基于SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

韓思月　王宣頤　尹思佳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，MOOC受到了關(guān)注，但在這種模式下教師無法及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程[1]。因此，SPOC的混合教學(xué)模式凸顯了其小規(guī)模個(gè)性化的特點(diǎn)。將基于SPOC混合教學(xué)模式對(duì)“遮罩動(dòng)畫”一課教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;混合教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0166-02

近年來，MOOC在大學(xué)課堂上得到了普及，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸淡出了高校教學(xué)視野[2]，目前高校主要采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式，這種模式將更加符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需要，然而，MOOC的短處逐漸顯現(xiàn)出來。來自清華大學(xué)的康葉欽認(rèn)為，在MOOC平臺(tái)上的注冊(cè)人數(shù)的快速增長，已經(jīng)導(dǎo)致了課程出現(xiàn)品質(zhì)危機(jī)，MOOC課程的完成率并不高[3]。因此，在這樣的背景下，SPOC應(yīng)運(yùn)而生，比MOOC更凸顯個(gè)性化的特點(diǎn)[4]。

一、SPOC的發(fā)展

SPOC的起源

MOOC作為一種新的在線教學(xué)模式，在國內(nèi)高校得到了廣泛的青睞，但研究表明，MOOC存在一系列問題。比如：教師難以掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度，師生缺乏及時(shí)的溝通，MOOC課程的完成程度并不高，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源被浪費(fèi)。為了解決MOOC中存在的種種問題，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等大學(xué)已經(jīng)開始嘗試SPOC課程。SPOC的定義由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）所提出，即將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案。[5]

二、基于SPOC的“遮罩動(dòng)畫”教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，大多數(shù)院校都開設(shè)了二維動(dòng)畫這一課程，雖然確定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)中仍存在許多問題。對(duì)于計(jì)算機(jī)操作類的課程而言，不僅要使學(xué)生理解課本上的知識(shí)，還應(yīng)該提升學(xué)生的實(shí)踐能力，不然是與院校所設(shè)目標(biāo)是相違背的。

“遮罩動(dòng)畫”是Flash動(dòng)畫制作重要的內(nèi)容，本節(jié)課的重點(diǎn)確定為“遮罩動(dòng)畫”制作的方法和技巧，難點(diǎn)確立為使學(xué)生能夠理解遮罩與被遮罩的關(guān)系，學(xué)生只有充分理解了“遮罩動(dòng)畫”的制作原理，才能夠靈活地進(jìn)行創(chuàng)作。[6]學(xué)生如果理解遮罩與被遮罩的關(guān)系，能夠?qū)崿F(xiàn)“遮罩動(dòng)畫”的舉一反三。[7]

根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后練學(xué)這三個(gè)模塊來進(jìn)行SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。下文將以“遮罩動(dòng)畫”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前導(dǎo)學(xué)階段

課前，教師需要將微課等資料推送至SPOC平臺(tái)上，并要求學(xué)生登錄SPOC平臺(tái)查看任務(wù)。在課前導(dǎo)學(xué)階段，教師安排的任務(wù)主要為基礎(chǔ)性的任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步初步理解動(dòng)畫的原理和制作步驟;學(xué)生在平臺(tái)中認(rèn)真學(xué)習(xí)微課后，即可進(jìn)行任務(wù)的制作。詳細(xì)設(shè)計(jì)過程如下表1所示。

（二）課中研學(xué)階段

通過課前基礎(chǔ)任務(wù)的學(xué)習(xí)和解決，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)有了一定的感知。在新課講授之前，教師對(duì)基礎(chǔ)任務(wù)的制作中出現(xiàn)的集中問題進(jìn)行講評(píng)，教師需要將講評(píng)的內(nèi)容歸納總結(jié)，旨在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)問題。在講授新課之后，教師接著發(fā)布進(jìn)階任務(wù)（制作旋轉(zhuǎn)地球儀），并為學(xué)生進(jìn)行演示，接著給學(xué)生留下足夠的時(shí)間進(jìn)行操作實(shí)踐，以下不再進(jìn)行詳細(xì)論述。

（三）課后練學(xué)階段

通過課前導(dǎo)學(xué)和課中研學(xué)，學(xué)生重新回到SPOC平臺(tái)，完成拓展任務(wù)，旨在檢測通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能否將書本中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的解決。詳細(xì)設(shè)計(jì)過程如下表2所示。

三、結(jié)論

本研究將SPOC混合教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)操作類課程的核心理念相結(jié)合，從課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后練學(xué)三個(gè)模塊開展教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。同時(shí)，在這種SPOC混合教學(xué)模式內(nèi)，教師能夠有更多的時(shí)間為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，幫助老師更好的監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以便于及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃?？傊?，SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用與flash課程中，能夠提升教師的教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

SPOC混合教學(xué)模式在教學(xué)中并未全面開展，但這一新模式所帶來的便利與優(yōu)勢可見一斑，期望為教師教學(xué)提供一種新的思路和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[2]王娜.五個(gè)轉(zhuǎn)變：破解“以學(xué)為中心”課堂教學(xué)的困境：兼談“SPOC+小課堂”混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（7）：80-85.

[3]張曉娟，呂立杰.SPOC平臺(tái)下指向深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2018（4）.

[4]趙慧臣，劉革，李彥奇.小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）的特點(diǎn)分析與發(fā)展建議：比較的視角[J].中國教育信息化，2016（15）：1-5.

[5]Armando Fox. From MOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM，2013，56（12）：38-40.

[6]徐忞.基于Moodle平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂《Flash動(dòng)畫制作》教學(xué)應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（11）：65-67.

[7]黃慶春.《遮罩層動(dòng)畫》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國信息技術(shù)教育，2011（12）：20-21.

◎編輯 張 俐