基于崗位職業(yè)能力的高職師范專業(yè)英語體驗式教學(xué)研究

陳軍宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于崗位職業(yè)能力的高職師范專業(yè)英語體驗式教學(xué)研究，主要是指通過模擬真實職業(yè)場景，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中，并在模擬教學(xué)情境中提前感受到職業(yè)工作環(huán)境與工作模式。然而，當(dāng)前高職師范專業(yè)英語教師由于受各方面因素影響，在教學(xué)過程中仍存有諸多不足，嚴(yán)重阻礙學(xué)生全面發(fā)展與綜合能力的提升。因此，針對改善目前高職師范專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高高職師范專業(yè)英語教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為其提供具有科學(xué)性、合理性的有效策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 崗位職業(yè)能力;高職;師范專業(yè);英語體驗式教學(xué)

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0098-02

當(dāng)前，在新課程改革推進(jìn)下，以崗位職業(yè)能力為教學(xué)導(dǎo)向的高職師范專業(yè)英語教學(xué)仍存在個別問題，影響著體驗式教學(xué)的有效開展。其中，高職學(xué)生英語口語表達(dá)能力較差，缺乏行業(yè)英語表達(dá)能力，評價體系不合理等，都是降低高職師范專業(yè)英語教學(xué)效率的重要問題。因此，如何解決這些問題，保障高職師范專業(yè)英語體驗式教學(xué)得以有效開展，是當(dāng)前英語專業(yè)教師應(yīng)著重考慮的問題。

一、崗位職業(yè)能力內(nèi)涵

崗位職業(yè)能力的內(nèi)涵，主要是指現(xiàn)代人在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，所從事工作具備多樣化功能的一種概稱，也是指崗位職業(yè)從事者通過練習(xí)或培訓(xùn)，能夠有效完成職業(yè)崗位所分配任務(wù)的一種能力。根據(jù)我國具體發(fā)展情況，崗位職業(yè)能力也可將其中的職業(yè)能力定義為個體通過在自身所從事的某種職業(yè)活動中，獲得較為豐富的知識以及專業(yè)技能。同時，崗位職業(yè)能力是按照國家相關(guān)規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過人力資源和社會保障部門的嚴(yán)格評審與考核，對崗位職業(yè)從事者專業(yè)知識和技能水平進(jìn)行公證，科學(xué)、規(guī)范的評價與認(rèn)證，從而取得國家認(rèn)可。在選擇從事崗位職業(yè)時，大多數(shù)現(xiàn)代人都是通過對自身所具備職業(yè)能力與專業(yè)水平的測試，進(jìn)行預(yù)測和選定符合自己所擅長并適合的從事職業(yè)以及未來職業(yè)發(fā)展方向。

二、體驗式教學(xué)在高職師范專業(yè)英語中的應(yīng)用與內(nèi)涵

（一）體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)是在新課程改革后，全新推出的一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)中的實施主要是以教師作為主導(dǎo)者，而學(xué)生則作為體驗式教學(xué)開展的核心。在體驗式教學(xué)過程中，要求教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方式，再根據(jù)實際教材內(nèi)容以及教學(xué)情況，進(jìn)行創(chuàng)造符合實際的教學(xué)場景或探索某些機(jī)會將教材內(nèi)容更加直觀、立體地展現(xiàn)。在這種教學(xué)模式中，有利于學(xué)生經(jīng)過親身親歷的體驗，更加積極構(gòu)建符合自己的知識框架以及思維方式。而教師則可根據(jù)學(xué)生在體驗式教學(xué)中的反應(yīng)，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)形式，以便于提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（二）在英語教學(xué)中的應(yīng)用

在高職師范專業(yè)英語教學(xué)中，若英語教師仍采用以往傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，僅僅只是讓學(xué)生單純地背單詞、讀句子，不僅難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還極有可能會使學(xué)生長期在這種枯燥、乏味的教學(xué)氛圍中，失去學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生厭學(xué)心理。但如果在高職師范專業(yè)英語中應(yīng)用體驗式教學(xué)，不僅有助于英語教師創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生搭建英語教學(xué)情境，還有利于英語教師在校園內(nèi)開展一些英語角和比賽等英語活動，并邀請一些外教對學(xué)生進(jìn)行口語化訓(xùn)練。這樣一來，不僅能夠使學(xué)生在這種愉快、活躍的教學(xué)模式中，輕松地便完成對英語單詞和語句的學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化，還可激發(fā)學(xué)生對英文內(nèi)涵的探索欲，進(jìn)一步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

三、高職師范專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

（一）高職學(xué)生英語口語能力較差

在當(dāng)前高職師范專業(yè)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，在教學(xué)過程中，相較培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力，更加重視學(xué)生應(yīng)試能力，因而在教學(xué)中普遍以理論知識的灌輸為主要教學(xué)手段。在這種教學(xué)模式中，高職學(xué)生普遍具備較高的書面知識，但卻無法將其良好、合理地應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，英語口語交際水平普遍較差。而與高職師范專業(yè)英語相匹配的崗位職業(yè)，大多數(shù)都強(qiáng)調(diào)英語口語交際能力，英語書面知識僅僅是作為豐富學(xué)生知識體系、擴(kuò)充學(xué)生英語知識層面的一種輔助知識。由此可見，現(xiàn)階段的高職師范專業(yè)英語教學(xué)方式，已很難達(dá)到崗位職業(yè)對專業(yè)人才所具備專業(yè)水平與技能的需求，導(dǎo)致部分高職英語學(xué)生在日后崗位工作中，無法利用流暢的英語口語交際能力進(jìn)行英文交流。

（二）高職學(xué)生缺乏行業(yè)英語表達(dá)能力

目前，我國高職師范專業(yè)的學(xué)生來自各個地域，而這些學(xué)生所具備的英語基礎(chǔ)知識也并不相同。其中既有已完成高中英語課程的學(xué)生，也有一些學(xué)生來自技術(shù)學(xué)?；蛑袑ｎ愒盒?，故而導(dǎo)致高職師范專業(yè)學(xué)生英語能力與英語水平呈現(xiàn)差異明顯的梯段。在高職師范專業(yè)英語教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況個體差異較為明顯，使部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較低的學(xué)生在步入高職師范專業(yè)英語教學(xué)后，很難適應(yīng)并理解教材中的英語知識，而部分英語知識基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生已開始提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。在行業(yè)英語教學(xué)方面，因高職學(xué)生普遍較為懶散，缺乏學(xué)習(xí)自主性，因而在高職師范專業(yè)行業(yè)英語自習(xí)課中，很難通過自己學(xué)習(xí)便理解、掌握行業(yè)英語知識，也就無法積累行業(yè)英語知識。久而久之，在這種知識欠缺的情況下，不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自信心，還在一定程度上形成高職學(xué)生缺乏行業(yè)英語表達(dá)能力的現(xiàn)象，不利于學(xué)生在今后步入崗位職業(yè)中的發(fā)展。

（三）高職英語考核評價方式不合理

在高職師范專業(yè)英語教學(xué)中，所采用的考核評價方式，將直接影響到英語教學(xué)水平，并決定著英語教師的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，我國高職師范專業(yè)英語考核評價方式，一般都是以A、B級兩種考核形式為重點，但卻沒有制訂對學(xué)生日后崗位職業(yè)英語能力的考核與評價機(jī)制，使高職師范專業(yè)英語教師因并未制訂對崗位職業(yè)英語能力的考核評價機(jī)制，而在英語教學(xué)中忽視對行業(yè)英語和專業(yè)英語的重視。久而久之，在這種高職師范專業(yè)英語教學(xué)中，學(xué)生也逐漸忽視了對行業(yè)英語的學(xué)習(xí)和了解，從而導(dǎo)致學(xué)生會在日后步入社會中，無法滿足工作崗位對人才的需求。因此，高職師范專業(yè)英語教師必須要以崗位職業(yè)能力為教學(xué)導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)與方向，重視對行業(yè)英語與專業(yè)英語的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語口語技能，并以體驗式教學(xué)進(jìn)行模擬職場環(huán)境，讓學(xué)生能夠提前體驗到職場環(huán)境，在模擬環(huán)境中進(jìn)行語言實踐。

四、基于崗位職業(yè)能力的高職師范專業(yè)英語體驗式教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新高職師范專業(yè)英語體驗式教學(xué)方式方法

以崗位職業(yè)能力作為高職師范專業(yè)英語體驗式教學(xué)導(dǎo)向，相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)比起以往傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式，積極創(chuàng)新高職師范專業(yè)英語教學(xué)方式方法，將體驗式教學(xué)法引入實際教學(xué)當(dāng)中，著重培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)英語表達(dá)能力與英語口語交際能力。同時，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，積極調(diào)動學(xué)生參與性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。例如：在高職師范專業(yè)英語教學(xué)中，我會為學(xué)生模擬真實職業(yè)場景，讓學(xué)生提前感受到職業(yè)環(huán)境與工作流程。在模擬職業(yè)場景過程中，我會先模擬崗位職業(yè)招聘場景，并選取三位學(xué)生作為面試官，而其他學(xué)生分組進(jìn)行面試，并在面試過程中，以英語口語形式介紹自己。將自己想要應(yīng)聘的職業(yè)崗位、自己所具備的職業(yè)能力、薪資需求、待遇需求方面以英語口語形式進(jìn)行表述。這樣一來，不僅能夠鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識，使學(xué)生提前考慮自身的就業(yè)前景與就業(yè)方向，從而確保高職學(xué)生畢業(yè)后能夠有明確的就業(yè)方向。

（二）更新和完善高職師范專業(yè)英語教學(xué)評價機(jī)制

高職師范專業(yè)英語教師應(yīng)積極更新并完善高職師范專業(yè)英語教學(xué)評價機(jī)制，并將對學(xué)生崗位職業(yè)能力的考核與評價規(guī)劃到教學(xué)評價機(jī)制中，重視培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力，確保學(xué)生能夠成為日后職業(yè)崗位中所需要的專業(yè)人才。首先，高職師范專業(yè)英語教師應(yīng)先更新自身的評價觀念，要謹(jǐn)記在對學(xué)生評價過程中，不僅要評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，更要注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受。其次，高職師范專業(yè)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)考試、測驗等評價手段，應(yīng)重視對學(xué)生各項技能的綜合評價。在評價總結(jié)過程中，應(yīng)對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤、檢測和反饋，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和完善，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在此過程中，高職師范專業(yè)英語教師可通過課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、評估，并對班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、師生座談會和訪談、口語人機(jī)模擬對話等形式，考核學(xué)生對英語技能的掌握，在發(fā)現(xiàn)問題時，及時給予糾正和補充，全方面提高學(xué)生英語技能。

（三）提升高職師范專業(yè)英語教師專業(yè)水平與教學(xué)素養(yǎng)

教師作為高職師范專業(yè)英語體驗式教學(xué)中較為重要的組織者與實施者，其自身所具備的專業(yè)水平與教學(xué)素養(yǎng)，將直接影響著英語教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。因此，高職師范專業(yè)英語教師在開展體驗式教學(xué)過程中，不僅要注重對自身教學(xué)觀念與教學(xué)手段的創(chuàng)新，更要重視對自身專業(yè)水平與教學(xué)素養(yǎng)的培育。并明確只有自身具備較高的專業(yè)水平與教學(xué)素養(yǎng)，才可將體驗式教學(xué)發(fā)揮到極致，并保障英語教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。首先，高職師范專業(yè)英語教師應(yīng)積極參與校內(nèi)外的學(xué)術(shù)座談會活動，與其他學(xué)校相同專業(yè)教師討論自身教學(xué)模式以及教學(xué)理念，并在吸取他人教學(xué)經(jīng)驗的同時，反思自己教學(xué)中存在的不足，及時給予改進(jìn)和調(diào)整。其次，作為以崗位職業(yè)能力為教學(xué)導(dǎo)向的高職師范專業(yè)英語教師，應(yīng)定期到校外與專業(yè)相符合的實踐實訓(xùn)平臺參與科研與培訓(xùn)，觀察崗位職業(yè)工作模式與對專業(yè)人才的訴求，并將其積極引入自身的體驗式教學(xué)當(dāng)中，以此確保體驗式教學(xué)在高職師范專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用有效性。

總而言之，基于崗位職業(yè)能力的高職師范專業(yè)英語體驗式教學(xué)，高職師范專業(yè)英語教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身教學(xué)手段與教學(xué)觀念，并不斷更新和完善教學(xué)評價機(jī)制，保障英語教學(xué)評價有效性。同時，高職師范專業(yè)英語教師應(yīng)積極參與培訓(xùn)與科研，不斷提升自身專業(yè)水平與教學(xué)素養(yǎng)，從而確保高職師范專業(yè)英語體驗式教學(xué)得以有效開展。

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◎編輯 原琳娜