卜文娟 謝江濤 王博
[摘? ? ? ? ? ?要]? 圍繞軍事職業(yè)教育中培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型的新型軍事人才的培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)“學(xué)為所用、學(xué)為所戰(zhàn)”的培養(yǎng)準(zhǔn)則,以士官教學(xué)規(guī)律、士官認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ),在現(xiàn)有教育模式的基礎(chǔ)上對士官職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式進(jìn)行探索,提出一種基于微課的混合式教學(xué)模式,經(jīng)實(shí)踐表明,該教學(xué)模式能夠激發(fā)士官學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)士官學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力,有效提高課堂教學(xué)效果。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;混合式教學(xué);教學(xué)模式
[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2019)35-0182-02
一、引言
軍事職業(yè)教育是圍繞提升軍事人才職業(yè)特質(zhì)、專業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì),有計(jì)劃開展的全員學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)活動(dòng),是院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練的拓展和補(bǔ)充,是素質(zhì)教育在軍事領(lǐng)域的重要實(shí)現(xiàn)方式[1]。士官職業(yè)技術(shù)教育是軍事職業(yè)教育的一部分,具有自身的特點(diǎn),士官職業(yè)技術(shù)教育跟在職軍官、青年學(xué)員的教育模式存在著很大的區(qū)別,我們應(yīng)該以士官教學(xué)規(guī)律、士官認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ),在現(xiàn)有的教育模式基礎(chǔ)上開展適合士官的新型軍事教育模式。本文在基于兩年的士官職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)上,提出了基于微課的混合式教學(xué)模式,有效地激發(fā)了士官學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,提高士官學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。
二、相關(guān)概念
(一)微課(Microlecture)
微課[2]是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律,呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源,其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源,它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。
(二)混合式教學(xué)(Blending Learning)
混合式教學(xué)[3]是指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式,通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合,可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。
混合式教學(xué)并沒有統(tǒng)一的概念及模式,國內(nèi)外學(xué)者對混合式教學(xué)的定義有許多,我國教育專家何克抗則認(rèn)為,所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。
三、基于微課的混合式教學(xué)模式的實(shí)施
在士官職業(yè)技術(shù)教育中,由于士官學(xué)員具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、任職經(jīng)歷差異明顯等特點(diǎn)[4],現(xiàn)有的教育教學(xué)模式無法滿足士官學(xué)員的培養(yǎng)需求。因此,我們在士官職業(yè)技術(shù)教育的組網(wǎng)技術(shù)課程中嘗試引入基于微課的混合式教學(xué)模式,將課程中的知識(shí)點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)步驟等錄制成微課,利用所錄制的微課作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充,在這種混合式教學(xué)模式下,教員仍然以傳統(tǒng)面授課程為主,只是將微課作為額外的學(xué)習(xí)資源使本地面授課程的主題更加豐富。經(jīng)過兩年的研究,實(shí)踐結(jié)果顯示,此種教學(xué)模式下士官學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到極大的提高。
(一)學(xué)情分析
士官學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)層次化較大,一個(gè)教學(xué)班的學(xué)員有的具備本科二年級(jí)的基礎(chǔ),有的只具備初中畢業(yè)的基礎(chǔ);士官學(xué)員的任職崗位差異性較大,有的學(xué)員來自原單位的崗位是駕駛員,而有的學(xué)員本身就是網(wǎng)絡(luò)管理員或通信員;士官學(xué)員的專業(yè)知識(shí)需求度呈兩極分化,有的學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的渴求度很高,期待在學(xué)習(xí)期間能夠提高自身的專業(yè)技術(shù)能力,而有的學(xué)員認(rèn)為回到單位后用不到所學(xué)知識(shí),因此會(huì)渾渾噩噩,學(xué)習(xí)積極性極低。針對士官學(xué)員的這種自身的特點(diǎn),就需要我們采取新的教學(xué)模式去屏蔽他們的各種差異性,讓基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)員能夠“吃得飽”,讓基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺的學(xué)員能夠“跟得上”。
(二)課程分析
組網(wǎng)技術(shù)這門課程是士官職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)方向的一門任職基礎(chǔ)課程,該課程的特點(diǎn)是注重實(shí)踐,課程有一半以上的課時(shí)為實(shí)踐課時(shí),主要是培養(yǎng)士官學(xué)員組建網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐動(dòng)手能力,同時(shí)為后續(xù)的專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)士官職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及本門課程的特點(diǎn),我們在選取該課程教材時(shí),選取的是地方職業(yè)技術(shù)學(xué)院所采用的教材,教材內(nèi)容包含大量的實(shí)驗(yàn)課題及詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟,能夠重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐動(dòng)手能力,提高士官的崗位任職能力。
(三)錄制教學(xué)微課
根據(jù)本門課程的特點(diǎn),我們在選取錄制微課內(nèi)容時(shí),主要考慮的是實(shí)驗(yàn)課題的錄制。根據(jù)目前的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境及教學(xué)條件,在開展本門課程的實(shí)驗(yàn)課題時(shí),我們采取了物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境和軟件模擬環(huán)境相結(jié)合的模式,對一些操控性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課題,如,網(wǎng)線的制作、局域網(wǎng)的組建、網(wǎng)絡(luò)故障的分析等,我們采用真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開展,而對于一些網(wǎng)絡(luò)命令的使用、局域網(wǎng)的劃分、路由的配置等實(shí)驗(yàn)課題,我們采用了軟件模擬環(huán)境來開展。利用物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境開展的實(shí)驗(yàn)課題,我們錄制實(shí)驗(yàn)環(huán)境的搭建及實(shí)驗(yàn)步驟;而利用軟件模擬環(huán)境開展的實(shí)驗(yàn)課題,我們錄制軟件的使用方法及實(shí)驗(yàn)步驟。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)條件及環(huán)境,我們錄制的微課資源采取直接發(fā)送給學(xué)員的形式,供學(xué)員觀摩學(xué)習(xí),學(xué)員可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況,在課下或者實(shí)驗(yàn)課上反復(fù)觀看微課,直至獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)課題。
(四)混合式教學(xué)
士官職業(yè)技術(shù)教育的最終目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)性的新型軍事人才,我們在授課時(shí)要遵循“學(xué)為所用、學(xué)為所戰(zhàn)”的培養(yǎng)準(zhǔn)則,堅(jiān)持教學(xué)向部隊(duì)靠攏,課堂與戰(zhàn)場有效對接的原則,注重培養(yǎng)士官學(xué)員的崗位任職技能[5],因此我們在教學(xué)中不能只采用“滿堂灌”的形式強(qiáng)行將知識(shí)傳送給學(xué)員,一是因?yàn)槭抗賹W(xué)員本身的特點(diǎn),理解能力及接受新知識(shí)的能力相對較弱,二是這種單一的教學(xué)手段使課堂教學(xué)沉悶無趣,無法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,不能達(dá)到有效的教學(xué)效果。
我們在教學(xué)過程中嘗試?yán)娩浿频奈⒄n進(jìn)行混合式教學(xué),具體采用的做法如下:教員提前將下節(jié)課要講得實(shí)驗(yàn)的微課發(fā)送給學(xué)員,讓學(xué)員提前觀摩學(xué)習(xí),并針對微課中提出的問題進(jìn)行思考;在課堂上,教員會(huì)針對微課中所提出的問題進(jìn)行提問,學(xué)員進(jìn)行討論,教員進(jìn)行引導(dǎo),直至將所有的實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)講解完畢;之后進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn),讓學(xué)員在“練中學(xué)”“學(xué)中練”;最后讓學(xué)員展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告,教員進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié),完成教學(xué)過程。
(五)考核評價(jià)
基于微課的混合式教學(xué)模式更加注重過程性考核,最終成績由課堂研討表現(xiàn)成績(10%)+隨堂實(shí)驗(yàn)成績(10%)+實(shí)驗(yàn)課題成績(50%)+期末綜合實(shí)驗(yàn)成績(30%)構(gòu)成。課堂研討成績重點(diǎn)考察學(xué)員課堂參與度;隨堂實(shí)驗(yàn)成績重點(diǎn)考察學(xué)員課堂專注度;實(shí)驗(yàn)課題成績重點(diǎn)考察學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力,在具體執(zhí)行時(shí),要求教員對每次實(shí)踐課程所布置的實(shí)驗(yàn)課題當(dāng)堂逐個(gè)檢查,檢查每名學(xué)員的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果,同時(shí)檢查學(xué)員撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并及時(shí)給出實(shí)驗(yàn)課題成績;期末綜合實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)考察學(xué)員的綜合應(yīng)用能力。這種考核形式突出對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的評價(jià),弱化了對最終考試成績的依賴,從而使考核結(jié)果更加客觀。
四、總結(jié)
實(shí)踐表明,基于微課的混合式教學(xué)模式能有效地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力,強(qiáng)化學(xué)員的任職崗位能力,屏蔽學(xué)員因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)參差不齊所帶來的課堂教學(xué)困境,有效提高教學(xué)效果。
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◎編輯 武生智
Exploration on the Teaching Model of Sergeant Vocational and Technical Education
BO Wen-juan,XIE Jiang-tao,WANG Bo
Abstract:Focusing on the training objective of training applied and professional new military talents in military vocational education,according to the training criteria of "learning for use and learning for war",this paper,based on the teaching law of sergeants and the cognitive characteristics of sergeants,advances the teaching mode of sergeants'vocational and technical education on the basis of the existing educational mode. This paper puts forward a hybrid teaching mode based on micro-lesson. Practice shows that this teaching mode can stimulate the learning motivation of sergeant cadets,cultivate their autonomous learning ability,and effectively improve the classroom teaching effect.
Key words:micro-class;mixed teaching;teaching mode