淺析“泛在學習”對中職語文教學及教學改進的影響

呂延琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著當前教育改革進一步深化，中職語文課堂教學也要注重創(chuàng)新，將“泛在學習”和中職語文教學緊密結(jié)合起來，這就能為語文教學質(zhì)量提升起到促進作用?；诖?，先就中職語文教學問題以及“泛在學習”的理念加以闡述，然后就中職語文教學中“泛在學習”的特征以及產(chǎn)生的影響和優(yōu)化措施詳細探究，希冀能借此理論研究對“泛在學習”的教學方法應用，為實際語文教學發(fā)展起到促進作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;“泛在學習”;改進影響

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0282-02

中職的語文課程教學主要以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為主要目標，在面對新課程改革發(fā)展的形勢下，語文教學就要注重從創(chuàng)新的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學觀念和方式，融入新的教學理念。“泛在學習”是新課程改革下應用的新的教學理念，是創(chuàng)新中職語文教學模式的動力，在語文教學中發(fā)揮“泛在學習”的優(yōu)勢顯得格外重要。

一、當前中職語文教學的問題和“泛在學習”的內(nèi)涵

（一）當前中職語文教學的問題

從當前我國中職語文教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，由于受長期的應試教育的影響，在當前的教學觀念以及方法層面，已經(jīng)和當前教學改革要求不相符，主要體現(xiàn)在以下幾個層面。

1.教學模式不科學

語文課程的教學要和學生的專業(yè)特征相結(jié)合，提高語文課程教學的價值，提高語文教學質(zhì)量，保障教學模式應用科學，但從實際教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教學中采取的依然是傳統(tǒng)灌輸式的模式，這就必然會造成學生在課堂中的學習比較被動，不利于學生高效學習[1]。教學中一言堂模式的應用只注重對學生理論知識的“灌輸”，而沒有培養(yǎng)學生的綜合學習能力，對學生學習思維的教學沒有加強重視，這就必然會影響學生整體學習質(zhì)量。

2.教學觀念有待更新

語文教學質(zhì)量提升要應用新的教學觀念，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸教學觀念，提高學生在課堂中的主體地位作用。而從實際教學現(xiàn)狀來看，語文教學中教師還沒有轉(zhuǎn)變教學觀念，忽視學生將語文知識和實踐進行聯(lián)系這一要點，而在教學中簡單地把知識刻板地傳輸給學生，也不注重對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，學生在學習中的主動積極性比較低，更缺乏學習語文知識的興趣[2]。

3.學生學習不重視

中職學生對專業(yè)知識技能的習得比較重視，而對語文課程知識內(nèi)容學習缺乏動力，課程重視度不高，缺乏語文學習的強烈意識。有的學生認為在中職學校主要是學習技術(shù)的，因而語文知識的學習沒有多大的作用和價值，所以學生在課堂中表現(xiàn)的不是很積極。學生語文知識的理解能力差，常常會在寫作的時候出現(xiàn)錯別字，這就必然會影響學生語文知識學習的效果。

（二）“泛在學習”內(nèi)涵

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡技術(shù)的應用，數(shù)字化的學習逐漸催生出新的學習方式，即“泛在學習”。“泛在學習”的發(fā)展和一些新的設備應用是分不開的，如智能手機以及平板電腦等移動終端設備[3]?！胺涸趯W習”能結(jié)合學習者學習需求，以及教學資源的特征，和移動終端學習設備相結(jié)合為學習者提供個性化以及情境化的教學資源，這就有助于促進學習者的學習和進步。

二、中職語文教學“泛在學習”特征及產(chǎn)生的影響

（一）中職語文教學中“泛在學習”的特征

通過“泛在學習”的方式有助于促進學生積極學習，“泛在學習”在實際應用中也有鮮明的特征，有以下幾個層面特點。

1.可訪問特征

應用“泛在學習”的方式有助于學生在公開的學習素材網(wǎng)絡平臺，結(jié)合自己的學習需要來訪問素材，為學生提供個性化的素材內(nèi)容，這樣就能方便學生自由選擇，從整體上提升教學質(zhì)量，促進學生高效學習的發(fā)展[4]。

2.持續(xù)性特征

使學生能保持持續(xù)學習狀態(tài)，學習活動不會停止，學習的過程是持續(xù)的，學生自主取消“泛在學習”，學習活動才會由此而終止。

3.交互性特征

語文教學應用“泛在學習”交互性的特點體現(xiàn)在學生通過線上媒介方式進行主動學習，不同學習者采用網(wǎng)絡交流互動，實現(xiàn)信息分享以及學習互動，促進學生和學生之間以及師生之間的良好交流溝通，有助于促進學生高效的學習。

（二）“泛在學習”對中職語文教學的影響

中職語文教學“泛在學習”方式應用產(chǎn)生的影響深遠，體現(xiàn)在幾個層面。

1.對教學內(nèi)容的影響

中職語文課程有著工具性以及人文性的特點，所以在教學中就要采用有效的方式來進行優(yōu)化，提高語文教學整體質(zhì)量[5]。在實際教學中，采用“泛在學習”的方式對語文教學內(nèi)容會產(chǎn)生很大的影響，通過“泛在學習”方式對語文知識的學習內(nèi)容有效的豐富，學生能自由選擇學習內(nèi)容，使教學內(nèi)容素材大大增加，這就為教師教學以及學生學習提供了很大的便利。

2.對教學方法的影響

傳統(tǒng)的教學方法主要是以課堂為主，在“泛在學習”的方式應用下，打破了學習的空間和時間界限，學生能隨時通過移動智能終端連接網(wǎng)絡進行學習，并且自主化程度比較高，為調(diào)動學生學習語文知識積極性發(fā)揮了積極作用，學生在開放的環(huán)境中學習能有效提升學習能力。

3.對師生交互的影響

中職語文提高教學質(zhì)量，需要加強師生間的聯(lián)系溝通，在教師對學生了解的基礎上設計教學內(nèi)容，有助于促進學生學習質(zhì)量的提升。在“泛在學習”的方式下，為師生間的交互溝通創(chuàng)造了良好的環(huán)境，能大大加強師生交互度，從而為學生高效學習打下堅實基礎[6]。

三、中職語文教學中“泛在學習”教學優(yōu)化措施

“泛在學習”的方式應用要和實際教學的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，注重方法的靈活運用，從而提高語文教學質(zhì)量，因而以下幾點要重視。

（一）“泛在學習”——延伸語文教學內(nèi)容

中職語文課程教學當中創(chuàng)新教學模式時要和實際教學需求緊密結(jié)合起來，注重發(fā)揮“泛在學習”的教學方式作用，延伸語文教學的內(nèi)容。由于“泛在學習”在語文的內(nèi)容上沒有限制，能為學生提供豐富的學習資源，這就有助于讓學生結(jié)合自己的學習需求選擇相適應的語文內(nèi)容，促進學生高效學習[7]。教師在語文教學過程中，要注重對教學內(nèi)容積極拓展，利用“泛在學習”方式為學生呈現(xiàn)豐富的學習素材，調(diào)動學生學習的主動積極性。通過多媒體的導入方式運用，讓學生自主選擇，拓寬學生語文知識學習面，提高學生學習效率。

例如：語文教學中在講述到《雷雨》的內(nèi)容，就可通過“泛在學習”的方式，讓學生自主學習，通過網(wǎng)絡技術(shù)來搜索相關的影視作品以及劇本和作者的故事等，從全面的角度來了解這一課程的內(nèi)容，這對提升學生學習的主動積極性就有著促進作用，能從整體上提高學生學習效率。

（二）“泛在學習”——提升教師專業(yè)能力

為提高中職語文教學質(zhì)量，在實際教學中就要發(fā)揮“泛在學習”作用，教師在這一過程中也要不斷提升自身的教學能力，從專業(yè)課程教學方面要和學生學習的需求以及教學改革要求緊密結(jié)合起來，為促進學生高效化學習打下基礎。教師要利用好信息化技術(shù)，提高信息化教學能力，將技術(shù)變革對語文教學產(chǎn)生的影響作用在課堂教學中發(fā)揮出來，將語文和學生的專業(yè)關系有機協(xié)調(diào)，只有從整體上提升教師專業(yè)教學能力，才能真正為學生的高效學下打下堅實基礎。

例如：語文教學當中在講述到《雨巷》時，教師在教學方式的運用上就要實現(xiàn)現(xiàn)代化技術(shù)運用目標，通過移動智能手機為學生提前布置預習的任務，讓學生按照要求完成作業(yè)內(nèi)容。通過QQ或者是微信群等方式為學生發(fā)送任務單，為正式的課堂教學打下基礎?！胺涸趯W習”的環(huán)境中，教師通過情境的方式來幫助學生理解詩歌內(nèi)容，通過圖文音的方式為學生呈現(xiàn)出生動的內(nèi)容，這就能為學生高效學習起到促進作用。

（三）“泛在學習”——線上、線下混合教學

中職語文課堂教學要以“泛在學習”為基礎，將線上教學和線下學習的方式結(jié)合起來，促進學生高效化的學習?！胺涸趯W習”的方式不受時間以及空間限制，這對學生學習語文知識提供了很大的方便，在具體的語文教學過程中，教師也要利用線上線下的方式將線下教學彌補線上的不足，將線上作為線下的延伸，通過混合的教學方式提高語文教學的整體質(zhì)量。實際教學中要先通過微信方式構(gòu)建學習交流群，教師在上課之前把相應的內(nèi)容發(fā)到微信群中讓學生先進行瀏覽，學生課外就能進行線上學習，而在課堂當中，通過線上平臺和語文課堂教學可實現(xiàn)有效對接，這樣在交互之下就能提高學生學習的效率。

另外，線上和線下進行結(jié)合的“泛在學習”是新型的教學方式，教師要抓住模式應用的要點，真正將“泛在學習”在新技術(shù)的支持下發(fā)揮積極作用。教學過程中要注重課內(nèi)課外和學生加強互動溝通，優(yōu)化互動教學方式，擺脫單純的提問互動方式，可通過游戲以及教學情境等方式和學生加強互動，以及利用微信交流群等方式進行互動，從這些層面得以強化，有助于促進教學質(zhì)量提升。

總而言之，中職階段的語文課堂教學采用“泛在學習”的方式，這對語文教學就能產(chǎn)生諸多積極影響，有利于提高教學的質(zhì)量。通過上文對“泛在學習”和語文教學的結(jié)合分析，在實踐應用當中也起到了良好的作用效果，這對具體教學優(yōu)化就有著積極作用。

參考文獻：

[1]馬燕.談中職語文生態(tài)課堂構(gòu)建中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（8）：231.

[2]文豪.中職語文教學策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）：50.

[3]毛惠芬.中職語文教學的現(xiàn)實困境及應對策略研究[J].學周刊，2019（27）：19.

[4]黃燕霞，林攀.新課標下的中職語文問題教學淺探[J].農(nóng)家參謀，2019（15）：254.

[5]陸煜萍.談中職語文教學的專業(yè)化和有效性[J].課程教育研究，2019（30）：10-11.

[6]陽俐.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職語文教學改革[J].文學教育（下），2019（7）：72-73.

[7]劉茜.“泛在學習”對中職語文教學及教學改進的影響[J].才智，2018（5）：139.

◎編輯 武生智