統(tǒng)的依據(jù)學(xué)課體系進(jìn)行課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式不能滿足職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，本文主要對“混凝土結(jié)構(gòu)基本原理”這門課進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)與探討[3]。

二 課程設(shè)計(jì)和考核

（一） 學(xué)習(xí)情境的設(shè)置

“混凝土結(jié)構(gòu)基本原理”課程內(nèi)容主要包括混凝土結(jié)構(gòu)材料的一般性能和設(shè)計(jì)原則、混凝土受彎、受壓、受拉、受扭等基本構(gòu)件以及混凝土樓（屋）蓋結(jié)構(gòu)、樓梯和雨篷結(jié)構(gòu)的計(jì)算原理和設(shè)計(jì)方法。為畢業(yè)后從事土木工程設(shè)計(jì)、施工和管理等工作奠定基礎(chǔ)[4]。工作過程系統(tǒng)化課程的核心是學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，針對地方民辦院校的辦學(xué)特色，在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，綜合考慮課程特點(diǎn)、職業(yè)需求、教學(xué)方法、考核方式，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系。學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要遵循三條原則：第一，比較必須三個(gè)以上：梁的結(jié)構(gòu)計(jì)算及施工圖的繪制、板的結(jié)構(gòu)計(jì)算及施工圖的繪制、柱的結(jié)構(gòu)計(jì)算及施工圖的繪制3 個(gè)主學(xué)習(xí)情境，由于實(shí)際工程中構(gòu)件的截面形式、荷載分布的多樣化，同類構(gòu)件的計(jì)算原理會有所不同，每個(gè)主學(xué)習(xí)情境又分若干子學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的設(shè)置見表1。第二，必須同一個(gè)范疇：混凝土結(jié)構(gòu)的構(gòu)件。第三，比較中重復(fù)的是步驟而不是內(nèi)容，4 個(gè)情境的完成均需要四個(gè)相同的步驟：荷載分析、內(nèi)力計(jì)算、截面設(shè)計(jì)、施工圖的繪制，不同情境同一步驟的計(jì)算方法不同、施工圖的繪制要求也不相同[5]。

（二） 學(xué)習(xí)情境的實(shí)施

工作過程系統(tǒng)化課程以工作過程得的邏輯性串行組織課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境并貫穿專業(yè)知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力?！盎炷两Y(jié)構(gòu)基本原理”課程結(jié)構(gòu)網(wǎng)較復(fù)雜，每一學(xué)習(xí)情境涉及的理論知識較多，為了更好的建立工作任務(wù)和知識、技能的聯(lián)系，同時(shí)適應(yīng)班級學(xué)生人數(shù)較多的客觀情況，每個(gè)學(xué)習(xí)情境劃分為若干情境單元，若干情境單元由不同的學(xué)生同時(shí)完成，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生展示成果，成果互相比較參評，通過比較不同情景單元的工作結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生得出每個(gè)學(xué)習(xí)情境的邏輯規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)情境涵蓋的專業(yè)知識點(diǎn)及職業(yè)運(yùn)用領(lǐng)域。教師歸納總結(jié)并將課程內(nèi)容深化提出新的問題，學(xué)生回答提出的問題來考核學(xué)生知識點(diǎn)的掌握程度、知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用程度、職場應(yīng)變及解決突發(fā)問題的能力。情境單元的合理設(shè)置、翻轉(zhuǎn)課堂的靈活使用、評價(jià)體系的有效建立，將理論知識、實(shí)踐技能和實(shí)際工作情境有效結(jié)合，并提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、思維意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以1.1 單筋矩形截面梁的學(xué)習(xí)情境為例，具體的情境單元劃分見表2。

表1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

表2 情境單元的設(shè)置

（三） 課程考核

教學(xué)評價(jià)是發(fā)揮評價(jià)教育功能的有效手段，其評價(jià)指標(biāo)和方法對教學(xué)過程和教學(xué)活動起著導(dǎo)向、激勵和質(zhì)量監(jiān)控的作用。對于基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價(jià)，要注重建立過程與結(jié)果考核相結(jié)合，過程考核為主的理念。“混凝土結(jié)構(gòu)基本原理”課程是一門理論、實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的考核方式主要以期末卷面成績?yōu)橹?，平時(shí)的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)為輔，平時(shí)成績：卷面成績?yōu)?：7，這種考核方式重理論輕實(shí)踐、忽略了過程考核，這導(dǎo)致學(xué)生的考前突擊較嚴(yán)重、職場技能較差、平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性較低，基于工作過程系統(tǒng)化后，引入翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)過程考核，設(shè)立了新的考核機(jī)制，平時(shí)成績與卷面成績比值提高為為6：4。過程考核由教師考核和學(xué)生評價(jià)共同組成，教師考核包括出勤、作業(yè)、課堂互動、情境成果展示、情境答辯，學(xué)生對其他小組的情境成果展示環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，形成教師綜合評價(jià)和學(xué)生個(gè)體評價(jià)共舉，定性評價(jià)和定量評價(jià)結(jié)合的評價(jià)考核方式。經(jīng)過兩輪的實(shí)踐嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，考核方式的創(chuàng)新得到學(xué)生和企業(yè)的廣泛認(rèn)可[6]。

三 結(jié)語

在新工科的背景下，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，基于工作過程的“混凝土結(jié)構(gòu)基本原理”課程打破了原有學(xué)課知識模塊化構(gòu)件體系，結(jié)合職業(yè)需求開發(fā)學(xué)習(xí)情境，探索突出過程化的考核方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域與職業(yè)工作內(nèi)容相融合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、職業(yè)技能等能力，更好的實(shí)現(xiàn)民辦本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。