“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職醫(yī)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革路徑探索

章翠蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著科技日新月異的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)在人們的不知不覺中到來，深入到人類社會(huì)生活的方方面面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式為社會(huì)各行各業(yè)都提供了各種各樣的便利，而在教育界更是促進(jìn)了教育活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展，為教育活動(dòng)的進(jìn)行提供了新的思路和途徑。在中職醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用提高了教學(xué)的效率，讓教師可以將知識(shí)變得更加讓人容易理解，也使學(xué)生對(duì)相關(guān)的技能和知識(shí)掌握得更好。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;中職醫(yī)學(xué);探索

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0048-02

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，因?yàn)閷W(xué)生需要學(xué)的知識(shí)和掌握的技能越來越多，并且難度也越來越大，而傳統(tǒng)教學(xué)無法在有限的時(shí)間內(nèi)教導(dǎo)更多的知識(shí)，且不容易讓學(xué)生理解。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起則改善了這一狀況，教師可以利用各種信息技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)立體化的教學(xué)，將教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新改革，讓書本上生硬的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而提高課堂效率，讓學(xué)生能將知識(shí)理解得更加深刻而具體。所以有必要在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來的情況下對(duì)中職醫(yī)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革鋪路，讓其在教育的大道上走得更加平穩(wěn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)不夠立體化

在現(xiàn)在的中職醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂中，雖然有“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助，但是大部分教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)熱情和教學(xué)素質(zhì)，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度敷衍，上課也是只顧自己在講臺(tái)上面講，抱著一種只要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)即可的心態(tài)，完全不在意學(xué)生是否將課程學(xué)會(huì)了，是否充分掌握了技能。對(duì)待教學(xué)缺乏應(yīng)有的責(zé)任感，不主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)仍舊停留在書本或者PPT的平面教學(xué)之中，教學(xué)不夠立體化和可視化，教學(xué)效率也不高。

（二）教學(xué)活動(dòng)較為理論化

醫(yī)學(xué)跟其他課程不一樣，雖然醫(yī)學(xué)具有很多繁雜的理論知識(shí)，需要學(xué)生記憶背誦的內(nèi)容很多，可最終都是為了實(shí)踐服務(wù)的，所以醫(yī)學(xué)本質(zhì)上是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果只會(huì)紙上談兵，那么學(xué)生花了大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)將沒有任何用處。但是目前“互聯(lián)網(wǎng)+”在中職醫(yī)學(xué)教學(xué)中仍舊是較為理論化的內(nèi)容，教師不能充分地尋找和探索出先進(jìn)的教學(xué)工具的用處，不能通過合理的方法組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作的實(shí)踐，只是將其變成課本的再現(xiàn)，對(duì)課堂效率沒有任何的推動(dòng)性。因此學(xué)生的實(shí)踐能力越來越低，專業(yè)素養(yǎng)越來越弱。

（三）教學(xué)活動(dòng)缺乏互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是老師在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生坐在講臺(tái)底下聽，基本上整節(jié)課都是教師在講，學(xué)生在聽，教室變成了教師的“一言堂”，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來可以將這一模式改善，教師可以讓學(xué)生自己上臺(tái)講解，配合圖片或者音樂。但是在現(xiàn)今的中職醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂中，仍舊缺乏師生的互動(dòng)，學(xué)生依舊處于被動(dòng)聽的狀態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)和好處沒有被完美地發(fā)揮出來，上課的效率也沒有得到應(yīng)有的提高。因此教師應(yīng)該積極探索改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，將其與新的教學(xué)工具有效結(jié)合，切實(shí)提高上課效率。

二、在中職醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂引入“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)具有的特點(diǎn)

（一）可視化的特點(diǎn)

在以往的中職醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂中，教學(xué)普遍較為平面，只是讓學(xué)生機(jī)械地接受課本上已有的知識(shí)，而不是讓學(xué)生切實(shí)地理解其中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在含義和聯(lián)系。而醫(yī)學(xué)又是一個(gè)有著很多專業(yè)術(shù)語和晦澀知識(shí)的學(xué)科，且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，如果有一個(gè)部分沒有掌握，就可能產(chǎn)生連帶反應(yīng)，導(dǎo)致下一部分也學(xué)不好。因此它需要學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都徹底理解了才可以繼續(xù)學(xué)下一部分，所以為了讓學(xué)生可以更好地掌握相關(guān)知識(shí)，在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該保持一個(gè)可視化的特點(diǎn)，讓課本上平面的知識(shí)變得立體化，生動(dòng)化，切實(shí)提高課堂效率。

（二）實(shí)踐性的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)是一個(gè)兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，但是它的實(shí)踐性顯然是更強(qiáng)的，所有的理論知識(shí)都是為最后的實(shí)踐服務(wù)的。在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)病人生的病不可能都和課本上的例子一樣，且有很多病人是有很多并發(fā)癥的，同時(shí)患有多種疾病，因此醫(yī)生一定要會(huì)根據(jù)實(shí)際病情來制定解決方案。這就需要醫(yī)學(xué)生要具有一定的實(shí)踐能力。在引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以借助相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生可以進(jìn)行一定的實(shí)踐，讓學(xué)生可以將理論和實(shí)踐充分結(jié)合。

（三）互動(dòng)性的特點(diǎn)

互動(dòng)是當(dāng)代教學(xué)模式中不可缺少的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)教師也應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分交流。在交流中，學(xué)生不僅可以討論彼此感到疑惑的知識(shí)點(diǎn)，還可以修正自己可能存在錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。在中職醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂中，這可以幫助學(xué)生更好地理解書本上復(fù)雜難懂的知識(shí)，并且在師生或者生生互動(dòng)中，學(xué)生也能提高一定的實(shí)踐能力，為之后的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。并且互動(dòng)也可以提高課堂氣氛，讓課堂氣氛變得活躍，不再死氣沉沉，進(jìn)而增加學(xué)生的課堂集中力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

三、中職醫(yī)學(xué)教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的改革創(chuàng)新方法

（一）創(chuàng)新建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)

基于互聯(lián)網(wǎng)的大背景環(huán)境下，教師不應(yīng)該將自己束縛在以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，而是應(yīng)該積極跟進(jìn)時(shí)代的腳步，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更好地掌握課本上的知識(shí)，呈現(xiàn)出不一樣的課堂教學(xué)價(jià)值與影響。比如教師可以利用校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)的管控優(yōu)勢(shì)，鋪設(shè)電子課堂，將中職醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂移到多媒體教室中，充分利用校內(nèi)的教學(xué)資源，讓每個(gè)學(xué)生都有參與操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提升自己的實(shí)踐能力。

比如，在教學(xué)病理學(xué)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些疾病的病變過程時(shí)往往不能充分理解，在以往教師也只能通過口頭復(fù)述的形式講給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生往往對(duì)此一知半解，似懂非懂。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的引用，讓教師可以利用多媒體搜集一些關(guān)于疾病演變過程的圖片或者視頻，然后在上課時(shí)給學(xué)生觀看，有些視頻還會(huì)附帶講解，這樣學(xué)生可以在腦海中形成切實(shí)的印象，充分理解課本上所講述的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)知識(shí)的記憶也會(huì)比單純的死記硬背記得更久更清晰，對(duì)于需要在以后不斷應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的醫(yī)學(xué)生來說這是很重要的，對(duì)以后的實(shí)踐生活具有很大的好處。

（二）科學(xué)挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資料

中職學(xué)校一般由于招生渠道的原因，學(xué)生的綜合素質(zhì)良莠不齊，很多學(xué)生上學(xué)只顧玩樂，不認(rèn)真聽，大部分都在睡覺或者玩手機(jī)，老師留的作業(yè)不好好完成或者根本就不寫。課下的業(yè)余時(shí)間基本上也在網(wǎng)吧或者某些娛樂場(chǎng)所度過，而不是將其花在對(duì)課本知識(shí)的鉆研上。因此有些教師不愿意在上課時(shí)運(yùn)用過多的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這會(huì)更加容易使學(xué)生分心，起到教學(xué)的反作用。但是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)卻也有其優(yōu)勢(shì)，如果教師擔(dān)心上課學(xué)生會(huì)分心，就可以利用網(wǎng)絡(luò)查找一些與課程相關(guān)的資料，這些資料可以是實(shí)際案例，也可以是有趣的小知識(shí)或者跟課程有關(guān)的短視頻及電影，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，此外教師再將課本中的知識(shí)點(diǎn)與視頻或者資料充分結(jié)合，這樣不僅讓學(xué)生上課的注意力提高，而且對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)比單純地講更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)免疫學(xué)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，因?yàn)槊庖邔W(xué)的知識(shí)較為抽象，其中有很多的專業(yè)名詞和枯燥的理論，學(xué)生剛開始學(xué)的時(shí)候很容易覺得難，導(dǎo)致不愿意再學(xué)下去。這時(shí)候教師就可以從網(wǎng)上找一些相關(guān)的教學(xué)視頻，可以從比較專業(yè)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站上找，也可以找一些名師的課程，這些名師的課程一般生動(dòng)有趣，寓教于樂，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來的難度降低。同時(shí)教師還可以搜集一些免疫學(xué)的有趣的小知識(shí)或者背景故事，讓課程在學(xué)生的眼中變得“可愛”，而不是課本上冷冰冰的幾個(gè)字，這也可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿意去鉆研。

（三）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行線下教學(xué)

醫(yī)學(xué)是一個(gè)包含著很多理論知識(shí)和實(shí)際操作的學(xué)科，因此醫(yī)學(xué)所需要學(xué)的東西很多，比起其他學(xué)科，這個(gè)學(xué)科需要學(xué)生付出大量的精力和時(shí)間，才可以將所學(xué)的知識(shí)徹底掌握。對(duì)于教師來說這也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，在以前的傳統(tǒng)課堂中，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，需要教授學(xué)生的內(nèi)容很多，但是課時(shí)又有限，所以有些課本中相對(duì)不重要的內(nèi)容教師就會(huì)選擇快速略過，只講一下大概，但是對(duì)于學(xué)生來講，他們的知識(shí)體系就會(huì)產(chǎn)生偏差。有些知識(shí)點(diǎn)還可能跟后面的內(nèi)容聯(lián)系緊密，學(xué)生如果不充分了解的話就會(huì)導(dǎo)致后面的課程也學(xué)不好，久而久之就會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)的情況。所以教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行線下教學(xué)，將無法在課堂上講完的知識(shí)在課下向?qū)W生講述，這樣學(xué)生的知識(shí)理論體系也不會(huì)產(chǎn)生缺漏。

比如，在學(xué)習(xí)生物化學(xué)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，這門課程包含的知識(shí)點(diǎn)非常多，同時(shí)又非常細(xì)，不只需要學(xué)生記憶很多的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還要求學(xué)生要具有一定的思維能力和理解能力才能將其學(xué)好，因此對(duì)于教師來說，這也是一個(gè)需要細(xì)心準(zhǔn)備的課程，因?yàn)橐褜W(xué)生可能產(chǎn)生理解困難的部分都講解清楚，同時(shí)還要給學(xué)生做配套的練習(xí)題，花時(shí)間進(jìn)行細(xì)致的講解，因此課堂時(shí)間就會(huì)不夠。教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課下給學(xué)生進(jìn)行線下課程，線下課程可以由老師預(yù)先錄制好，學(xué)生可以選擇在有時(shí)間的時(shí)候觀看。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以對(duì)一個(gè)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，直到弄懂自己不懂的部分，同時(shí)也可以在錄制視頻的時(shí)候優(yōu)化視頻內(nèi)容。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職醫(yī)學(xué)教學(xué)課程中，教師不僅僅要有充分的教學(xué)責(zé)任感，重視學(xué)生，不敷衍教學(xué)，同時(shí)也不要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)當(dāng)作洪水猛獸，擔(dān)心其會(huì)分散學(xué)生上課的注意力，讓學(xué)生將心思放在玩樂上。教師應(yīng)該緊跟時(shí)代節(jié)奏，在新時(shí)代背景下創(chuàng)新教學(xué)模式，探索新型教學(xué)方法，比如創(chuàng)新建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，讓書本上平面的知識(shí)變得具體，科學(xué)挖掘相關(guān)課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資料，讓學(xué)生可以更好地理解知識(shí)，或者利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行線下教學(xué)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以選擇觀看，從而更好地掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜，王曉華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職醫(yī)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革路徑探索[J].江西化工，2018（5）：199-200.

[2]姜朋濤，郭娜，胡志芳，等.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)資源使用及思考[J].中國(guó)免疫學(xué)雜志，2019，35（5）：613-615.

[3]束會(huì)娟，劉媛媛，郭忠信，等.““互聯(lián)網(wǎng)+””時(shí)代下醫(yī)學(xué)神經(jīng)生物學(xué)多元化教學(xué)模式的新探索[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（23）：38-40.

◎編輯 司 楠