基于認知心理學理論的中職語文教學研究

張曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于認知心理學理論出發(fā)所開展的中職語文教學，有助于促進中職語文教學水平的提升。就中職語文教學過程中存在的問題進行分析，指出認知心理學理論在中職語文教學中運用的必要性，進一步探討如何基于認知心理學理論開展中職語文教學，旨在促進中職語文高效教學的實現(xiàn)，僅供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 認知心理學理論;中職學校;語文教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0062-02

語文課程是中職教育階段的文化基礎(chǔ)課程，是中職教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)并鍛煉學生語言文字組織運用能力的有效途徑。但受到教育方式的影響，中職語文教學實際效果并不理想，教學水平亟待提升。認知心理學理論的運用，為中職語文教學提供了思路，基于這一理論所開展的語文教學活動，為學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)提供了優(yōu)良空間，對于學生語文水平的提升也是非常重要的。

一、中職語文教學過程中存在的問題

中職院校以應用技能型人才培養(yǎng)為宗旨，因而在教育過程中普遍重視專業(yè)課程教學，而對語文這類文化基礎(chǔ)課程的關(guān)注度不夠，并未高度重視語文教學對于學生成長發(fā)展的重要作用，這是影響中職語文教學成效的一項重要因素。近年來中職院校生源質(zhì)量并不理想，學生參與學習活動的積極性不高，自我控制能力不足，語文基礎(chǔ)薄弱，綜合素養(yǎng)有待提升。尤其是在語文學習過程中，知識積累不夠充分，閱讀理解等水平也并未達到中職教育要求，學生的語文綜合素質(zhì)偏低。而中職語文教學并未結(jié)合學生現(xiàn)實情況制訂科學且可行的語文教學計劃，導致中職語文教學面臨著諸多挑戰(zhàn)，這就勢必會對中職語文教學目標的實現(xiàn)形成制約。

二、認知心理學理論在中職語文教學中運用的必要性

（一）認知心理學能夠為中職語文教學提供理論層面上的指導

從本質(zhì)上來說，認知過程實際上就是接觸信息并進行加工處理，在中職語文知識學習過程中，就是以語文知識為對象，進行輸入、存儲、提取等操作，從而達到理想的學習效果。認知心理學的關(guān)注點在于人腦中已有知識結(jié)構(gòu)與個體行為和認知具有決定性的影響，這就關(guān)系著個體學習成效的改善。認知心理學理論的提出，為中職語文教學活動的開展提供了良性支持，教學過程中要明確認知心理學的顯著特征，并以此作為理論依據(jù)，推進教學實踐探究的順利進行，從而確保中職語文高效教學的實現(xiàn)。

（二）認知心理學理論對于中職語文教學活動的開展具有促進作用

通過研究可知，認知心理學理論知識豐富且系統(tǒng)化，能夠指導并促進中職語文教學活動的開展，這就需要中職語文教師把握認知心理學所體現(xiàn)出的認知原理，要注重自我知識水平的提升，并基于認知過程出發(fā)，對中職語文教學方法進行研究和探索，優(yōu)化中職語文教學手段，改進中職語文教學的不足，在現(xiàn)代化教育理念的支持下，通過新思維和新方式開展中職語文教學，從而促進教學質(zhì)量的強化和教學效率的改善。

三、基于認知心理學理論的中職語文教學策略

（一）重視學生原有知識與經(jīng)驗

中職學生在成長的過程中逐步積累了一定知識和經(jīng)驗，這些都是中職語文教學中的寶貴財富，在基于認知心理學理論開展語文教學的過程中，教師要充分尊重學生的主體性，并明確學生原有知識經(jīng)驗對認知活動與語文學習的重要影響，以便采取科學的語文教學方法。從本質(zhì)上來說，中職學生接觸并掌握語文知識的過程，實際上就是以大腦為載體實現(xiàn)信息參與和存儲的過程，而在這一過程中學生原有知識與經(jīng)驗則發(fā)揮著決定性的作用，知識性質(zhì)與組織結(jié)構(gòu)直接決定著個體解決問題的綜合能力。因此在中職語文教學過程中，要堅持以認知心理學理論為支持，對學生原有知識經(jīng)驗加以重視和科學運用，科學組織開展語文教學，令語文知識與實踐能力訓練相結(jié)合，以達到理想的語文教學效果。在這一過程中應當注意，中職語文教師要高度重視并防范“易懂論”和“不懂論”問題，也就是說，教師自身知識經(jīng)驗豐富，而學生生活體驗有限，文化生活知識較少，師生之間存在一定差異，當教師認為所講解知識簡單易懂的情況下，學生實際感知并未達到教師要求，就會出現(xiàn)似懂非懂的問題。與此同時，由于學生基礎(chǔ)知識與經(jīng)驗不足，教師若一味抱怨學生不懂、學習能力差等情況，極易影響學生的自信心，不利于學生知識體系的構(gòu)建。因此在中職語文教學過程中，要尊重學生的原有知識與經(jīng)驗，并有針對性地開展語文教學。

比如在文言文教學過程中，由于文言文的詞匯枯燥，且虛詞實詞相結(jié)合，學生對于句法結(jié)構(gòu)的掌握不到位，很難精準理解文言文的內(nèi)涵，更無法體會文言文內(nèi)涵與寫作特色。針對此種情況，教師要基于認知心理學理論出發(fā)，尊重學生原有知識經(jīng)驗，并結(jié)合學生學習需求和語文水平來引入文言文新知識，通過多元教學手段來吸引學生注意力，并通過緊密銜接新舊知識的方式，來促進學生文言文知識體系的形成，引導學生自行在腦海中構(gòu)建文言文知識框架，加深學生對文言文知識的理解和記憶，促進文言文教學成效的改善。為激發(fā)學生參與文言文學習的積極性，教師可通過圖像、視頻等資源創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的共鳴，令學生形成一個獨特化的文言文學習體驗，促使學生構(gòu)建自我知識鏈條，積極參與到文言文學習活動中，這對于中職語文教學成效的改善是非常重要的。

（二）明確學生認知結(jié)構(gòu)與學習結(jié)果的關(guān)聯(lián)

對于學生個體來說，知識經(jīng)驗組成了認知結(jié)構(gòu)，以便于對客觀現(xiàn)實進行理解和感知，實際上是心理層面上的一種表現(xiàn)。從認知心理學角度來說，認知結(jié)構(gòu)就是大腦整理之后所形成的某種組織。在學生學習過程中，認知結(jié)構(gòu)發(fā)揮著重要的作用，直接影響著學生的學習成效，因而認知結(jié)構(gòu)與學習結(jié)果之間存在關(guān)聯(lián)性。中職語文教學研究表明，學習成績優(yōu)良的學生，其認知結(jié)構(gòu)往往系統(tǒng)而完整，能夠同化信息并重構(gòu)已有圖式，進而掌握新知識，而學習成績差的學生則剛好相反，認知結(jié)構(gòu)相對混亂，無法同化信息并且已有圖式的重構(gòu)難度較大，新知識的理解相對困難。因此有必要基于認知心理學理論出發(fā)來開展中職語文教學，以優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)為入手點，進而改善學習成效。對于中職學生來說，其參與語文知識學習的積極性不足，為高效推進語文教學，教師可構(gòu)建概念框架，令學生發(fā)自內(nèi)心接受語文知識。這就要求教師清晰講解語文教材知識，并在知識轉(zhuǎn)化的過程中，以概念框架為輔助，促進學生邏輯結(jié)構(gòu)的形成以及新舊知識緊密銜接，逐步鍛煉學生語文學習能力。教師要明確學生認知結(jié)構(gòu)的差異化特征，建立科學且可性的語文教學策略，促進學生圖式建構(gòu)，從而達到理想的語文教學效果。

比如在司馬遷《鴻門宴》教學過程中，以學生理解項羽、劉邦的人物性格作為學習目標，體會復雜的情節(jié)和個性化的語言，并掌握古漢語語言規(guī)律，進一步研究鴻門宴中人物勝敗原因，探究鴻門宴在楚漢戰(zhàn)爭中的重要意義。在明確教學重難點的基礎(chǔ)上，尊重學生的認知結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)開展中職語文教學，注重通過學生認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來改善學習效率，促進學習結(jié)果的形成。在這一過程中，教師需將時代背景介紹給學生，激發(fā)學生關(guān)于楚漢時期的自有知識結(jié)構(gòu)，并通過視頻資料等輔助性教學材料的應用，促進學生新舊知識體系構(gòu)建，進而加深學生對鴻門宴相關(guān)知識的掌握，明確雙方形勢關(guān)系的轉(zhuǎn)換，并對劉邦和項羽的性格特征進行歸納總結(jié)。在此種教學方式下，學生認知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，圖式建構(gòu)得以形成，對于學生語文水平的提升是非常重要的。

（三）認知負荷調(diào)控與認知沖突利用

所謂認知負荷，是指在信息處理過程中記憶負載狀態(tài)，是基于認知資源配置視角所實現(xiàn)的，主要對學生認知負荷狀況展開研究。中職語文在運用認知心理學理論開展教學活動時，要注重學生認知負荷的科學化調(diào)控，確保待處理信息能夠符合學生的記憶承受能力，保證認知符合的合理性，從而達到理想的語文教學效果。相對比而言，成績較好的學生往往具備較高的圖式水平和豐富的基礎(chǔ)知識，對于新知識的理解更為高效，認知符合匹配度趨于合理化，學習效果優(yōu)良，而對于學習成績差的學生來說，自身圖式水平不高，所接受知識信息理解難度大，并且超出自身記憶承受能力，導致學習效果并不理想。在中職語文教學過程中，要注重內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷和關(guān)聯(lián)認知負荷的合理化調(diào)控，從教學目標、內(nèi)容等方面入手，結(jié)合學生自身知識結(jié)構(gòu)以及經(jīng)驗水平出發(fā)，科學調(diào)整認知負荷，保證教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將語文教學與生活緊密聯(lián)系起來，促進知識內(nèi)化，改善語文學習成效。

比如在《我的母親》教學過程中，教師要結(jié)合學生原有知識與經(jīng)驗出發(fā)，科學設計教學目標并優(yōu)化教學內(nèi)容，通過認知負荷調(diào)控來滿足學生學習需求，激發(fā)學生生活體驗，以促進學生情感共鳴的產(chǎn)生，便于學生更好地理解文章內(nèi)涵，并體會其中思想感情。

認知沖突實際上就是原有認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實學習情境之間的沖突，具有暫時性特征，表現(xiàn)為某種心理失衡。認知沖突的科學化利用，有助于激發(fā)學生求知欲望，圍繞教學中心開展高校教學，在這一過程中教師要掌握好認知沖突的契機，科學創(chuàng)設問題情境，并確保情境的適應性與難度適當性，要通過認知動機的產(chǎn)生來激發(fā)學生的創(chuàng)造性，促進學生思維發(fā)展，引導學生深入探索，促進學生語文知識水平的提升。

總而言之，中職語文教學過程中，認知心理學理論的科學化運用，不僅鞏固了教學理論基礎(chǔ)，還促進了教學實踐的開拓創(chuàng)新，對于中職語文教學成效的改善是非常重要的。在運用認知心理學理論開展教學活動時，要尊重學生的認知結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展特征，樹立現(xiàn)代化的教育觀念，并在認知心理學理論的支持下，明確學生原有知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)等要素對教學成效的影響，從認知負荷調(diào)整和認知沖突利用等方面入手，優(yōu)化教學模式，探索具有高度適宜性的中職語文教學方法，促進中職語文教學水平的顯著提升。

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◎編輯 司 楠