藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以學(xué)生為中心的導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)模式研究

王安瀾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 該課題為阿壩師范學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合改革”階段性研究成果之一，該課題試圖通過實(shí)踐教學(xué)多方面的改革研究，以完成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)轉(zhuǎn)型，全面提高專業(yè)產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會和創(chuàng)新驅(qū)動能力為目標(biāo)。具體研究以學(xué)生為中心的導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，研究導(dǎo)向型人才培養(yǎng)思路，通過營造“主動性”的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，分析并解決實(shí)際問題，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，在“邊做邊學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)過程中逐步完善行業(yè)能力指標(biāo)體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 以學(xué)習(xí)者為中心;導(dǎo)向型;實(shí)踐教學(xué)改革;項(xiàng)目化教學(xué)

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0014-02

由教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合于2015年10月下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，國內(nèi)各地方普通本科高校均開始應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。至今，取得了顯著的改革成果，但仍存一系列的問題，例如：雖然強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，但與之匹配的教學(xué)方法仍有待完善;校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場地建設(shè)在數(shù)量和質(zhì)量（功能）上都不能完全滿足真正的應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);實(shí)踐教學(xué)師資力量短缺，主要體現(xiàn)在教學(xué)能力與行業(yè)脫節(jié);教與學(xué)的評價(jià)機(jī)制缺位或不完善等問題。以我校美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，以上問題同樣存在于人才培養(yǎng)過程中，如：設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對照當(dāng)今設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢顯得相對滯后;對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)體系與設(shè)計(jì)行業(yè)及企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)不對應(yīng);單門課程所教授的知識技能比較孤立，各門專業(yè)課程之間沒有系統(tǒng)性的聯(lián)系，造成課程教學(xué)資源浪費(fèi)等問題都未能完全解決;教學(xué)方法方面，多數(shù)情況下仍是以教師的教為主導(dǎo)，以至于學(xué)生對設(shè)計(jì)行業(yè)的認(rèn)識不充分，對設(shè)計(jì)師的崗位的理解不清晰，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性和積極性缺乏。根據(jù)上述具體情況，我院經(jīng)一系列的課題研究試圖通過以下途徑進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革。

一、搭建以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺

“以學(xué)生為中心”指通過研究改革，為學(xué)生提供一個綜合運(yùn)用所學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)知識和設(shè)計(jì)技能的平臺，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)為中心;以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為中心;以學(xué)生的專業(yè)能力提升為中心;以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心;強(qiáng)調(diào)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)過程。

（一）項(xiàng)目引入

引入“項(xiàng)目化教學(xué)”模式，以“工作室制”理念為基礎(chǔ)，通過實(shí)際商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目，或大學(xué)生“雙創(chuàng)”訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、設(shè)計(jì)類學(xué)科競賽項(xiàng)目（例如全國高校大學(xué)生數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、應(yīng)用型人才技能大賽等）、服務(wù)地方的橫向科研項(xiàng)目等形式開展綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識技能的“第二課堂”，結(jié)合構(gòu)成設(shè)計(jì)專業(yè)知識體系的第一課堂，即：設(shè)計(jì)理論課程、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程，構(gòu)建“第一課堂和第二課堂相對接”“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”“創(chuàng)新訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)活動相銜接”的二元多層的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）平臺搭建

通過學(xué)院與相關(guān)設(shè)計(jì)企業(yè)、設(shè)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)企業(yè)的合作（例如我院與成都力方數(shù)字科技有限公司、杭州贏動教育集團(tuán)等開展的人才培養(yǎng)合作），首先將實(shí)際商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例或模擬商業(yè)項(xiàng)目及設(shè)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)流程引入課堂，將實(shí)踐教學(xué)與設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)有機(jī)結(jié)合，使散存于各門課程中的教學(xué)內(nèi)容在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中得到整合，增強(qiáng)學(xué)生知識的系統(tǒng)性，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識與技能的能力。然后創(chuàng)建“真實(shí)環(huán)境”，通過專項(xiàng)教學(xué)工作室（例如我院的二位圖形處理實(shí)訓(xùn)室，渲染實(shí)訓(xùn)室、項(xiàng)目化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室）、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心（例如我院的藏羌造型藝術(shù)實(shí)訓(xùn)基地）、企業(yè)工作場館構(gòu)成多方位的實(shí)踐教學(xué)條件支撐，并對其進(jìn)行開放性管理，支持教師的設(shè)計(jì)創(chuàng)作、創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐。同時將企業(yè)項(xiàng)目管理機(jī)制和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范引入教學(xué)過程管理，使實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理和設(shè)計(jì)作品質(zhì)量控制雙重目標(biāo)均得到保障。最后再將學(xué)科競賽項(xiàng)目、服務(wù)地方的創(chuàng)新型橫向科研項(xiàng)目引入課堂，通過高水平的創(chuàng)新項(xiàng)目為所有學(xué)生提供開展創(chuàng)新活動的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識、思維和能力;通過高水平賽事的備賽競賽過程，促進(jìn)教與學(xué)的互動，從而建立“實(shí)戰(zhàn)性設(shè)計(jì)訓(xùn)練、創(chuàng)新拓展和學(xué)科競賽一體式”的實(shí)踐教學(xué)模式，最終形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)互動的實(shí)踐教學(xué)平臺。

（三）課程組建設(shè)

作為培養(yǎng)職業(yè)化技術(shù)型設(shè)計(jì)人才的應(yīng)用型本科專業(yè)，我院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力。基于這樣的人才培養(yǎng)規(guī)格，我院建設(shè)了“模塊+層次”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程組，以設(shè)計(jì)專業(yè)細(xì)分方向設(shè)模塊（例如室內(nèi)設(shè)計(jì)模塊、景觀設(shè)計(jì)模塊、虛擬空間設(shè)計(jì)模塊），按學(xué)期遞增分層次設(shè)置課程組Ⅰ、課程組Ⅱ、課程組Ⅲ;每一個不同模塊和層次的課程組由每學(xué)期的全部專業(yè)技術(shù)課程和一門綜合性的項(xiàng)目實(shí)踐課程構(gòu)成，以一個特定專項(xiàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目（居室空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、小區(qū)景觀設(shè)計(jì)等）為主線整合學(xué)期全部專業(yè)課程教學(xué)資源，以完成整個項(xiàng)目來進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和知識擴(kuò)展。在這樣的以實(shí)際項(xiàng)目為依托的實(shí)踐教學(xué)過程中，通過“先預(yù)知設(shè)計(jì)效果再反推設(shè)計(jì)過程的問題導(dǎo)向”教學(xué)理念，集合探索式的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

在課程建設(shè)的同時還需要通過“內(nèi)培外引”等多種途徑做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，具體到一個團(tuán)隊(duì)成員對應(yīng)一門課程，一個團(tuán)隊(duì)對應(yīng)一個模塊課程組，保障實(shí)踐教學(xué)改革的師資力量。在學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面逐漸形成教學(xué)成果、項(xiàng)目設(shè)計(jì)作品展示常態(tài)化，要求每一個項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程結(jié)課后需進(jìn)行設(shè)計(jì)成果展示和設(shè)計(jì)過程的匯報(bào)答辯，一方面對教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作效果進(jìn)行評價(jià);另一方面對課程考核方式進(jìn)行改革，科學(xué)設(shè)定學(xué)生成績權(quán)重，將過程考核和結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合起來，重結(jié)果考核更要重過程考核;同時建立第三方評價(jià)機(jī)制（企業(yè)評價(jià)、行業(yè)專家評價(jià)等）。

以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)核心是“項(xiàng)目化教學(xué)”，通過綜合設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)的特定訓(xùn)練項(xiàng)目，尤其是從企業(yè)中獲取實(shí)際的項(xiàng)目或案例引入課堂中，將設(shè)計(jì)專業(yè)的理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，以學(xué)生為中心加以科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，并通過設(shè)計(jì)大賽等形式進(jìn)行驗(yàn)證。不僅能夠使教學(xué)得到多元化發(fā)展，也能夠使學(xué)生得到專業(yè)化的具體設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。圍繞以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的改革較以往的實(shí)踐教學(xué)有三大轉(zhuǎn)變，即：由傳統(tǒng)課堂的以教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樵谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐中以學(xué)生學(xué)為中心，學(xué)生以獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)的形式參與到完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，教師負(fù)責(zé)全程指導(dǎo);以固定的課本內(nèi)容或教學(xué)大綱為中心轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活且豐富的項(xiàng)目訓(xùn)練為中心;以原有的孤立的課程內(nèi)容的連續(xù)疊加為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯?shí)際項(xiàng)目中整合各門課程內(nèi)容為中心。

二、導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)改革

所謂“導(dǎo)向型”，旨在培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)向型的思維”習(xí)慣，鼓勵從未來職業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，結(jié)合興趣與特長，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向;以職業(yè)發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向;以崗位為導(dǎo)向;使所學(xué)的知識和技能符合崗位要求與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，同時培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）基于“項(xiàng)目化”教學(xué)的目標(biāo)改革，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向

基于“項(xiàng)目化”教學(xué)，將設(shè)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匹配教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極探索和嘗試實(shí)踐環(huán)節(jié)考核機(jī)制的改革，建立科學(xué)、完整的教學(xué)評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生校內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的一致性;嘗試與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作推行校內(nèi)職業(yè)技能鑒定，使學(xué)生知識技能標(biāo)準(zhǔn)與社會、行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)一致。

（二）基于實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)，以崗位為導(dǎo)向

強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論的辯證關(guān)系，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程組的教學(xué)實(shí)施，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，再根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的知識技能指標(biāo)，結(jié)合具體的設(shè)計(jì)崗位能力要求，通過校外企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)或崗位實(shí)習(xí)的方式對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的崗位技能訓(xùn)練，強(qiáng)化設(shè)計(jì)師職業(yè)的崗位意識，建構(gòu)完善的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，從而將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中。

（三）基于校企合作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，以職業(yè)發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向

通過引入企業(yè)典型項(xiàng)目或案例，讓導(dǎo)師（具備行業(yè)經(jīng)驗(yàn)或受過行業(yè)培訓(xùn)的“雙師型”教師或和自企業(yè)的職業(yè)設(shè)計(jì)師）引導(dǎo)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，以“真題假做”“假題真做”甚至“真題真做”，保持學(xué)校教學(xué)水平與行業(yè)一致而不滯后，以此實(shí)現(xiàn)真實(shí)化的教學(xué)情景，體會真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

三、主要解決的問題

通過本課題研究改革，配合我院其他教研項(xiàng)目，擬解決民族地區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和應(yīng)用型轉(zhuǎn)型定位問題;通過本課題研究改革，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，擬解決實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展相對滯后，單門課程內(nèi)容孤立，學(xué)生所獲取的知識技能不完整、不系統(tǒng)，評價(jià)指標(biāo)體系與行業(yè)、職業(yè)、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)不對應(yīng)等問題;通過本課題研究改革，將“老師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”，擬解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)熱情不高、主動性缺乏和學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃不清晰等問題。

四、結(jié)語

以學(xué)生為中心的導(dǎo)向型教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)。對知識、技能的獲取，不再是教師單向傳輸然后學(xué)生順從地接受，而是一個主動的、有明確意圖的、積極的建構(gòu)過程。我院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)從2016開始進(jìn)行以學(xué)生為中心的導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)改革，經(jīng)過一段時間的檢驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力、明確學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃等方面均有較好的效果。教學(xué)改革是一個長期系統(tǒng)的工程，我院還需要經(jīng)過更長時間的探索與研究，甚至經(jīng)歷幾輪改革之后，或許才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的應(yīng)用型設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)。

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◎編輯 張 慧