豫劇進入中學音樂課堂的策略研究

【摘要】豫劇作為我國五大劇種之一，起源于我國河南省，其發(fā)展歷史悠久，經歷了不斷的創(chuàng)新、改革和再創(chuàng)新才有如今的發(fā)展成就。豫劇唱腔以鏗鏘大氣、行腔酣暢、吐字清晰、韻味純美且善于表達人物內心世界，受到各界熱愛戲曲人士的追捧，實現了豫劇新時代的全新發(fā)展。隨著豫劇的不斷興起，部分中學音樂課堂開始引入豫劇教學，讓音樂課堂耳目一新。本文將以豫劇進入中學課堂為研究主題，提出相關的研究策略，期望能夠讓豫劇在中學音樂課堂中受到學生的喜愛。

【關鍵詞】豫劇;中學音樂課堂;策略研究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

河南著名豫劇大師常香玉吸收眾多豫劇之精華，讓豫劇實現了近代創(chuàng)新的發(fā)展，其中以《花木蘭》為例，常香玉大師在戲曲變現中將人物刻畫得栩栩如生，唱腔時而婉轉時而激昂，余音繞梁且耐人尋味。豫劇作為傳統文化的具象化表現形式，十分具有公眾性，通過豫劇讓更多的中學生了解中國歷史文化、民俗、社會的發(fā)展，是讓豫劇進入中學音樂課堂的重要目的。希望能夠在音樂教學過程中通過娛樂的方式，讓中學生能夠踐行社會主義核心價值觀，牢記中國社會歷史發(fā)展，弘揚中華民族文化。

一、中學生學習豫劇的必要性

（一）能使師生相長

教師想要將豫劇真正落實在音樂教育中，就需要找到有效的教學方式，活躍課堂的教學氣氛，不斷地提升自身的教學水平，在教學中獲取自設內的成長。在豫劇教學過程中為了能夠讓學生更好地理解豫劇，教師需要講述豫劇的由來以及著名的豫劇大師的故事，在這一過程中教師不僅能夠豐富自身的知識，還為學生提供接受豫劇教育的良好基礎。

（二）增強學生民族自豪感

豫劇體現了華夏的歷史發(fā)展，能夠讓學生對與民間音樂有更加深刻的歷史認知，促進學生學習民族傳統音樂的興趣，讓豫劇能夠實現傳承式的可持續(xù)發(fā)展。在教學過程中選用有效的教育方式，激發(fā)學生的學習熱情，比如通過歷史典故、戲曲中表達的情感等增加學生對戲曲的認知及民族自豪感。

（三）實現豫劇文化的傳承

信息保證的時代，讓正在接受外界事物的中學生受到流行文化的影響。加之國外的新鮮事物不斷傳入中國，逐漸侵蝕著我國的歷史文化，以至于豫劇成為中學生眼中的老古董，認為只有自己的爺爺奶奶才會聽戲曲。將豫劇引入中學教育便是要改善現代中學生這一想法，通過豫劇教學，讓學生明白歷史，明白戲曲所表達的故事，真正地熱愛戲曲，實現戲曲的傳承。

二、豫劇走進中學音樂課堂的策略方法

（一）培養(yǎng)學生對豫劇的學習興趣

興趣是學習豫劇最好的教師，因此，在豫劇學習過程中需要讓學生先了解豫劇的基礎內容，讓學生了解豫劇的歷史由來及傳統文化下所表示的內涵，只有讓學生從內心了解并喜愛豫劇才能激發(fā)學生在學習過程中的主動性。在學習過程中需要以引導方式讓學生進行豫劇的入門學習，切勿以強制性的方式逼迫學生去接受豫劇基礎知識，否則會直接讓學生喪失學習興趣，甚至產生逆反心理，對豫劇毫無興趣。為培養(yǎng)學生對于豫劇的興趣，需要音樂教師有足夠的豫劇知識，同時開展“豫劇選段大收集活動”，讓學生找出珍貴的豫劇片段，并設置家長溝通群，讓家長與學生共同參與，找出各種的豫劇選段。在尋找過程中讓學生更加理解豫劇的歷史，能夠在音樂課堂中主動為大家講解自己選擇的豫劇片段所表達的故事及情感，讓學生在分享中獲得豫劇知識，從而在音樂課堂中便能夠更加認真地學習。在學習豫劇過程中可以讓學生以表演的方式進行豫劇的學習，讓學生更加近距離地接觸豫劇，在表演學習中更加快速地融入角色、理解角色，同時加深自己對于豫劇的了解及興趣。學生在表演過程中所穿的戲服及扮相都能夠讓學生更加接近豫劇，對豫劇有更加深刻的理解，并學會區(qū)分流行音樂與戲曲的不同，從而更加熱愛戲曲，熱愛傳統音樂，徹底地讓豫劇成為學校內的流行傳統文化，營造出戲曲氛圍，讓更多的學生相互影響，對豫劇學習產生更加濃厚的興趣。

（二）利用一切技術手段營造開放性學習平臺

現代教育對于教師的要求越來越全面，及時作為音樂教師也需要具有一定的信息化技術使用和了解能力，在豫劇教學過程中可將計算機網絡平臺作為依托，展開互聯網式的豫劇創(chuàng)新教學，通過多媒體視頻的播放，讓學生能夠更加直觀地感受到豫劇之美及豫劇中的故事，這樣能夠給予學生更大的學習平臺，讓學生能夠在課后去搜索相關的豫劇內容。在音樂教學過程中需要將豫劇作為“表演+音樂”來進行教育，表演的第一要素便是要學會模仿和欣賞，若在學習豫劇過程中讓教師帶領大家進到戲院去看戲學習頗具難度，但是如果通過課堂觀看視頻便能夠在學好豫劇則事半功倍，在視頻音頻播放過程中教師需要讓大家解放天性，去模仿視頻中人物的手勢動作及唱腔，并不斷地鼓勵學生進行學習，認可學生的創(chuàng)新，并對其進行正確的引導，讓學生能夠正確認知傳統歷史文化，為學習和傳承傳統文化感到驕傲。比如，教師可利用網絡平臺，在學生完成家庭學習過程中，可讓家長共同參與錄制戲曲片段上傳至班級群中，制作評比鏈接，讓更多的人看到并且參與評比，對票數高的學生進行獎勵，讓學生能夠更加積極地學習豫劇;教師還可舉行“每日一薦”的活動，成立豫劇學習小組，每星期選出一段豫劇讓大家進行共同監(jiān)督學習，以團隊的形式進行評比，并上傳至校園網絡讓更多的人看到;在學校舉辦校園文藝晚會過程中可以戲曲為主題，讓更多有才華有能力的學生自我編排、自我組織，進行豫劇演唱。教師可在學生組織過程中給予指導，但需要以學生作為主體，讓其能夠根據自身的理解對豫劇進行再創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

（三）激勵學生的自我表達

豫劇作為一門鑒賞性的藝術，每個學生在學習過程中的天賦不同，學習能力也會不同，用藝術表達情感能力也會不同。因此，為了能夠不以傳統的方式限制學生的學習自由，需要讓學生能夠在學習后具有自由的發(fā)揮空間，讓學生對于自我學習成果進行自我檢驗。最佳的方式便是競賽模式，比賽是最能激發(fā)人潛力的一種手段，因此，學校可開展處網絡比賽以外的實地戲曲比賽，比如豫劇模仿秀。該比賽的專業(yè)性要更強一些，相比網絡上的簡單模仿，實地比賽則需要讓學生更加投入，這也是對中學生學習豫劇成果的一種考驗。在比賽過程中，學校需要讓專業(yè)的老師對其進行教學與評比，讓學生能夠在戲曲模仿秀中更加大膽地釋放自己的藝術能力，展現自身的豫劇學習成果，學會利用豫劇來表達自我，從而讓學生真正領悟到豫劇學習的真諦，進而不斷提升中學生古典文學藝術修養(yǎng)，讓學生能夠真正的在文化課之余找到自己的興趣愛好，繼而不斷的提升自己的戲曲能力，走向更加輝煌的豫劇發(fā)展道路。

三、結語

在音樂教學過程中加入豫劇是現代教育的創(chuàng)新，因此，在豫劇教育過程中也要不斷地尋找創(chuàng)新方式，讓豫劇能夠更加深刻地融入到教學中來，進行滲透式的音樂教學，讓學生以端正的態(tài)度對待豫劇學習，從而獲得更加豐富的藝術體驗。

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作者簡介：孫穎（1975—），女，河南省許昌市人，畢業(yè)于河南大學音樂學院音樂教育專業(yè)，華中師范大學音樂學院教育碩士，副高級職稱，研究方向：音樂教育。