“教輔依賴”現(xiàn)象的危害、成因和對策

張文賓

[摘? ? ? ? ? ?要]? “教輔依賴”是指教師或?qū)W生由于對教師用書、教學(xué)參考書、教材解析、練習(xí)題冊、模擬試卷等教輔資料的過度使用而形成的一種依賴現(xiàn)象。這種依賴現(xiàn)象對課堂教學(xué)、教師、學(xué)生都會產(chǎn)生很大的危害，造成這種現(xiàn)象的成因主要有師生的畏難情緒和浮躁心態(tài)、慣性心理和學(xué)習(xí)惰性、教輔表面上的“有效性”和長期形成的應(yīng)試文化。合理使用教輔，真正發(fā)揮其“輔助”的作用，可以從加強(qiáng)思想意識教育入手，回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，留給學(xué)生更多思考時間，“科學(xué)配方”練習(xí)題，在行動上真正改變對教師和學(xué)生的評價方式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教輔依賴;危害;成因;對策

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0140-02

一、教輔依賴的危害

（一）對課堂教學(xué)的危害

教輔依賴使得課堂教學(xué)更多預(yù)設(shè)性，更少生成性。教師在課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)情境對教科書內(nèi)容進(jìn)行的創(chuàng)造性的、個性化的演繹、創(chuàng)造和開發(fā)，教師需要對教科書進(jìn)行“二次開發(fā)”，將教科書內(nèi)容靈活地重新組合、擴(kuò)展、深化、轉(zhuǎn)化，以利于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。[1]教學(xué)內(nèi)容，系指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息。[2]毋庸置疑，對教學(xué)材料進(jìn)行加工整理使之符合教學(xué)實(shí)際是課堂教學(xué)非常重要的一個必要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在很大程度上也決定了一堂課的成敗。然而在這一過程中，不少教師尤其是新手教師由于對教科書的內(nèi)容理解不夠、把握不深，轉(zhuǎn)而對各類教師用書或者教學(xué)參考書等教輔資料盲目崇拜，將教學(xué)內(nèi)容死死框定在教輔所提供的范圍內(nèi)，甚至連舉例拓展都依賴教輔，不能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際靈活地開發(fā)演繹，預(yù)設(shè)有余而生成不足，甚至全無生成、照本宣科。這樣的課堂教學(xué)必定是了無生機(jī)、缺乏活力的。

（二）對教師的危害

教輔依賴會阻礙教師教學(xué)風(fēng)格的形成和教師專業(yè)成長。教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。[3]要形成自己的教學(xué)風(fēng)格需要做很多創(chuàng)新性的工作，獨(dú)立思考和體悟課堂是形成教學(xué)風(fēng)格的必由之路?！坝鞋F(xiàn)成的英語教輔可用，客觀上也弱化教師創(chuàng)造精神，有些教師患上了教輔依賴癥。這一點(diǎn)在教師的教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)明顯?！杜＝蚋咧杏⒄Z》試行已近十年，除了教材配套，有些教輔也提供了各類課型的課件。很多教師采取‘拿來主義應(yīng)付課堂。”[4]對教輔的依賴會限制教師的思維空間，束縛教師的個性發(fā)揮。如果長時間依賴教輔資料備課、講課，教師將會形成思維定式和行為慣例，沒有自己的特色，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。教師專業(yè)成長就是教師個體內(nèi)在專業(yè)特性和職業(yè)成就感不斷提升的過程，教師專業(yè)成長更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)在性、自覺性和生長性。教師專業(yè)成長內(nèi)在地包含認(rèn)同、養(yǎng)成、生發(fā)三因素良性循環(huán)的邏輯過程。認(rèn)同是教師在教育成長及教育實(shí)踐過程中逐步形成的對教師職業(yè)的理解和情感態(tài)度;養(yǎng)成是指教師個體通過持續(xù)的系統(tǒng)的專業(yè)體驗(yàn)與自省，逐漸形成好的專業(yè)習(xí)性和品行的過程;生發(fā)即教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷生成與發(fā)展。[5]教輔依賴就像是一個隱形殺手，在一開始的時候可能會給新手教師帶來現(xiàn)實(shí)的便利，但是隨著時間的增長，教師無法完成“認(rèn)同、養(yǎng)成和生發(fā)”三個過程，不利于教師的專業(yè)成長?！敖梯o書的濫用，還導(dǎo)致了一些教師教學(xué)和研究能力的下降，直接影響了教師素質(zhì)的提高。目前有些教師長期依賴各種教輔書或教參，離開這些東西，有的老師就無法上課，也有的老師連一份像樣的試卷都出不出來。”[6]長期有教輔依賴的教師還會因?yàn)槌删透械娜笔Ц菀桩a(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（三）對學(xué)生的危害

學(xué)生使用的教輔資料大體上分為三類：講解類教輔、練習(xí)類教輔與備考類教輔。由于對它們的過度使用而形成的教輔依賴同樣會對學(xué)生產(chǎn)生一定的危害，下面分別談一下這三類教輔對學(xué)生的危害。

1.講解類教輔替代學(xué)生進(jìn)行精細(xì)加工的工作

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知識后，需要在課下的時間針對課上的內(nèi)容進(jìn)行自己的精細(xì)加工，這個過程是掌握知識非常重要的一個環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@中間需要學(xué)生自己的獨(dú)立思考，必須親力親為。而講解類教輔資料卻在某種程度上替代學(xué)生進(jìn)行了精細(xì)加工的工作，有些講解類的教輔針對教科書內(nèi)容的分析已經(jīng)達(dá)到了抽絲剝繭的程度，各種表格匯總、思維導(dǎo)圖層出不窮，學(xué)生在沒有自己獨(dú)立思考的情況下直接翻看教輔資料，表面上似乎達(dá)到了“短平快”的效果，但實(shí)際上學(xué)生并沒有真正經(jīng)歷將原始信息加工提取保存記憶的過程，沒有經(jīng)過思考和探索的過程，也就缺失了學(xué)習(xí)過程中的樂趣，更體會不到探求真知的艱辛。一切來得太容易絕非是一件好事。

2.練習(xí)類教輔加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

學(xué)生課下做一定量的練習(xí)題是必要的，其目的是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行加深理解、鞏固提高。練習(xí)題的題目是有嚴(yán)格的質(zhì)量要求的，它必須與課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度的一致性，科學(xué)把握題目的難度和適切性。題目的量也并不是越多越好，只要能夠達(dá)到鞏固提高的目的就應(yīng)該適可而止。然而市場上很多練習(xí)類教輔大量“偏、難、怪”的題目屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生被大量同質(zhì)化的訓(xùn)練所僵化和挫傷，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的智慧與思維，消磨了學(xué)生的興趣與動力，阻滯了學(xué)生的智力發(fā)育、知識習(xí)得和興趣生成。[7]“題海戰(zhàn)術(shù)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更是讓題目數(shù)量達(dá)到非理性的程度。這樣在“質(zhì)”和“量”的雙重壓力下，教輔依賴嚴(yán)重加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.備考類教輔挑戰(zhàn)學(xué)生價值觀

學(xué)生參加考試是為了檢驗(yàn)自己某一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，備考過程是統(tǒng)合知識、差漏補(bǔ)缺的過程。然而一些備考類教輔一味追求所謂“考試技巧”，提供“答案模板”，這種做法會對學(xué)生在思想上造成很壞的影響。有些學(xué)生會認(rèn)為平時努力學(xué)習(xí)并不重要，只需要在考試之前背背“模板”就行了，一樣可以順利通過考試甚至獲得高分。這種投機(jī)取巧的心理事實(shí)上已經(jīng)在某些學(xué)生群體中蔓延開來，如果不采取措施加以正面引導(dǎo)，就會對學(xué)生正確的價值觀形成挑戰(zhàn)，非常值得我們警惕。

二、教輔依賴的成因

（一）師生的畏難情緒和浮躁心態(tài)

在課程改革的背景下，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都面臨著不小的壓力和挑戰(zhàn)。面對困難，一部分老師和學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，不是想著通過自己的思考嘗試著解決問題，而是轉(zhuǎn)向教輔資料試圖尋求或者拼湊出完全的解決方案。這種“坐享其成”“急于求成”的浮躁心態(tài)是導(dǎo)致教輔依賴的主要原因。

（二）教輔的“有效性”

教輔本身的“有效性”是導(dǎo)致教輔依賴現(xiàn)象的另一個重要原因。教輔編寫是非常具有針對性的，使用教輔資料確實(shí)能給教師和學(xué)生省去不少的“麻煩”，能夠在短時間內(nèi)找到問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，比自己分析思考來得更快。這種表面上的“有效性”使得其背后的潛在危害得以隱藏，契合了師生的需求，當(dāng)然也就受到廣大師生的歡迎。

（三）慣性心理和學(xué)習(xí)惰性

慣性心理是指人們習(xí)慣性地因循以前的思路解決問題，仿佛物體運(yùn)動的慣性。如果一位教師在連續(xù)的幾節(jié)課當(dāng)中都在利用教輔資料備課、上課，教學(xué)過程也沒有發(fā)生什么意外，那么他就可能在接下來的課程中采取同樣的方式完成他的教學(xué)。學(xué)習(xí)惰性是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的自動拖延并伴隨不良情緒體驗(yàn)的心理狀態(tài)。[8]學(xué)習(xí)惰性是普遍存在于教師和學(xué)生之中的，它是影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率的重要心理因素。而教輔的存在會在很大程度上加重部分教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，因?yàn)樗麄兛梢赃x擇使用教輔在較短的時間處理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。慣性心理與學(xué)習(xí)惰性是導(dǎo)致教輔依賴日益嚴(yán)重的直接原因。

（四）長期形成的應(yīng)試文化

雖然新課程改革已經(jīng)推行實(shí)施很多年了，素質(zhì)教育也一直是我們追求的目標(biāo)，但是在我們的學(xué)校中，應(yīng)試文化依然存在，紙筆測驗(yàn)仍然是對學(xué)生進(jìn)行評價的主要方式。在考試的壓力下，“刷題量”成為考試成績的保障，也就不難解釋各類教輔資料連年保持暢銷的原因了。

三、針對教輔依賴現(xiàn)象的應(yīng)對策略

（一）從加強(qiáng)思想意識教育入手

想要擺脫對教輔的依賴，可以從加強(qiáng)思想意識教育入手，幫助有教輔依賴的師生克服畏難情緒和浮躁心態(tài)，靜心施教、踏實(shí)求知?？梢酝ㄟ^教研例會或主題班會的形式讓廣大師生展開對這一問題的深入討論。讓每一位教師、學(xué)生都清楚地意識到教輔依賴的危害，在思想上統(tǒng)一認(rèn)識、達(dá)成共識。

（二）回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，拿生活當(dāng)教輔

課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書的編寫依據(jù)，而教輔是對教科書的解讀和詮釋。教輔依賴過度關(guān)注了下游的教輔而忽視了上游的課程標(biāo)準(zhǔn)，這就使教學(xué)變成了無源之水、無本之木。擺脫對教輔資料的依賴，可以靈活地將課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教輔資料整合利用，突出強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)的地位和作用;可以拓展自己的思路，拿生活當(dāng)教輔，把自己和同學(xué)們的生活實(shí)例融入課堂中，讀好生活這本書，它是一本更有效、更精彩的“教輔”。

（三）留給學(xué)生更多思考時間，鼓勵學(xué)生個性解讀

幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)惰性，課上以問題為中心設(shè)置環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多思考，鼓勵學(xué)生以自己獨(dú)特的視角看問題;課下留給學(xué)生更多思考的時間解決創(chuàng)造性的綜合問題，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具備更多時間上、空間上的可操作性。

（四）練習(xí)題科學(xué)配方，一例多題，一題多解

學(xué)生練習(xí)題要做到科學(xué)配方，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，可以在一個情境中變換條件設(shè)置多個題目，也可以要求用不同的解決辦法求解同一道題目，突破思維定式，跨越“題海戰(zhàn)術(shù)”，真正達(dá)到加深理解、鞏固提高的作用。

（五）在行動上改變評價方式

1.對教師的評價

制定發(fā)展性的教師評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)的創(chuàng)生性、靈活性。用評價的機(jī)制激勵教師體悟課堂，突破慣性;用評價的方法促使教師交流互鑒、相互學(xué)習(xí)。以老帶新，責(zé)任共擔(dān)，幫助新手教師擺脫教輔書，直面真問題。

2.對學(xué)生的評價

發(fā)揮多元評價的作用，用評價的互動方式鼓勵學(xué)生減少對教輔資料的依賴，打開自己的思路，自己動手對知識進(jìn)行深層加工，給學(xué)生展示、評價的機(jī)會;加強(qiáng)考試命題研究，注重獨(dú)特創(chuàng)造，增強(qiáng)試題的“反模板、反套路、反押題”的特性，真正考出水平、考出能力。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 鄭曉燕