中職語文文言文課堂教學(xué)有效性研究

鐘振生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 文言文作為中華民族的寶貴財(cái)富，凝聚著歷代先賢的心血，在中國漢語言文學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。掌握文言文，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對中華文化的深入了解，又能夠健全學(xué)生的人格品質(zhì)，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，使學(xué)生早日樹立崇高的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定不移的意志，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維等。中職學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要基地，承擔(dān)著教書育人的重要使命，對文言文的教學(xué)理應(yīng)給予足夠的重視。針對中職語文文言文教學(xué)進(jìn)行深入探究，希望能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;文言文;一年級;教學(xué)策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0070-02

經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)市場對人才的需求不斷提升，要求也不斷提高，人才的語文素養(yǎng)是考量人才的重要方面，值得高度重視。文言文蘊(yùn)藏著豐富的民族文化，與歷史存在著不可分割的聯(lián)系，作為中職教學(xué)中的重要部分，學(xué)好文言文是學(xué)生接觸并掌握傳統(tǒng)文化、提升語文素養(yǎng)、夯實(shí)語文知識的必要路徑。然而，在當(dāng)前實(shí)際的中職語文教學(xué)中，由于教學(xué)觀念不夠先進(jìn)，文言文教學(xué)往往呈現(xiàn)教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥乏味等現(xiàn)象，教學(xué)效果不容樂觀。因此，中職語文教學(xué)亟待提升文言文教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生的文言文理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、概述中職一年級新生語文文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，中職一年級的學(xué)生在開展文言文學(xué)習(xí)中，經(jīng)常存在學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)自制力較差、缺少學(xué)習(xí)動力等問題，使其文言文掌握情況較差。

（一）缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于文言文本身詞匯冗雜，讀或背起來較為拗口，同時(shí)加之教師層面與網(wǎng)絡(luò)層面的因素，導(dǎo)致學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣銳減。在實(shí)際的文言文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并未設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動力，對文言文的理解常常囫圇吞棗、敷衍作業(yè)，甚至對考試也不抱有積極態(tài)度。這種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生的文言文基礎(chǔ)薄弱，難以掌握文言文學(xué)習(xí)技巧與翻譯，缺少足夠的學(xué)習(xí)耐心與學(xué)習(xí)信心。

（二）文言文學(xué)習(xí)存在一定的制約因素

就中職一年級的學(xué)生而言，在日常生活中最常運(yùn)用的便是“白話文”，中職教材中文言文篇數(shù)有限，對文言文的接觸大多數(shù)集中于課堂上。這種情況下，中職學(xué)生不僅文言文基礎(chǔ)相對薄弱，并且生活經(jīng)歷以及情感體驗(yàn)都相對有限，同時(shí)由于文言文與生活在現(xiàn)代社會的中職學(xué)生之間存在一定的年代隔閡，因此不管是思想層面還是語言層面上，中職學(xué)生文言文的掌握都存在一定的制約因素。

（三）對文言文學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣

這幾年，信息技術(shù)不斷更迭，職業(yè)教育受到高度重視，學(xué)生思想觀念不斷改變，使其自身的表達(dá)方式與學(xué)習(xí)方式等不斷改變。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于教材當(dāng)中，而是開始借助于iPad、學(xué)習(xí)機(jī)等新事物開展學(xué)習(xí)。但由于文言文本身的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生需要掌握的詞語多等，而網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的娛樂多元化分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)一些教師無法做到跟上時(shí)代的步伐，難以遵循語文教育規(guī)律，對多媒體的運(yùn)用不夠理想，極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）對文言文學(xué)習(xí)重視不夠

現(xiàn)階段，一年級的中職學(xué)生，大多數(shù)是剛剛遭遇中考失敗的學(xué)生，而中職學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍相對不夠濃厚，使得一些學(xué)生會逐漸放低學(xué)習(xí)要求，往往更加注重一些實(shí)用性科目，對文化課或者文言文課程的重視相對不夠，甚至將所有時(shí)間與精力放在專業(yè)就業(yè)相關(guān)的科目或者知識學(xué)習(xí)上，對文言文的學(xué)習(xí)重視程度較低。

二、分析當(dāng)前中職一年級語文文言文教學(xué)情況

這幾年，雖然中職語文教師采取簡化式文言文教學(xué)模式，不再重點(diǎn)翻譯文言文的詞句等，也不再將文言文字詞進(jìn)行系統(tǒng)化的練習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握整篇文章的基本含義，在這種情況下，中職學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)效果較差?？梢姡新毼难晕慕虒W(xué)中仍然存在著各種問題有待解決。

（一）缺少明確的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，中職一年級學(xué)生本身的語文基礎(chǔ)相對薄弱，教師在開展教學(xué)時(shí)并未充分考慮到一年級學(xué)生的實(shí)際情況，便采取統(tǒng)一化教學(xué)。對文言文的教學(xué)，中職語文教師并未按照年份、背景、作者等進(jìn)行詳細(xì)介紹，也并未將文言文的寫作特色或者結(jié)構(gòu)主旨等進(jìn)行合理分析，混淆文言文教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)之間存在的差別，原因就在于教師無法樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。

（二）文言文教學(xué)方式相對單調(diào)

若想開展有效的語文教學(xué)，首先語文教師應(yīng)該具備過硬的語文功底與文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能將自己的講解傳達(dá)給學(xué)生。而文言文教學(xué)的開展，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)與水平要求更高。事實(shí)上，中職學(xué)校并不存在升學(xué)壓力，因此一些教師在開展教學(xué)時(shí)往往會放低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生文字功底與理論積累要求也較低。殊不知，文言文的教學(xué)重點(diǎn)便在于串講，而非分段講解。例如，一些語文教師在講解《勸學(xué)》這篇文言文時(shí)，便采取先閱讀范文，再引導(dǎo)學(xué)生對照注釋進(jìn)行自行翻譯自行閱讀等，導(dǎo)致學(xué)生在課后仍然不理解文章的整體含義?？梢姡@種教學(xué)方法效率并不高。

（三）學(xué)生缺少主觀能動性

在中職語文教學(xué)中，一些教師缺乏有效性的教學(xué)方法，無法引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒并不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至只是機(jī)械化地學(xué)習(xí)。對文言文缺少課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的過程，如果考試中遇到文言文相關(guān)的題目，則直接跳過或者胡亂作答。教師在文言文教學(xué)中代替學(xué)生閱讀與思考，使學(xué)生的思維固化，影響文言文的傳承。

三、探究如何加強(qiáng)中職語文文言文教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）適當(dāng)添加文言文教學(xué)與學(xué)習(xí)篇目

近年來，雖然文言文在中職語文教材中的比例已經(jīng)有所提升，但是所學(xué)篇目對提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)來說是不夠的。因此，中職教師在實(shí)際授課中，應(yīng)該充分考慮到一年級學(xué)生存在的差異性，按照層次為學(xué)生補(bǔ)充一些通俗易懂的經(jīng)典文言文。如可以引用《世說新語·容止》：“魏武將見匈奴使，自以行陋，不足雄遠(yuǎn)國，使崔季珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：‘魏王何如？匈奴使答：‘魏王雅望非常，然床頭捉刀人，此乃英雄也。魏武聞之，追殺此使?！币赃@種短篇文言文拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文言文理解能力。

（二）在文言文教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位

首先，中職語文教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。由于中職一年級的學(xué)生基礎(chǔ)能力存在較大的差異，一些學(xué)生自卑心理較強(qiáng)，對文言文的學(xué)習(xí)缺少足夠的耐心與信心。因此教師應(yīng)該秉承著人性化的教學(xué)理念，積極營造民主教學(xué)氛圍，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，著重在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)代教育重在以激發(fā)學(xué)生積極性與主觀能動性為主，面對晦澀難懂的文言文，教師應(yīng)該采取合理的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，在學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文言文時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，即課前每位同學(xué)講解一個(gè)孔子與學(xué)生之間的小故事，這樣既促進(jìn)學(xué)生之前的交流與溝通，又便于學(xué)生了解孔子的生平事跡，并對《論語》的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）采用多種教學(xué)模式，構(gòu)建文言文教學(xué)情境

1.教師應(yīng)該善于運(yùn)用多媒體開展教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息的高度發(fā)達(dá)為教學(xué)提供一定的條件與環(huán)境，教師可以借助多媒體中的大量資源來獲取有效的文言文教學(xué)資料，并運(yùn)用多媒體在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)圖片、視頻以及文字等多元化的教學(xué)課件，建立趣味性較強(qiáng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。舉例來說，在學(xué)習(xí)《前赤壁賦》這一文言文過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)課件向?qū)W生直觀地展示赤壁“水光接天”的景色，同時(shí)配備一些相關(guān)的山水動畫等，引導(dǎo)學(xué)生投入這一學(xué)習(xí)場景之中。同時(shí)，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課程時(shí)，教師可以節(jié)選《鴻門宴》這一經(jīng)典電影中的片段，并配上《十面埋伏》的音樂，增加畫面感。

2.設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

對語文的學(xué)習(xí)，絕不是靠死記硬背便能夠提升成績的，而是需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法以后養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而將知識串聯(lián)達(dá)到融會貫通的效果。在對文言文進(jìn)行翻譯時(shí)，教師可以將學(xué)生分成相應(yīng)的小組，并分配適量的翻譯任務(wù)。采取這種自主探究式的學(xué)習(xí)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識，并活躍課堂氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，對文言文的句式結(jié)構(gòu)、通假字、寫作規(guī)律以及古今異義詞等全面總結(jié)與掌握，這樣才能夠不斷拓寬知識范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，增加課堂趣味性

為了挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入教學(xué)氛圍與情境中，教師可以采取角色扮演的方法提升課堂趣味性，深化學(xué)生對文言文的理解。例如，在學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生便可以扮演不同的角色，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

綜上所述，面對變化不停的教育改革形勢，我國中職語文教學(xué)若想提升文言文教學(xué)策略，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)觀念的束縛，創(chuàng)新文言文教學(xué)方法。事實(shí)上，文言文作為我國民族傳統(tǒng)文化的一種，其中蘊(yùn)藏著博大精深的文化內(nèi)涵，掌握文言文有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、豐富學(xué)生的價(jià)值情感等，拓展學(xué)生的精神視野，增加學(xué)生的文學(xué)知識儲備，因此中職語文教師應(yīng)該高度重視這一教學(xué)，并引進(jìn)更多的文言文經(jīng)典作品，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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◎編輯 王海文