打造“互聯網+”背景下的“移動課堂”，讓語文教學“活”起來

李吉泰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在互聯網技術飛速發(fā)展的今天，信息化已然成為教育發(fā)展的一個必然趨勢。近些年來，以PPT為主的信息技術逐漸在教學活動中得到了廣泛的運用，這種方式雖然比傳統(tǒng)教學更加新穎、有效，但也有著一定的局限性，越來越無法滿足現代教育的需求。在“互聯網+”的背景下，“移動課堂”開始嶄露頭角，其強大的靈活性與互動性對教學效果的提升具有重要意義。但從目前來說，“移動課堂”受到的關注并不多，還需要廣大教師持續(xù)地研究與探索。結合中職語文教學內容，對“互聯網+”背景下移動課堂的應用進行探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? “移動課堂”;中職語文教學;培養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0072-02

一、功能多元化，打造趣味教學形式

在傳統(tǒng)的中職語文課堂上，大多采用“教師講，學生聽”的授課方式，其間穿插一些問題，學生討論交流后，選擇學生代表回答?？傮w來說，傳統(tǒng)的教學方式較為單一、枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。新課程標準提出，語文課程要注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，打造出開放而富有活力的課堂。針對這些要求，“移動課堂”成為當前中職語文教師的一個很好的選擇，“移動課堂”能夠通過其豐富多樣的功能，革新授課的形式，給予學生自由探索與表現的舞臺，彰顯其學習主體作用，從而提高課堂教學的效率。

（一）彈幕交流功能

彈幕功能極大地增強了學生在教學過程中的發(fā)言權。在授課過程中，教師可在提出問題后，開啟彈幕功能，學生能自由地發(fā)出自己的答案，教師和其他學生都能夠看到彈幕，這一功能縮短了學生表達自我和互相思考的時間，學生通過觀看他人的發(fā)言，發(fā)展和完善自己的思路，教師則可在短時間內了解學生的回答情況，分析他們在學習過程中的問題和誤區(qū)，并進行有針對性的講解。這種方式能夠充分激發(fā)學生思維的活躍性，形成頭腦風暴，相比于“一言堂”的教學方式，彈幕功能使得授課過程變得更加豐富多彩，能夠形成更多不同的思想。

（二）趣味搶答功能

利用移動課堂中的搶答功能，有利于營造出積極、活躍的教學氛圍。許多學生在課堂上難以保持長時間的注意力集中，這就導致課堂上經常會有氣氛低沉的時候，從而對教學效果造成消極的影響。這就需要教師觀察學生的注意力集中狀況，并采用一定的方式方法來活躍教學氣氛，調動學生的積極性。如在學生注意力難以集中，課堂氣氛低迷的時候，教師可以帶領學生進入搶答環(huán)節(jié)，這種帶有趣味性的競爭式答題，可以有效地將學生的注意力拉回到課堂中來，促使學生主動地參與到教學活動中，積極地進行思考和回答。對學生來說，搶答環(huán)節(jié)是一次精神由緊張到放松的過程，能夠有效地調節(jié)課堂氣氛，幫助學生緩解學習的壓力。

（三）拍照上傳功能

教師打開收圖選項后，學生可以把自己的答案用智能設備拍下來，并發(fā)送給教師端，教師將學生的答案展示出來，并進行講解。多媒體課件的方式雖然也能達到類似的效果，但上傳過程較為煩瑣，移動課堂則可以在相同的時間內播放更多學生作品，提升課堂教學效率。這種方式能夠讓全體學生都參與進來，在教師、同學面前展示自己的學習成果，在一定程度上有利于提高學生的學習積極性，使其形成更加嚴謹認真的學習態(tài)度。

二、資源豐富化，拓展課堂教學空間

（一）即時查找資料

語文是一門具有較強開放性、靈活性的學科，在教學過程中，教師經常需要對教材內容進行一定的延伸與拓展，學生在學習中，往往也會冒出一些預期之外的問題。在傳統(tǒng)的課堂中，教師如果遇到自己沒有準備的問題，通常會將其保留，在課下搜索資料，充分了解后，再為學生講解，這種方式難以使學生的疑惑得到及時的反饋，錯過了最好的教學時機，不利于學生學習興趣與效果的提升。在移動課堂上，教師可用手機、電腦等智能設備，從網絡上搜集相關的資料，推送給學生，或者自己閱讀后，為學生總結分析，把握最好的教學時機，及時為學生解決學習中的問題。

如老舍的《我的母親》一課，這是一篇記敘文，作者通過對母親一生經歷的回憶，刻畫了一個勤勞善良、意志堅強、樂于助人的母親形象，具有很強的感染力。在閱讀完后，不少學生會對老舍產生強烈的好奇心，教師可以通過網絡搜索關于老舍的生平經歷以及其他的作品，以此來加深學生對老舍本人及其寫作風格的了解。這一過程也可以由學生來完成，教師可給學生留出一定的時間，讓他們自己搜集相關資料，然后上傳到教學平臺，互相分享交流。這種方式，不僅豐富了語文課堂的教學內容，還能夠有效調動學生學習的積極性，增進師生之間、學生之間的交流互動。

（二）引入室外風景

語文的教學內容以語言文字為主要的表達方式，具有一定的抽象性。在學習一些陌生的事物時，僅通過讀課文的方式，學生難以在腦海中構建出清晰、準確的形象，教師的語言講授所能起到的幫助也較為有限，在傳統(tǒng)的語文課堂中，這一類的課文通常是教學中的難點，師生往往在付出大量精力后，卻難以獲得理想的教學效果。利用“移動課堂”的方式，能夠將抽象的語言文字內容以具象的方式直觀地呈現出來，讓學生在教室中就能夠“知天下事，觀天下景”。目前，許多移動教學平臺都將打造實景課堂作為重點的工作內容，致力于打造更加豐富多彩的課堂。

如在教學《荷塘月色》的時候，這是一篇寫景抒情的散文，作者將月光下的荷塘與荷塘上的月色巧妙地結合起來，表現一種幽靜、朦朧的美感，情與景相互交融。為了讓學生更加深入地體會文章中的景之美、情之深，教師可在網絡上搜索關于“荷塘月色”的圖片、視頻等，并配上優(yōu)雅、輕柔的音樂，將學生快速地帶入情境當中，以此來深化學生的情感體驗，使他們對文章中的月色、荷葉、薄霧、楊柳等形象有更加清晰、深入的理解，給予學生美的感受，以此來調動他們學習的積極性，提高語文課堂的教學效果。

三、過程互動化，增進師生溝通交流

（一）課堂問題及時解決

強大的互動性是“移動課堂”的一個突出優(yōu)勢，它讓師生之間的交流變得便捷。語文教師發(fā)布的預習任務、課堂任務以及課后作業(yè)等，都可以通過網絡教學平臺及時從學生那里得到反饋，從而對學生的學習情況形成更加準確的了解，并將其作為依據來調整教學的方法、節(jié)奏等，提高教學過程的針對性。同時，移動教學系統(tǒng)還可以統(tǒng)計匯總檢測數據，教師可以查看每道題目的正確率，從中分析出學生的易錯點以及出現問題的學生，教師可以讓做錯的學生來講解自己的思路，找出錯誤的原因，從而了解學生在知識掌握上的不足，找到學習中的盲點。

（二）加強課后互動

在寒暑假期間，由于缺少教師指導，且時間較長，學生學過的知識點容易忘記，在做假期作業(yè)時，必然會有解答不了的問題，只能等開學后請教老師，但開學時，學生往往會忘記自己的問題，以至于形成知識上的盲區(qū)。因此，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生在假期過后會忘記許多學過的知識。對這一問題，教師可利用移動課堂的方式解決。在寒暑假期間，教師可定期開通直播課堂，與學生交流，了解學生的作業(yè)完成情況，回答學生的問題，對關鍵的知識點進行講解。這種方式，不僅能夠解答學生的疑問，幫助他們鞏固知識，還可以對學生形成一定的督促作用，確保學生按照要求完成作業(yè)。

四、學習主動化，培養(yǎng)學生自學能力

（一）克服膽怯心理

“移動課堂”通過豐富的教學形式、實時的互動交流，打破了時間與地點的限制，這種隨時可以觀看和暫停的授課方式，使教師的教和學生的學都獲得很大的自由，創(chuàng)造出一種自由、寬松的學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從“我要學”變成“我想學”。

與其他學科相比，語文課程更加需要師生之間的互動交流。然而，在教學實踐中，教師不難發(fā)現，許多學生不喜歡舉手回答，表達自己的想法。很多時候并不是由于學生不會，而是對參與課堂活動，成為教師、同學關注的焦點存在著膽怯心理?！耙苿诱n堂”將教學由線下搬到了線上，緩解了學生在回答問題時的心理壓力。同時，搶答功能有利于引發(fā)學生的好勝心，激勵學生主動地回答問題，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質，使其形成積極主動的學習態(tài)度。

（二）學生有話可說

在傳統(tǒng)的課堂上，由于時間的限制，學生主動表達的機會較少。而“移動課堂”的彈幕功能為學生提供了公平的機會，每個學生都可以通過彈幕的方式來表達自己的見解，這種方式不容易引發(fā)學生緊張、焦慮等情緒，平時內向的學生也可以大膽地發(fā)表看法。與傳統(tǒng)課堂中教師點名回答的方式相比，彈幕功能給予學生更強的主動性。如在教學《春酒》時，教師可讓學生想一想有哪些思鄉(xiāng)的詩句，用彈幕的方式發(fā)送出來，學生集思廣益，屏幕上很快就會出現密密麻麻的彈幕。通過這種方式，學生既發(fā)表了自己的想法，有學習的參與感，又通過觀看其他同學的彈幕，豐富自己的知識視野，還可以通過截屏的方式，將其保存下來，整理到積累本上。此外，教師還可以利用“移動課堂”的朋友圈功能，鼓勵學生主動發(fā)言，鼓勵學生在朋友圈發(fā)布關于學習的話題，如學習心得、遇到的難題等，教師還可以在朋友圈發(fā)布作業(yè)或對學生有幫助的學習資料等。

綜上所述，“移動課堂”是互聯網技術發(fā)展與課程改革的共同產物，其在中職語文課堂教學中的應用，有利于改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，打破時間與地點的限制，增進師生之間的互動交流，構建出富有活力的語文課堂。因此，語文教師要積極地將“移動課堂”應用到教學實踐中去，通過利用“移動課堂”的多元化功能，增強教學過程的趣味性、直觀性與互動性，培養(yǎng)學生學習語文知識的興趣，促進教學效果的不斷提升。要注意的是，“移動課堂”只是一種教學的輔助手段，教師要始終堅持以學生為主體，同時注重自身主導作用的發(fā)揮，讓移動課堂成為連接學生與教師、知識的橋梁，推動語文課堂教學的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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[3]沈杰.“互聯網+”背景下中職語文課堂教學改革初探[J].文教資料，2017（10）：63-64.

◎編輯 王海文