構(gòu)建以行動(dòng)為導(dǎo)向的幼兒歌曲創(chuàng)編的教學(xué)新模式

周鴻飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 音樂的表現(xiàn)力和感染力在很大程度上受伴奏的影響，合適的伴奏能夠更貼切地表現(xiàn)出歌曲的蘊(yùn)意，加大渲染程度，增強(qiáng)表演的感染力。幼兒歌曲即興伴奏作為伴奏的一種形式，對(duì)幼兒歌曲的創(chuàng)編教學(xué)有著重要影響，學(xué)前教育工作者想要在歌曲創(chuàng)編教學(xué)中尋找新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒歌曲創(chuàng)編中即興伴奏能力的掌握和運(yùn)用，就要以行動(dòng)為導(dǎo)向，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探尋教學(xué)新模式。闡述了幼兒創(chuàng)編教學(xué)中幼兒歌曲即興伴奏的意義和作用，然后結(jié)合當(dāng)前幼兒歌曲創(chuàng)編教學(xué)中存在的問題，分析探討了構(gòu)建以行動(dòng)為導(dǎo)向的幼兒歌曲即興伴奏在幼兒歌曲創(chuàng)編教學(xué)中的教學(xué)新模式，以推動(dòng)幼兒歌曲即興伴奏在幼兒歌曲創(chuàng)編教學(xué)中的應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)于幼兒歌曲的創(chuàng)編能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行動(dòng)導(dǎo)向;幼兒歌曲即興伴奏;幼兒歌曲;創(chuàng)編教學(xué);教學(xué)新模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0014-02

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育教學(xué)的日益重視，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育從業(yè)者的藝術(shù)素養(yǎng)也提出了更高的要求，而幼兒音樂教育又是學(xué)前教育教學(xué)中尤為重要的部分。我們都知道，音樂對(duì)幼兒具有較好的教導(dǎo)作用，由此歌曲創(chuàng)編對(duì)于學(xué)前教育工作者來說便是不可或缺的能力。幼兒歌曲即興伴奏作為幼兒歌曲創(chuàng)編中較為重要的部分，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中存在或多或少的不足，這就需要我們清楚幼兒歌曲即興伴奏在幼兒歌曲創(chuàng)編中的實(shí)際意義和作用，以行動(dòng)為導(dǎo)向，構(gòu)建新的教學(xué)模式。

一、幼兒歌曲創(chuàng)編教學(xué)中以行動(dòng)為導(dǎo)向的幼兒歌曲即興伴奏的意義和作用

（一）意義

在幼兒歌曲創(chuàng)編教學(xué)過程中，我們并非通過其來培養(yǎng)所謂的創(chuàng)作家、教育家，而是以此來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，從對(duì)孩子的研究和調(diào)研中掌握幼兒歌曲創(chuàng)編的關(guān)鍵所在，從而達(dá)到對(duì)孩子的音樂素質(zhì)綜合性教育的目標(biāo)。幼兒歌曲即興伴奏在幼兒歌曲創(chuàng)編中，構(gòu)建以行動(dòng)為導(dǎo)向的幼兒歌曲即興伴奏教學(xué)模式，具備較強(qiáng)的便捷性、親近性、優(yōu)美性、豐富性、實(shí)用性等特點(diǎn)，對(duì)幼兒歌曲創(chuàng)編有著重要意義。

（二）作用

首先能夠讓學(xué)生熟悉大量?jī)焊枳髌?，提升教學(xué)能力。教師和學(xué)生都應(yīng)該關(guān)注幼兒歌曲的創(chuàng)編教學(xué)模式。在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生以行動(dòng)作為導(dǎo)向，從理論中生出行動(dòng)，在幼兒歌曲即興伴奏和幼兒歌曲創(chuàng)編中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力，以便畢業(yè)后能勝任幼兒歌曲創(chuàng)編相關(guān)工作。只有以行動(dòng)為導(dǎo)向，從行動(dòng)中認(rèn)識(shí)幼兒歌曲創(chuàng)編的實(shí)質(zhì)意義，才能讓學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)和了解更多的兒歌素材和作品，積累更多的知識(shí)和類型，使他們能在從事學(xué)前教育教學(xué)工作時(shí)得心應(yīng)手。

其次能夠使學(xué)生掌握更多的創(chuàng)編理論和實(shí)際技巧。在幼兒歌曲的創(chuàng)編中，需要教師不斷地收集素材，分析、比較、挑選出符合實(shí)際的創(chuàng)編教學(xué)方式，以此來讓學(xué)生從行動(dòng)中探索出更多的新鮮理論和方法。以行動(dòng)為導(dǎo)向，能夠讓教師和學(xué)生都充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，去嘗試探索書本外的知識(shí)和內(nèi)容，去質(zhì)疑課本中固定不變的內(nèi)容，通過自身在實(shí)踐活動(dòng)中的感悟和體驗(yàn)，來認(rèn)知更多的創(chuàng)編內(nèi)容，以提高自身對(duì)幼兒歌曲創(chuàng)編的認(rèn)知，深化活動(dòng)深度。另外，學(xué)生也可因此掌握更多的實(shí)際創(chuàng)編技巧，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，在幼兒教育工作中具備較強(qiáng)的勝任能力[1]。

二、當(dāng)前幼兒歌曲即興伴奏在幼兒歌曲創(chuàng)編教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置有缺陷，教學(xué)方式有待提高

在實(shí)際的幼兒歌曲創(chuàng)編教學(xué)中，相關(guān)課程設(shè)置較為單一，在歌曲即興伴奏的方式和歌曲的創(chuàng)編上并未有效融合。在實(shí)際教學(xué)中，大多學(xué)校只偏重于歌曲即興伴奏的表現(xiàn)形式，不注重伴奏和歌曲的平衡把握，在課程設(shè)置上只是單一設(shè)置歌曲創(chuàng)編課程、音樂活動(dòng)課程等，而缺少對(duì)幼兒歌曲創(chuàng)編與幼兒即興伴奏內(nèi)容的有效融合，這使學(xué)生掌握的理論知識(shí)用于實(shí)踐存在操作性困難，在實(shí)際創(chuàng)編中對(duì)于理論的選擇應(yīng)用都存在矛盾與不足。另外，在幼兒歌曲即興伴奏的歌曲創(chuàng)編中，教學(xué)模式相對(duì)落后也是較為明顯的問題。在實(shí)際教學(xué)中，大多教師偏重于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師教，學(xué)生學(xué)，對(duì)于學(xué)生實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容都沒有研究，對(duì)幼兒歌曲創(chuàng)編中容易出現(xiàn)的問題不清楚，導(dǎo)致其在實(shí)際的創(chuàng)編中無法找到關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)前教育工作者在實(shí)際教學(xué)中缺乏現(xiàn)實(shí)操作應(yīng)變能力。

（二）創(chuàng)編歌曲教學(xué)教材薄弱

在實(shí)際的即興伴奏幼兒歌曲創(chuàng)編教學(xué)中，幼兒創(chuàng)編歌曲及幼兒歌曲即興伴奏類教材數(shù)量都相對(duì)缺少，這就讓學(xué)前教育工作者在幼兒歌曲創(chuàng)作方面很難提升。另外，由于其教材建設(shè)薄弱，種類少，數(shù)量少，且在實(shí)踐中很難融合，就導(dǎo)致學(xué)生很難獨(dú)立創(chuàng)編歌曲，把控伴奏的度。雖然在部分音樂教材中也有提及歌曲編創(chuàng)和即興伴奏的相關(guān)內(nèi)容，但這些教材涵蓋內(nèi)容太過廣泛，其還包含了題材、演唱形式和詞曲特點(diǎn)等眾多內(nèi)容[2]，表現(xiàn)出大而廣，寬而泛的特點(diǎn)，卻并未突出幼兒歌曲創(chuàng)編的關(guān)鍵價(jià)值和意義，明顯影響了創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，教材建設(shè)工作相對(duì)滯后，影響教學(xué)模式改革。

（三）創(chuàng)作意識(shí)及經(jīng)驗(yàn)缺乏

在當(dāng)前的幼兒歌曲創(chuàng)編教學(xué)中，由于教師經(jīng)驗(yàn)缺乏，在固化思想模式下思維活躍度不夠，導(dǎo)致學(xué)生思維靈活性也相對(duì)較差，創(chuàng)作意識(shí)匱乏，無法針對(duì)不同類型的兒童歌曲即興選擇或者創(chuàng)作伴奏，也不能在幼兒歌曲即興伴奏中對(duì)幼兒歌曲進(jìn)行創(chuàng)新編創(chuàng)，這就直接影響了幼兒歌曲創(chuàng)編教學(xué)的質(zhì)量，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、構(gòu)建以行動(dòng)為導(dǎo)向的幼兒歌曲即興伴奏在幼兒歌曲創(chuàng)編教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)新模式

（一）發(fā)展融合教學(xué)，提升創(chuàng)編能力

幼兒歌曲即興伴奏和幼兒歌曲創(chuàng)編是教學(xué)中相輔相成的兩個(gè)重點(diǎn)，若單方面的伴奏教學(xué)良好，創(chuàng)編教學(xué)良好，但是二者不能有效結(jié)合，這樣的整體教學(xué)效果就會(huì)有所缺失。因此，要明確，在幼兒歌曲即興伴奏的幼兒歌曲創(chuàng)編教學(xué)中，不僅即興伴奏重要，同時(shí)創(chuàng)編教學(xué)也是極為關(guān)鍵的，以此認(rèn)知為基礎(chǔ)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，采取融合教學(xué)代替單一教學(xué)，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒歌曲即興伴奏與幼兒歌曲創(chuàng)編的綜合理解和掌握，提升創(chuàng)編能力。

（二）要注重教材編寫過程

在幼兒歌曲即興伴奏的幼兒歌曲創(chuàng)編教學(xué)中，教師應(yīng)選擇實(shí)用性較強(qiáng)的教材，教材應(yīng)具備一定的立體性。按照我國(guó)的一般教學(xué)模式，除了必修的文化課程外，其他相關(guān)課程設(shè)置也不少。這些繁多的課程大大減少了學(xué)生實(shí)操的時(shí)間。所以，在此類教材的編寫過程中，要注意科學(xué)性和合理性，不可以為了讓學(xué)生了解更多知識(shí)而開設(shè)過多的課程，這樣會(huì)造成教學(xué)模式中課程設(shè)置的不合理，教材的創(chuàng)編重心偏移，只有合理、科學(xué)，才利于教學(xué)模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。

（三）開展創(chuàng)編活動(dòng)、實(shí)地調(diào)研，豐富經(jīng)驗(yàn)

幼兒歌曲創(chuàng)編包含多個(gè)方面的內(nèi)容，最為關(guān)鍵的則是準(zhǔn)備、即興、綜合三個(gè)內(nèi)容。

1.準(zhǔn)備創(chuàng)編活動(dòng)

教師引導(dǎo)學(xué)生到幼兒園開展創(chuàng)編活動(dòng)，通過積累詞、風(fēng)景、人物等不同的素材，將其梳理分類，把其運(yùn)用到不同種類的幼兒歌曲伴奏織體、音型、風(fēng)格的認(rèn)識(shí)中，然后就此進(jìn)行幼兒歌曲的創(chuàng)編[3]。這樣，可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來的乏味和枯燥，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編歌曲中認(rèn)知鋼琴即興伴奏的重要性，讓他們以行動(dòng)為導(dǎo)向，在創(chuàng)編中認(rèn)識(shí)幼兒實(shí)際心理和認(rèn)知發(fā)展。

2.開展即興創(chuàng)編

即興伴奏的幼兒歌曲創(chuàng)編所覆蓋的范圍比較廣，主要是將詞、曲、童謠等作為即興創(chuàng)作的關(guān)鍵點(diǎn)。如，教師設(shè)定“小兔子”“小鳥兒”等動(dòng)物的詞匯，對(duì)此進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編;或給定“2”“8”等數(shù)字，通過不同的組合，進(jìn)行即興伴奏旋律創(chuàng)編。讓學(xué)生在實(shí)際的場(chǎng)景下及時(shí)鍛煉反應(yīng)能力和思考能力，迅速作出應(yīng)對(duì)，提高伴奏及歌曲創(chuàng)編的能力[4]。

3.開展綜合創(chuàng)編活動(dòng)

教師設(shè)定場(chǎng)景，例如以兒童劇為原形，對(duì)兒童劇中的相關(guān)情景進(jìn)行即興伴奏，并創(chuàng)編出適應(yīng)情景的幼兒歌曲，改變往常固定場(chǎng)景的故事情節(jié)，用創(chuàng)編的故事情節(jié)、歌唱旋律或兒歌代替，讓他們能夠在創(chuàng)編過程中更加理解劇情深意，這樣，就能夠以此對(duì)所有實(shí)踐技能進(jìn)行綜合鍛煉和練習(xí)[5]。

4.開展實(shí)地調(diào)研

在幼兒歌曲創(chuàng)編教學(xué)中，離不開對(duì)幼兒園的實(shí)地考察和調(diào)研，雖然其是實(shí)踐教學(xué)的范疇，但是卻能使學(xué)生通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)到幼兒這一對(duì)象對(duì)歌曲的接受類型和方式，這直接影響幼兒歌曲創(chuàng)編和伴奏的內(nèi)容及方式。另外，除了對(duì)幼兒園歌曲教學(xué)課堂考察外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間對(duì)地方童謠和兒童歌曲進(jìn)行考察，以此來豐富素材和知識(shí)面。在完成考察工作之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)考察中所得的資料進(jìn)行整理，重點(diǎn)對(duì)童謠和兒歌的音調(diào)、旋律和曲式結(jié)構(gòu)展開分析討論，深度認(rèn)識(shí)地方風(fēng)俗內(nèi)容和習(xí)慣，以此作為考察分析報(bào)告的實(shí)質(zhì)依據(jù)。

總之，以行動(dòng)為導(dǎo)向的幼兒歌曲即興伴奏在幼兒歌曲創(chuàng)編的實(shí)際教學(xué)中還存在明顯的問題，我們只有充分認(rèn)識(shí)這些問題，以問題為導(dǎo)向，以行動(dòng)為導(dǎo)向，通過實(shí)地考察，創(chuàng)新教學(xué)模式等方式來激發(fā)學(xué)生興趣，積累創(chuàng)編素材，豐富課堂教授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立積極地運(yùn)用鋼琴即興伴奏對(duì)幼兒歌曲的創(chuàng)編進(jìn)行探索、分析，并結(jié)合探索情況總結(jié)提煉教學(xué)的新模式，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生以行動(dòng)為導(dǎo)向來創(chuàng)編幼兒歌曲，才能為學(xué)生奠定良好的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，同時(shí)才能在幼兒歌曲即興伴奏的幼兒歌曲創(chuàng)編教學(xué)中創(chuàng)新出更加有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸宣辰.幼兒歌曲創(chuàng)編在學(xué)前音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2016（17）.

[2]李鵬飛.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革的構(gòu)想[J].藝海，2013（10）.

[3]吳世超.提升學(xué)前教育鋼琴即興伴奏教學(xué)效率的途徑探討[J].課程教育研究，2015（2）.

[4]郭軒.幼兒歌曲賞析與創(chuàng)編課程現(xiàn)狀的實(shí)踐研究[J].黃河之聲，2018（8）：79.

[5]范娟.學(xué)前音樂教學(xué)中幼兒歌曲創(chuàng)編的作用探討[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，23（4）：95-98.

◎編輯 馬花萍