中職數(shù)學課堂對信息化技術(shù)的應用探討

李隆城

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國經(jīng)濟建設快速發(fā)展，促進科學技術(shù)與經(jīng)濟建設共同發(fā)展，21世紀成為信息化時代。信息化不僅讓人們生活發(fā)生變化，而且讓教學課堂同樣發(fā)生天翻地覆的變化。尤其是中職數(shù)學教學，因?qū)W生數(shù)學知識基礎(chǔ)不牢，數(shù)學知識枯燥乏味，因此采用信息化技術(shù)活靈活現(xiàn)呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。怎樣應用信息化技術(shù)提高數(shù)學教學質(zhì)量？是中職數(shù)學教師探究的重要課題。闡述了應用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，對中職數(shù)學課堂應用信息化技術(shù)進行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學課堂;信息化技術(shù);應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）35-0216-02

信息化技術(shù)就是開展教學過程中，合理使用智能化工具（又叫信息化生產(chǎn)工具），進行信息獲取、傳遞、處理、再生及利用教學，應用信息化技術(shù)完成數(shù)學教學。如今，信息化成為教師上課必用的手段之一。中職學校大多數(shù)學生數(shù)學知識基礎(chǔ)不牢，甚至對數(shù)學知識具有厭倦心態(tài)，自然不愿主動參與教學活動。如果中職數(shù)學教師依然按照傳統(tǒng)教學模式，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還會討厭數(shù)學課堂。但數(shù)學課堂應用信息化技術(shù)，能夠讓數(shù)學知識充滿樂趣，讓學生在學中做，在做中學，有效提高學習興趣，有效提高教學質(zhì)量和學生的學習能力。在這種背景下，探討中職數(shù)學課堂應用信息化技術(shù)具有時代價值。

一、應用信息化技術(shù)的優(yōu)勢

在中職數(shù)學教學中，應用信息化技術(shù)能夠讓課堂活躍，讓知識簡化。綜合分析，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

通過信息化技術(shù)，教師可以通過多媒體模式虛擬現(xiàn)實情境。數(shù)學知識源于生活，通過模擬現(xiàn)實生活，學生就能將生活問題總結(jié)成數(shù)學問題，引導學生從生活中學習數(shù)學知識，這樣就能擺脫枯燥乏味的數(shù)學理論，提高學生的學習興趣，將枯燥的知識變得趣味易懂，才能逐漸愛上數(shù)學。

（二）提高解決實際問題的能力

信息化技術(shù)最大的特征就是從生活中挖掘素材，再開展教學設計，引導學生應用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，讓學生在觀察、操作及交流中學習知識。這樣不但將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，同時鍛煉學生的應用能力。

（三）培養(yǎng)良好的學習習慣

學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能有效掌握數(shù)學知識。信息化技術(shù)可有效改變傳統(tǒng)教學模式，改變學生的固有學習方式，增強學生的主體意識，提高課堂的活躍性和積極性，培養(yǎng)學生的思維能力與探索能力，讓學生在學習中領(lǐng)悟知識，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、中職數(shù)學課堂對信息化技術(shù)的應用

大多數(shù)中職數(shù)學教師意識到信息化技術(shù)的重要性，但是在實際應用中，常常片面認為采用多媒體教學就是信息化技術(shù)。筆者結(jié)合自身體會，以“函數(shù)的單調(diào)性”知識為例探討信息化技術(shù)的應用。

（一）課前應用信息化技術(shù)

1.課前深入鉆研教學內(nèi)容

學生在初中階段學習過一次函數(shù)和二次函數(shù)，應該已掌握函數(shù)單調(diào)性的自然語言和圖像特征，但是這部分知識比較抽象，因此大多數(shù)中職學生掌握都不牢。因此要讓中職學生能理解數(shù)學概念，就必須做好教學知識與初中知識間的銜接。中職數(shù)學要求學生采用圖象法對函數(shù)單調(diào)性進行判別，而作圖所用軟件較多，在選擇時應該結(jié)合專業(yè)而定，比如會計班應選用Excel軟件，融合計算機開展課堂教學，讓學生更易掌握函數(shù)單調(diào)性的概念。

2.建立有效的交互平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中職學校的普及，教師和學生都有各種選擇。在交互平臺上，從最初QQ群、微信群到現(xiàn)在的教學平臺等。在本內(nèi)容教學時，教師可將實例動畫發(fā)布到教學平臺上，學生用電腦或智能手機登錄就能學習。同時，課堂作業(yè)、反饋評價表等都可以發(fā)布，學生直接登錄就可學習。通過這種方式，學生完成作業(yè)后，就能及時了解作業(yè)完成情況及評價反饋，教師可便捷地了解學生掌握知識的情況，還能實現(xiàn)師生和生生間的學習交流。

3.引導學生組建分組

中職學生的注意力極易分散，自控力差、學習積極性不高。因此在教學中應合理分組，組間要合理搭配，各層次學生互相幫助協(xié)作，共同完成教師安排的學習任務。小組間要互相競爭，比較上臺展示的人次，依據(jù)全組完成導學案情況，最后由教師評選出表現(xiàn)最好的小組，并適當給予獎勵。中職學生雖然學習習慣不好，但是好勝心極強，常常為團隊榮譽能夠堅持到底，能夠積極參與到學習活動中。教師必須重視建設好學生學習的團隊，讓學生積極參與到信息化教學課堂，變被動學習為主動學習，要求中職學生融入課前補缺、課后復習等在線學習中。

（二）課堂應用信息化技術(shù)

1.制作動畫，激發(fā)學生興趣

在創(chuàng)設本課的教學情境時，制作動畫《廠長的選擇》。這個動畫是依據(jù)中職學生專業(yè)特征設計成三個角色，依次是食品廠廠長、財務實習小趙和小王。這個動畫采用“微電影”形式制作，由學生完成三個人的配音，通過表演激發(fā)中職學生的學習激情。兩名實習生馬上到期，廠里只能留用一名。廠長安排兩名實習生去市場調(diào)查7月份雞蛋價格情況，然后將調(diào)查表交過來。小趙上交7月每天雞蛋價格表;小王上交7月價格變化波形圖。要求學生回答：如果自己是廠長，會留用哪位呢？其表和圖都利用Excel軟件繪制而成，讓配音學生完成，學以致用，提高學生的學習興趣。當學生觀看了多媒體上的兩個表圖，均積極回答選擇波形圖的小王。接下來教師分析圖象，引導學生準確分析函數(shù)單調(diào)性圖象的特征，并采用自然語言正確表述。

2.讓抽象內(nèi)容直觀化

對中職學生來說，極難理解動點軌跡概念。在本次教學中，教師可采用幻燈片制作動畫設計，先通過幻燈片演示圖象上兩個一次函數(shù)的點移動，引導學生使用語言描述動點的變化情況。在該過程中，教師先示范描述函數(shù)的點變化，從左朝右緩慢上升，要求學生右手食指順著自己左手，從食指朝上移動，結(jié)合動作思維體會單調(diào)性。而由學生完成其他函數(shù)的單調(diào)性語言描述，對回答正確的學生給予鼓勵與表揚，這樣能夠有效調(diào)動更多學生參與到課堂，提高學生的學習積極性。

3.將微課引入課堂

《函數(shù)的單調(diào)性》的重難點在于函數(shù)單調(diào)性的理解，假如采用傳統(tǒng)的教學模式，絕大部分中職學生對定義中所涉及的“任意、x1

4.融合專業(yè)課程開展練習

中職數(shù)學具有其他專業(yè)特色，所以同樣的習題應該融合其專業(yè)特性。比如在講解：判定函數(shù)y=-2x+4的單調(diào)性時，可要求學生按照解析式畫出圖象再判斷。傳統(tǒng)教學模式就是在黑板上描點作圖，但是在信息化技術(shù)普及的基礎(chǔ)上，尤其是中職學生專業(yè)不同，就應該依據(jù)學生專業(yè)合理選用作圖方法。會計專業(yè)可選用Excel軟件作圖，要求學生獨立操作得出函數(shù)圖象。如果是計算機專業(yè)，可要求學生課前編寫一個小程序?qū)崿F(xiàn)函數(shù)圖象。在信息化教學中，實現(xiàn)函數(shù)作圖軟件比較多，教師應該依據(jù)學生的專業(yè)擇優(yōu)選擇，多給學生展示專業(yè)知識的機會。

中職數(shù)學課堂應用信息化技術(shù)，已經(jīng)成為全新有效的教學模式，有利于提高數(shù)學教學水平和教學質(zhì)量。在實際應用中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容、學生實況合理選擇方法，發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，才能真正激發(fā)學生學習的熱情，引導學生積極參與到數(shù)學課堂。

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◎編輯 馬燕萍