中職語文閱讀教學中文本細讀的應用研究

吳蓉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文是一門集工具性與人文性為一體的學科，在中職教學中占據(jù)重要地位，也是各類專業(yè)學生必修的文化基礎課，對學生學習其他知識、掌握職業(yè)技能具有重要幫助，有利于提升他們的綜合素養(yǎng)和職業(yè)素質。但是，目前中職語文教學中存在諸多問題，如“重技術，輕人文”“重專業(yè)，輕教養(yǎng)”等傾向十分嚴重，再加上學生對語文學習的意義認識不足，導致語文教學效率低下。尤其處于基礎與核心地位的語文閱讀教學，學生的主體地位缺失，使語文閱讀教學不能深入其中。目前，新課改中文本細讀成為重要的研究對象，要求中職語文教師結合教學實踐，將理論與實踐有機結合，探究文本細讀中應注意的問題，從而改善中職語文閱讀教學現(xiàn)狀，提高教學的有效性。針對中職語文閱讀教學中文本細讀的應用展開研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;語文;閱讀教學;文本細讀

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0204-02

閱讀教學文本細讀要求教師應堅持學生的主體地位，充分調動他們的閱讀積極性和主動性。閱讀本身就是一種個性化行為，通過閱讀教學引導學生鉆研文本，使其主動思考，達到加深其對文本內容理解的目的。同時，使學生在閱讀中產生感悟，獲得情感熏陶和審美享受。在具體教學實踐中，教師應深入把握文本細讀的方法和技巧，帶領學生一起品讀語言之美，在提升其語言理解力與感知力的同時，激發(fā)其語言欣賞力與創(chuàng)造力。

一、中職語文閱讀教學面臨的現(xiàn)狀

（一）學生主體地位缺失

學生是閱讀的主體，所有的閱讀活動只能通過學生自己去完成，學生閱讀水平關鍵在于其是否具有主觀能動性。中職語文閱讀教學導致學生主體地位缺失的原因是雙方面的，既有教師因素，也有學生自身的因素。從學生角度來看，中職生閱讀的積極性明顯低于普通高中生，他們不主動課前預習，在課堂上也不認真做筆記，對課堂問題不也積極回答，有很大一部分學生放棄學習的主體地位;從教師角度來看，新課改步伐的深入并沒有使教師轉變自身的教學觀念，對改革方向并不是很明確，受傳統(tǒng)教學模式的影響比較大，仍堅持“師本位”思想。另外，教師采用“灌輸式”的教學模式“自說自話”，學生只是機械式地記錄筆記，對文本內容并不能深入理解，使閱讀教學毫無美感和情趣可言，久而久之，學生喪失語文閱讀的興趣，課堂氣氛死氣沉沉，教學效果不甚理想。

（二）學生閱讀基礎薄弱

由于招生制度的改革和高校擴招，中職學校招生規(guī)模正逐漸變小，生源質量有所下降。中職生與普通高中生相比，語文閱讀基礎比較薄弱，其認讀能力、理解能力、鑒賞與評價能力都比較欠缺，閱讀也僅僅停留在文字表層意義的理解上，缺乏對文章的感受和理解。由于學生在認讀和理解方面的能力比較欠缺，因此，對文章結構、寫作風格、藝術構思等沒有形象的理解，難以拓寬教學的深度和廣度。

（三）教師缺少潛心細讀

中職語文教師在閱讀教學中，缺少對文本內容的潛心研究。成功的語文閱讀教學，必然是基于深入研究的文本細讀教學。但是信息技術的便捷性特點，使很多中職語文教師過多依賴網(wǎng)絡教學資源，照搬現(xiàn)成的教學設計，缺少對文本的觸摸和對文字的咀嚼，沒能做到深入文本進行對話。單純注重文本內容的傳達，無法與作者產生思想上的碰撞，對文本的理解也只能流于表面，那么，在教學過程中，學生也難以獲得情感體驗，也不能形成自己獨到的見解，使閱讀教學失去了應有的生機與活力，背離了語文閱讀教學的初衷。

二、中職語文閱讀教學文本細讀的具體應用

（一）引導學生充分閱讀文本，把握文意

語文閱讀教學中的文本細讀是指，教師引領學生直面文本，深入揣摩語言，將文字還原成畫面與場景，從而激活學生豐富的生活體驗和閱讀積淀，使其深入挖掘文本內涵，感悟作者的思想情感，以獲得審美的享受和情感的升華。文本細讀教學首先要求中職語文教師確保學生充分閱讀文本，把握文意，這是對學生最基本的閱讀要求。學生只有充分閱讀文本，才能避免走入“架空文本”“無效討論”的誤區(qū)，才能提高閱讀教學質量。課前預習是閱讀的重要環(huán)節(jié)，為了使學生的預習更具針對性，教師可以根據(jù)課文內容、體裁、講讀形式等進行靈活設計，保證預習環(huán)節(jié)真正落實。

例如，在學習《故都的秋》一文時，為保證學生能夠充分閱讀文本，筆者依據(jù)教學內容和學生具體學習需求，將預習分為以下三個要求：要求一是默讀課文;要求二是對照課文旁批的注釋默讀課文;三是有感情地朗讀課文，這三個預習要求是有層次、有梯度的，這樣設計的目的一方面能夠讓學生明確預習的目的，培養(yǎng)他們良好的預習和閱讀習慣，另一方面還能夠使其在閱讀過程中形成自己的價值判斷，為課堂引導學生深入品味語言奠定了良好的基礎。學生通過閱讀預習對文章內容有一個整體且全面的了解，為課堂文本細讀掃清了障礙。

課前導學設計的目的并不是讓學生在這一環(huán)節(jié)掌握多少知識或者技能，而是強調閱讀和思考的過程。一方面有助于學生掌握基礎知識，另一方面能夠幫助他們提升閱讀技能，從而對文本內容產生一定的思考，不僅有助于文本細讀的順利進行，還調動了學生的學習積極性。

（二）引領學生品讀文本語言，挖掘內涵

1.結合語境品讀語言

語境是指某個詞、句或段與它所在的上下文的關系，正是這種與上下文之間的關系確定了該詞、句或段的意義。語境是文本細讀的關鍵點，只有品讀好語境才能更好地理解文本內涵。結合語境品讀，是品讀語言的根本原則和總的方法。所品味的語言并不一定是為其貼上“生動”“傳神”的標簽，而是深入挖掘這些字、詞、句在具體語境的真正內涵、感情色彩以及表達作用。如《拿來主義》一文中作者把人們熟知的俗語、成語加字或減字，在“碰釘子”中插進幾個字成為“碰了一串釘子”，把成語“冠冕堂皇”省去“堂皇”二字來用，增添了嘲諷之意。

2.在比較中品讀語言

比較是鑒別的重要手段，在比較中能夠直觀判斷語言運用的好壞，是文本細讀最為簡捷的途徑。中職語文教師在文本細讀教學中，通過在比較中品讀語言，能夠幫助學生更加真切地感知文本內涵，學生也能夠通過改換詞語、變換句式和語序等形式，辨別語言的優(yōu)劣，從而發(fā)現(xiàn)文章語言的妙處，提高學生對語言文字的敏感度。如在講王維的《山居秋暝》這首詩時，解讀詩句“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”時，筆者首先引導學生發(fā)揮想象，通過變換句式“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”，采用了比較品評的細讀方法，讓學生在比較中體會詩人用詞順序的準確性，同時也能夠鍛煉學生的想象力。中職語文教師在比較中品讀語言，將話語理解、詞語選用以及句式結構等進行對比，有助于加深學生對文本意義的理解，提高他們的語言理解能力。

（三）創(chuàng)設文本閱讀教學情境，還原文本

語言文字是沒有直觀可感性的，需要借助人的想象，將枯燥的文字符號還原為鮮活的畫面。教師在閱讀教學的過程中，可以引導學生借助聯(lián)想將已有的生活經(jīng)驗還原，從而產生移情體驗，使其產生一種如臨其境之感。從某種意義上說，閱讀能力其實就是一種“還原”的能力。閱讀還原是讀者與作者心靈對話的橋梁和通道，細讀不只是讀，運用想象與聯(lián)想的途徑實現(xiàn)文本的還原。中職語文教師通過為學生創(chuàng)設相應的教學情境，能夠帶領學生走進文本深處，走進作者的精神世界，從而激發(fā)學生的想象力，使其移情于文本之中，把握情感因素，最終融入審美對象中。這樣學生在理解文本內容的同時，還能獲得審美趣味的提升，對生命意義產生更加深刻的思考。

例如，在學習《采石工》這首詩時，為幫助學生實現(xiàn)閱讀還原，加深他們對詩歌內容的理解，深切體會詩人的情感，筆者從網(wǎng)上搜集了諸多關于采石工的圖片，為學生介紹采石工這一職業(yè)工作的環(huán)境、采石時的特點等資料。首先，讓學生熟讀詩歌，整體感知詩歌內容，然后引導他們深入解讀詩句，筆者根據(jù)詩句表達內容適時展現(xiàn)相應的圖片資料，這樣的話，學生的學習興趣會明顯提升，對采石工這一形象也不僅僅停留在表面認識上，能有效增強學生的詩歌情感體驗。

（四）設計文本語境寫作訓練，實現(xiàn)遷移

讀寫結合是語文教學的重要手段，閱讀教學離不開寫作訓練，寫作訓練應以閱讀教學為基礎。因此，中職語文教師在開展文本細讀的過程中，應設計文本語境寫作訓練，注重學生寫作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識的遷移，有效提升學生的語文綜合能力。但是在日常教學中，除固定的寫作課外，教師忽視學生的日常練筆，他們寫作水平?jīng)]有得到有效提升。語文閱讀教學質量的提升，需要在文本細讀的基礎上，為學生增加練筆的機會，使其在寫作的過程中加強對語言文字的思考，實現(xiàn)對文字的再創(chuàng)造。文本閱讀不僅是閱讀教學的起點，也是寫作教學的落腳點，以細讀來促進寫作，以寫作來再現(xiàn)細讀，達到知識遷移的教學效果。通過引導學生表達與寫作，能夠將細讀引入深處，發(fā)現(xiàn)隱藏在文本中的語言增值點，在讀寫互動中提升學生的語文綜合能力。

例如，在對《青玉案·元夕》這首詩進行文本細讀的過程中，筆者要求學生將詩句中描繪的畫面用自己的語言進行擴寫，這樣能夠檢驗學生對文本內容的理解程度，甚至學生還能夠在表述過程中融入自己的獨特感受。語文閱讀教學不應僅僅停留在規(guī)范的語言講解上，而是讓學生將規(guī)范的語言納入自己的話語體系中，并在此基礎上進行模仿和再創(chuàng)造，從而實現(xiàn)語言的增值，真正提升學生的語言綜合能力，實現(xiàn)閱讀教學的價值和意義。

總之，文本細讀是一種非功利性的閱讀，不僅是促使教師形成新型教學風格的有利條件，也是演繹精彩教學、實現(xiàn)高效語文課堂的必要途徑。文本細讀既是一種方法，也是一種態(tài)度，教師在教學實踐中，應熟練掌握文本細讀的方法與技巧，豐富自身的文本細讀教學經(jīng)驗，從而更加科學地開展語文閱讀教學，有效提升中職語文教學質量。

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◎編輯 張 慧