基于Moodle平臺的中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)計與開發(fā)研究

王慶良

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為提升現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用效率，提出基于Moodle平臺的課程設(shè)計與研發(fā)體系，在中職課堂內(nèi)形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為案例，分析該課程改革的必要性，結(jié)合實(shí)際案例探究基于Moodle平臺的課程設(shè)計與開發(fā)，使計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的各個階段得到平臺應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? Moodle平臺;中職教育;計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);課程設(shè)計與開發(fā)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0028-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化已成為行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，網(wǎng)絡(luò)教育更是成為中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。打造網(wǎng)絡(luò)課程需要立足于網(wǎng)絡(luò)平臺，Moodle平臺可以為課程創(chuàng)建頁面，對課程資料與活動進(jìn)行合理組織，通過平臺完成課程作業(yè)的評判與學(xué)生成績管理，使計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂效率有所提升。

一、中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的必要性

當(dāng)前中職院校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程依然沿襲以往的應(yīng)試教育模式，教師采用統(tǒng)一化課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，授課模式單一。雖然有教師開始嘗試使用多媒體設(shè)備，但課堂內(nèi)學(xué)生的主導(dǎo)地位依然無從體現(xiàn)，被動地接受知識只會讓學(xué)生對課程失去興趣。這樣的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，因此加強(qiáng)對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革十分必要?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生需要處于課堂的主體地位，基于Moodle平臺的引進(jìn)，實(shí)現(xiàn)Moodle平臺與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)效率。Moodle平臺內(nèi)擁有三大功能，即網(wǎng)站管理、用戶管理以及課程管理。其中網(wǎng)站管理由Moodle平臺管理者負(fù)責(zé)，課程管理由任課教師負(fù)責(zé)，用戶管理針對教師與學(xué)生，教師可以利用Moodle平臺實(shí)現(xiàn)對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)計與開發(fā)，使課程活動更加豐富[1]。

二、基于Moodle平臺的中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)計與開發(fā)

（一）Moodle平臺在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

雖然Moodle平臺在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢與效果，但是因?yàn)镸oodle平臺具有一定的拓展性，往往會導(dǎo)致課程教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)不符等問題?；诖?，本文認(rèn)為應(yīng)該對Moodle平臺的應(yīng)用進(jìn)行階段性劃分，明確每個階段Moodle平臺的具體應(yīng)用方法以及應(yīng)用任務(wù)，這樣就可以保證Moodle平臺應(yīng)用合理，所有教學(xué)活動符合既定教學(xué)目標(biāo)，并且可以正常開展。結(jié)合Moodle平臺具體功能、應(yīng)用特點(diǎn)以及計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)基本內(nèi)容與要求，可以將Moodle平臺在教學(xué)中的應(yīng)用劃分為三個階段，分別為：課前準(zhǔn)備、課中應(yīng)用以及課后復(fù)習(xí)與反饋。

1.課前準(zhǔn)備階段

Moodle平臺具有強(qiáng)大的功能，可以為教師與學(xué)生提供完整的管理空間，學(xué)生與教師擁有獨(dú)立的賬戶。教師可以在Moodle平臺上發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并且可以了解學(xué)生登錄與預(yù)習(xí)情況，這樣就保證了虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用過程中，教師仍然可以享有監(jiān)督權(quán)力。

除此之外，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后可以將不懂的問題進(jìn)行留言，教師通過Moodle平臺可以知曉學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況，在課程開始之前，對學(xué)生知識缺陷進(jìn)行了解，從問題角度出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)講義、內(nèi)容以及計劃調(diào)整，保證教學(xué)的針對性，同時也可以進(jìn)行在線答疑。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會不斷提升，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分重要。

2.課中應(yīng)用階段

在課中準(zhǔn)備階段，教師與學(xué)生已經(jīng)基于Moodle平臺完成了師生互動以及生生互動，解決了一部分較為簡單的問題。在課中應(yīng)用階段，教師對學(xué)生沒有解決的問題重新進(jìn)行梳理，應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行理論介紹與操作演示。之后，教師將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，學(xué)生通過小組研究重新定義問題、解決問題。整個課堂教學(xué)中，學(xué)生真正成了教學(xué)活動的主體，既可以進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生自主應(yīng)對與解決問題的能力將會不斷提升。而對教師來說，可以基于Moodle平臺傳遞微課視頻，這樣可以進(jìn)一步拓展自己與學(xué)生之間的交流渠道，從而及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息[2]。

3.課后復(fù)習(xí)與反饋階段

在課后復(fù)習(xí)反饋階段，教師通過Moodle平臺發(fā)布課后復(fù)習(xí)任務(wù)以及作業(yè)，學(xué)生通過點(diǎn)擊進(jìn)行瀏覽，完成課后拓展并且上傳作業(yè)結(jié)果。在完成拓展作業(yè)過程中，學(xué)生如果遇到問題，可以直接在線向教師進(jìn)行咨詢，也可以通過預(yù)覽教師發(fā)布的各類教學(xué)材料與資源尋找答案，或者直接通過留言的方法進(jìn)行問題遞交，教師在收取之后可以第一時間完成問題解答。

除此之外，Moodle平臺可以對學(xué)生所有的作業(yè)進(jìn)行收錄與統(tǒng)計，并且對教師上傳的學(xué)生成績進(jìn)行綜合分析，構(gòu)建每一個學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計圖，這樣教學(xué)活動就可以更加具有針對性。

（二）基于Moodle平臺計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)設(shè)計

1.分析課程目標(biāo)

作為職業(yè)院校學(xué)生的必修課程之一，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)對學(xué)生提出了較強(qiáng)的操作性要求。基于該課程的掌握與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以擁有一定的計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)知識，學(xué)會對計算機(jī)進(jìn)行基本操作，并掌握辦公中的文字處理、PPT制作以及圖表設(shè)計等技能。這也是Moodle平臺應(yīng)用下計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的目標(biāo)設(shè)計，要求學(xué)生在積累知識點(diǎn)的同時，不斷試著將知識應(yīng)用在實(shí)踐中，通過經(jīng)驗(yàn)的積累和技能的強(qiáng)化，為學(xué)生未來的崗位實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2.分析學(xué)生特征

職業(yè)院校學(xué)生在初級階段就要學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)者普遍存在以下幾點(diǎn)特征：（1）學(xué)生為適應(yīng)學(xué)校生活，沒有掌握好學(xué)習(xí)節(jié)奏?；贛oodle平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生無所適從，很多學(xué)生依然依賴教師的知識點(diǎn)傳授，面對Moodle平臺時，學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，也無法主動選擇課題內(nèi)容。（2）Moodle平臺下的課程學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性。要求學(xué)生先對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程產(chǎn)生一定的興趣，以各個階段的學(xué)習(xí)成就為導(dǎo)向，逐漸掌握學(xué)習(xí)技能，強(qiáng)化知識基礎(chǔ)。

3.分析教學(xué)內(nèi)容

Moodle平臺應(yīng)用下的中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要包含計算機(jī)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Window操作系統(tǒng)與Office辦公軟件的應(yīng)用等部分。學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)利用Moodle平臺與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)掌握全部內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。建議教學(xué)內(nèi)容安排如下：計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)安排4課時;Window操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)安排6課時;文字處理軟件Word與WPS的學(xué)習(xí)安排18課時;Excel軟件學(xué)習(xí)安排18課時;PPT軟件學(xué)習(xí)安排8課時;計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和應(yīng)用安排6課時。

4.課堂教學(xué)設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)模式將Moodle平臺與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師結(jié)合計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程內(nèi)容為學(xué)生劃分任務(wù)，任務(wù)會以網(wǎng)頁的形式出現(xiàn)在Moodle平臺上。課堂中教師簡單講解任務(wù)完成的有效途徑，對學(xué)生進(jìn)行概念指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，通過小組討論與課堂展示，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。學(xué)生按照任務(wù)內(nèi)容，在任務(wù)的驅(qū)動作用下，通過完成任務(wù)掌握其操作技能。最后，學(xué)生將任務(wù)完成情況以文件的形式在Moodle平臺上傳。這樣有利于對學(xué)生的碎片化時間加以整合，幫助學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成績[3]。

三、基于Moodle平臺的中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施案例

為了確認(rèn)Moodle平臺的實(shí)踐應(yīng)用效果，筆者在課堂上實(shí)驗(yàn)性地應(yīng)用了模塊化教學(xué)方式，以探索Moodle模塊化教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中的效果。

在課程實(shí)施之前，筆者確立了通過Moodle平臺進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課程方向，而后根據(jù)實(shí)際情況，規(guī)劃出情境導(dǎo)入—明確目的—布置任務(wù)—完成任務(wù)—總結(jié)評價的課堂環(huán)節(jié)，并將課程的目標(biāo)制定為探索Moodle模塊化教學(xué)在教學(xué)中所應(yīng)采取的教學(xué)策略。

明確了課程實(shí)施的環(huán)節(jié)與目標(biāo)值，便是整體課堂的展開與行動，在利用Moodle模塊化進(jìn)行教學(xué)主要環(huán)節(jié)中，首先，是由教師通過多媒體設(shè)備來播放能夠?qū)W(xué)生導(dǎo)入情境中的視頻，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，使其注意力更加集中，再由教師對此次課堂中的學(xué)習(xí)目的以及任務(wù)進(jìn)行布置，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及所需完成的任務(wù)有一個深刻的了解。其次，是將課堂任務(wù)展開，并依次完成，通過教師不斷地巡查與監(jiān)督來幫助學(xué)生解決在使用Moodle模塊化教學(xué)進(jìn)行操作時所遇到的問題，利用統(tǒng)一回答的方式幫助學(xué)生對問題的關(guān)鍵以及正確的操作步驟進(jìn)行了解，解決學(xué)生操作過程中所出現(xiàn)的、較為普遍的問題。再次，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在一段時間內(nèi)讓學(xué)生觀看完整的視頻演示，并檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況，而部分完成任務(wù)的學(xué)生，則進(jìn)一步進(jìn)行能力拓展模塊操作。最后，對整個課堂的內(nèi)容以及實(shí)際狀況進(jìn)行總結(jié)。

在總結(jié)的過程中，通過其他教師對課堂的觀察以及學(xué)生的體驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)利用Moodle模塊化進(jìn)行教學(xué)的過程中存在的優(yōu)點(diǎn)以及弊端。其中，比較明顯的弊端有兩點(diǎn)：（1）進(jìn)行初次實(shí)驗(yàn)操作時，部分學(xué)生沒有在評論區(qū)探討與課程有關(guān)的問題，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，因此，需要進(jìn)一步對評論區(qū)模塊進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生能夠參與到課堂探討當(dāng)中，減少探討課外話題的情況。（2）教師在課堂的最后進(jìn)行總結(jié)時，會發(fā)生知識點(diǎn)重復(fù)的情況，并且難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的差異化教學(xué)，無法照顧到班級中全部學(xué)生的能力與水平，為此，教師應(yīng)當(dāng)積極地尋找在教學(xué)過程中的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

而Moodle模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)也同樣突出：（1）通過能力拓展的模塊，可以使原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，使課堂具有延伸性與擴(kuò)展性;（2）評論區(qū)模塊雖然導(dǎo)致部分學(xué)生偏離課堂，但部分學(xué)生的知識面得到拓寬，并有效地解決了其操作過程中所遇到的問題。由此可以看出在利用Moodle模塊化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，并且知識面也得到了拓寬，但在實(shí)踐教學(xué)的過程中，還需要注意對評論區(qū)模塊以及總結(jié)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，尋找其中的平衡點(diǎn)，不斷地在實(shí)踐過程中完善Moodle模塊化教學(xué)。

總而言之，經(jīng)研究分析得知，基于Moodle平臺下的中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生的技能水平，也有利于強(qiáng)化自身綜合能力。Moodle平臺的應(yīng)用有助于課程效果提升，在未來學(xué)校可以將這種學(xué)習(xí)模式向多媒體技術(shù)應(yīng)用或Photoshop圖像處理等課程延伸。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐省華.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于案例驅(qū)動的教學(xué)模式研究：以“大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（59）：218-220.

[2]李曉琴.基于Moodle平臺的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式探究[J].福建電腦，2018，34（1）：177-178.

[3]趙昕，李衛(wèi)平.基于Moodle平臺的中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（7）：22-23.

◎編輯 馮永霞