中職語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)摭談

王俊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 閱讀既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)理解能力的主要途徑。中職生雖然有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，積極引進(jìn)探究式閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀的意識(shí)，在閱讀教學(xué)中一定要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，豐富學(xué)生語(yǔ)言，更重要的是掌握寫(xiě)作技巧和方法，還有閱讀量要到達(dá)一定的程度，使學(xué)生具有較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。營(yíng)造寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)。運(yùn)用文本空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。圍繞課內(nèi)外開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究閱讀。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文;探究式;閱讀教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0060-02

對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究式閱讀是最適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、質(zhì)疑能力、學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在具體的教學(xué)中，作為探究式閱讀教學(xué)的主體，學(xué)生要合理處理好文本與老師的關(guān)系，在老師的引導(dǎo)下使探究體驗(yàn)迸發(fā)出智慧的火花。在中職階段的教育中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文除了要求夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是掌握寫(xiě)作技巧和方法，還有閱讀量要到達(dá)一定的程度，使學(xué)生具有較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，教師要重視通過(guò)中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、技巧和方法，提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文就筆者在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勚新氄Z(yǔ)文探究性閱讀課教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）不重視閱讀，認(rèn)識(shí)觀念落后

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不但有利于學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的情懷，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，寫(xiě)作能力與水平的提高都有著無(wú)可替代的作用?？墒怯捎谡J(rèn)識(shí)觀念的原因，目前中職教育不重視學(xué)生閱讀的現(xiàn)象比比皆是，再加上家長(zhǎng)對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有時(shí)間、精力陪孩子閱讀。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既不利于他們閱讀興趣的培養(yǎng)，對(duì)于他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)，寫(xiě)作興趣與能力的培養(yǎng)也是一種障礙。在素質(zhì)教育背景下，這種情況很不利于學(xué)生收獲知識(shí)，不利于學(xué)生健康全面成長(zhǎng)。所以針對(duì)中職生面臨的這種現(xiàn)狀，家長(zhǎng)、學(xué)校和教師都要引起重視，對(duì)于已經(jīng)有一定閱讀能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要積極開(kāi)展探究式閱讀，給學(xué)生營(yíng)造閱讀的氛圍，提高學(xué)生閱讀興趣，從而促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升和能力的增強(qiáng)，有效推進(jìn)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）學(xué)生獨(dú)立閱讀能力偏弱

說(shuō)到閱讀，自然要聯(lián)系到理解。不得不承認(rèn)，中職生獨(dú)立閱讀能力普遍較弱，對(duì)文章的了解不到位。如在現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》教學(xué)中，對(duì)于“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上的虹;揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！边@句話(huà)學(xué)生不容易接受，很茫然，作為老師就必須想方設(shè)法幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)涵，雖然老師費(fèi)了很多口舌，但最后效果一般。

（三）中職生缺少可讀之書(shū)

書(shū)籍缺乏，學(xué)生能夠接觸到的優(yōu)秀文學(xué)名著特別少，學(xué)校的圖書(shū)館藏書(shū)有限，大部分學(xué)生家庭也不具備條件買(mǎi)一些適合學(xué)生閱讀的精神食糧，并且個(gè)別學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如偷偷上網(wǎng)聊天、玩游戲甚至直接翻屏等時(shí)間，時(shí)間到了也就意味著閱讀結(jié)束了，沒(méi)有很好的監(jiān)管，效率低下。自己購(gòu)書(shū)閱讀，現(xiàn)在書(shū)的價(jià)格也不便宜，并且看完一遍后只知大概，隨后棄之不讀，家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重也十分不滿(mǎn)?？繉W(xué)校閱覽室、圖書(shū)室的書(shū)開(kāi)展閱讀更不實(shí)際，不僅書(shū)少還舊，很多學(xué)生已經(jīng)看過(guò)，提不起閱讀興趣，而且課余時(shí)間本身就少?？梢哉f(shuō)，鼓勵(lì)中職學(xué)生開(kāi)展閱讀真的是困難重重。

二、開(kāi)展探究式閱讀教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造寬松的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生探究的意識(shí)

中職生雖然已經(jīng)有了一定的自我管理能力，也有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和提高成績(jī)的欲望，但是他們畢竟還是孩子，自控能力和自我學(xué)習(xí)的能力相對(duì)有限。作為教師還是要在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為他們營(yíng)造良好、寬松的課堂氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們探究學(xué)習(xí)的積極性，從根本上提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，作為語(yǔ)文老師，要把營(yíng)造寬松、自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)成一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。在課堂教學(xué)中老師要與學(xué)生處在平等的地位上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，搭起教師與學(xué)生交流、探討的平臺(tái)，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。還有教師要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主、自由地朗讀或默讀，獨(dú)立思考，探究結(jié)論和答案。比如，在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時(shí)，教師就可借助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的了解，提問(wèn)學(xué)生：“對(duì)詩(shī)歌中情感有何看法？”然后和學(xué)生交流，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)詩(shī)歌的看法和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在引導(dǎo)中進(jìn)行探究、交流、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。如此，既能拉近學(xué)生與教師之間的距離，有利于融洽、和諧的師生關(guān)系的建立和形成，還能有效培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，為提高課堂教學(xué)效率做保障。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)

中職正是成長(zhǎng)、發(fā)展的重要階段，他們的思想空間、思維邏輯已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，機(jī)械性的灌輸會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生靈活的思維模式的形成和建立，對(duì)學(xué)生發(fā)展非常不利。我們知道語(yǔ)文是一門(mén)豐富的學(xué)科，它的思想性、邏輯性還有情感、人文、故事等，都是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中需要感知，需要理解和掌握的，也是培養(yǎng)學(xué)生感知能力，增強(qiáng)其表達(dá)能力最好的途徑。作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，要改正學(xué)生那種被動(dòng)接受、沉默低頭學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師要運(yùn)用自己教學(xué)中的藝術(shù)語(yǔ)言、方法，激活學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感知能力，讓學(xué)生在內(nèi)容情感、思想、故事的帶動(dòng)下，啟發(fā)自己的智慧，發(fā)表自己的觀念，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。比如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇優(yōu)秀文章的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，我先讓學(xué)生自己閱讀，并從課文的句段中尋找史鐵生寫(xiě)母親以及母親與自己之間那種微妙的深情的句子，想想史鐵生為什么要常常到地壇去，他在地壇思考了些什么問(wèn)題等等。換個(gè)角度，想想如果是你，處在那種境況會(huì)想些什么？該怎樣認(rèn)識(shí)自己的人生呢？然后讓學(xué)生自主閱讀、感受、思考，真切地表達(dá)自己的觀念和感受，增強(qiáng)對(duì)課文的理解，樹(shù)立正確的人生觀，同時(shí)也能提高對(duì)語(yǔ)文的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）運(yùn)用文本空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

在繪畫(huà)中有一種技巧叫作留白，文學(xué)作品中也常常用留白的方式，擴(kuò)大文章空間，開(kāi)拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生想象。我們知道，有時(shí)候所謂的留白，其實(shí)所涵蓋的內(nèi)容比文字還要豐富和深刻。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀內(nèi)容中空白點(diǎn)的作用，理解內(nèi)容，教師要在教學(xué)中充分利用課文中的空白，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引其深入探究、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在給學(xué)生教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我們就可以對(duì)其中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”中的大空間、大視野以及它所包含遠(yuǎn)影、孤帆、長(zhǎng)江、碧空、天際等的豐富意境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分的想象，還有李白留給我們的巨大空白、空間勾勒出一幅充滿(mǎn)情感和詩(shī)意的美麗景象。讓學(xué)生通過(guò)閱讀從意境中看李白與孟浩然的深深別情，從想象中看那些襯托詩(shī)意情感的景色，進(jìn)而展開(kāi)豐富的想象，感受一下孤帆成為遠(yuǎn)影、成為一點(diǎn)，最后隱沒(méi)于長(zhǎng)江天際盡頭的孤寂和遙遠(yuǎn)，感受詩(shī)人的別離愁緒，波浪起伏的心情。

（四）圍繞課內(nèi)外開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究閱讀

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都有自己的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，但想讓它們發(fā)揮最大的作用，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，那么只有把課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)他們探究閱讀弄清課文的中心、目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)課外閱讀的擴(kuò)展和延伸，使課外閱讀的豐富性、個(gè)性化塑造學(xué)生不同品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的意義。所以，教師要結(jié)合課內(nèi)外閱讀的特點(diǎn)，積極為學(xué)生開(kāi)展一些讀書(shū)筆記、小練筆、講故事等的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)閱讀提高學(xué)生寫(xiě)作水平、語(yǔ)言表達(dá)能力等。這樣不但能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中遇到的基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和積累，掌握更多有效的閱讀方法，也能豐富學(xué)生的思想，提高學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在日常教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展學(xué)生的探究閱讀時(shí)，要通過(guò)課內(nèi)外活動(dòng)，提升學(xué)生綜合能力。我們知道，職校生畢業(yè)以后大部分將直接走入社會(huì)，語(yǔ)文綜合知識(shí)是影響其就業(yè)和將來(lái)發(fā)展的直接因素。因此，我們應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，再結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，重視口頭表達(dá)能力，把口語(yǔ)表達(dá)作為中職語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)。教師可以定期組織學(xué)生都喜歡的誦讀課、講故事課、演講課、辨論課等，著重訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)熱情。如，在《都江堰》一課的教學(xué)中，教師完全可以結(jié)合旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)撰寫(xiě)都江堰景區(qū)導(dǎo)游詞，并在課內(nèi)以導(dǎo)游的身份，借助自己的導(dǎo)游詞對(duì)都江堰景區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。如此，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與意識(shí)，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

總之，在素質(zhì)教育教學(xué)的大背景下，讓學(xué)生在引導(dǎo)中深入學(xué)習(xí)，全面深刻地掌握知識(shí)。作為語(yǔ)文老師，我們要在教學(xué)中不斷更新理念，結(jié)合中職生的特點(diǎn)，充分利用語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的豐富性，改變教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究式閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性，為學(xué)生全面健康成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，為祖國(guó)的建設(shè)和發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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◎編輯 司 楠