新課程背景下提高小學(xué)班主任工作勝任力的對(duì)策探究

摘要：作為班級(jí)管理活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者，班主任扮演著重要的角色，為了充分體現(xiàn)班級(jí)管理的重要作用及優(yōu)勢，促進(jìn)不同教學(xué)管理環(huán)節(jié)大力落實(shí)，班主任必須要注重自我提升，了解不同管理工作的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，通過提高個(gè)人的工作勝任力來實(shí)現(xiàn)有的放矢，促進(jìn)管理資源的合理配置及利用，為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，本文以小學(xué)班主任為分析對(duì)象，了解新課程改革背景之下提高小學(xué)班主任工作勝任力的相關(guān)對(duì)策以及要求。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)班主任;工作勝任力

一、 引言

在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐以及班級(jí)管理的過程之中班主任發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，班主任是學(xué)生自主實(shí)踐過程中的引路者以及指明燈，班主任的言行舉止會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為方向，對(duì)于班主任個(gè)人來說在教學(xué)管理實(shí)踐之前必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況，在與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通時(shí)落實(shí)好后期的教學(xué)管理活動(dòng)。其中班主任個(gè)人的工作勝任能力會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及成長方向，老師需要以學(xué)生為中心，積極開展相應(yīng)的班級(jí)管理活動(dòng)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高個(gè)人的工作能力和工作水平。

二、 小學(xué)班主任工作勝任力

小學(xué)班主任工作勝任力主要以班主任的個(gè)人特征以及工作能力為基礎(chǔ)，從更為微觀的角度來看勝任力與個(gè)人的技能以及知識(shí)存在極為緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，是一種比較重要的能力體現(xiàn)以及素養(yǎng)。在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程之中，班主任的勝任力是指班主任擔(dān)任教師崗位之中所需要具備的教學(xué)能力，價(jià)值觀念以及專業(yè)知識(shí)的綜合評(píng)價(jià)。小學(xué)班主任需要抓住班級(jí)管理工作的重要價(jià)值以及教育重點(diǎn)，明確班級(jí)建設(shè)以及班級(jí)管理活動(dòng)的核心要求，以此來出色完成相關(guān)的管理工作，在整個(gè)工作實(shí)踐之中所呈現(xiàn)出來的特征則是班主任工作勝任力的重要體現(xiàn)。許多學(xué)校在評(píng)價(jià)班主任管理工作能力和水平時(shí)主要以工作勝任力為依據(jù)，了解這一重要的前瞻特征，以此來衡量小學(xué)班主任的工作績效。

學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)小學(xué)班主任的工作勝任力進(jìn)行分析和研究時(shí)主要以動(dòng)機(jī)、技能、知識(shí)、態(tài)度以及能力為著眼點(diǎn)，關(guān)注這五個(gè)方面的具體表現(xiàn)形式，其中這五個(gè)方面的要素會(huì)直接影響小學(xué)班主任的工作能力和工作水平。通過對(duì)這五個(gè)構(gòu)成要素的內(nèi)涵分析以及形式研究不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班主任工作勝任力所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，班主任個(gè)人必須要掌握恰當(dāng)可行的操作方法策略以及手段，關(guān)注不同知識(shí)的合理應(yīng)用要求，抓住新時(shí)代改革背景之下班級(jí)管理以及教學(xué)管理的相關(guān)策略，以此來實(shí)現(xiàn)有的放矢，保障自身工作勝任能力的綜合提升。

三、 新課程背景下提高小學(xué)班主任工作勝任力的對(duì)策

在踐行素質(zhì)教育以及推動(dòng)新課程改革的過程中小學(xué)班主任工作勝任力的提升尤為關(guān)鍵，班主任個(gè)人必須要注重不同工作內(nèi)容和工作環(huán)節(jié)的分析，了解學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展要求，關(guān)注小學(xué)生的成長規(guī)律，以此來實(shí)現(xiàn)有的放矢。從另一個(gè)層面上來看，學(xué)校管理層則需要將理論分析與實(shí)踐調(diào)查落到實(shí)處，關(guān)注小學(xué)班主任工作勝任力的具體組成要素，分析各類細(xì)節(jié)影響要素，堅(jiān)持以人為本、因材施教的教學(xué)理念。

（一） 提高自身專業(yè)知識(shí)水平

首先，小學(xué)班主任必須要在日常管理工作實(shí)踐的過程之中關(guān)注自身專業(yè)知識(shí)水平的提升，抓住一切學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，了解專業(yè)知識(shí)水平的具體內(nèi)在表現(xiàn)形式，分析這一專業(yè)技能與個(gè)人工作勝任能力之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。其中心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì)學(xué)的分析及研究尤為關(guān)鍵，小學(xué)班主任需要主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，站在宏觀的角度進(jìn)行全方位的把控，了解最新最前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢，保障自身教學(xué)管理工作的時(shí)代價(jià)值以及作用。其次，小學(xué)班主任必須要在掌握專業(yè)知識(shí)的前提之上實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)用，提高個(gè)人的實(shí)踐應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)習(xí)之用，順利完成班級(jí)管理工作。在提升自身工作技能之前，小學(xué)班主任還需要積極的調(diào)整個(gè)人的教學(xué)管理行為，在不斷反思和總結(jié)的過程之中進(jìn)行有效的經(jīng)驗(yàn)交流，從而間接的提高個(gè)人班級(jí)管理技能和水平。如果站在宏觀的角度來進(jìn)行分析，那么對(duì)于小學(xué)班主任來說，在提高自身工作勝任力的過程之中必須要注重與他人之間的交流和合作，了解工作勝任力的相關(guān)要求及具體內(nèi)容，針對(duì)性的調(diào)整自身的教育教學(xué)策略以及管理方向，站在學(xué)生的角度思考問題和分析問題，充分突破傳統(tǒng)管理模式所存在的各類不足，實(shí)現(xiàn)個(gè)人管理能力及水平的綜合提升。但是結(jié)合相關(guān)的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分班主任個(gè)人的工作能力和工作經(jīng)驗(yàn)不足，與前期的教育教學(xué)以及管理工作目標(biāo)之間存在一定的差距，無法更好地落實(shí)不同的管理工作，實(shí)際的工作質(zhì)量和工作效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。對(duì)此，班主任需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，既需要抓住一切學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，還需要注重與他人之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)習(xí)同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，了解目前班級(jí)管理工作的新內(nèi)容，新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的管理模式和管理策略的引導(dǎo)之下對(duì)班級(jí)管理有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解，從而主動(dòng)的與班主任進(jìn)行溝通和互動(dòng)，為班級(jí)管理活動(dòng)的正常開展提供一定的借鑒。需要注意的是班級(jí)管理工作的內(nèi)容比較復(fù)雜，班主任需要以工作能力的提升為一目標(biāo)，結(jié)合目前班級(jí)管理工作中所存在的各類不足和障礙來調(diào)整管理模式，堅(jiān)持學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展要求，圍繞學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的管理內(nèi)容和管理形式，保障管理工作的針對(duì)性以及有效性，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)管理資源的合理配置和利用，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)參與不同的班級(jí)管理活動(dòng)，這一點(diǎn)對(duì)構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展也有著重要的作用。

（二） 注重自身情感投入

為了體現(xiàn)素質(zhì)教育改革的核心要求，小學(xué)班主任必須要注重情感投入，了解學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展要求，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，在理解學(xué)生尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上開展形式多樣的班級(jí)管理活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在與老師進(jìn)行交流和溝通的過程之中實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長。需要注意的是，小學(xué)班主任工作勝任力的提升要求老師站在學(xué)生的角度思考和分析問題，老師個(gè)人需要圍繞學(xué)生針對(duì)性的選擇不同的教育教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)策略，在與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通時(shí)與學(xué)生做朋友，深入學(xué)生的生活實(shí)際為學(xué)生提供力所能及的幫助，只有這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠意識(shí)到班級(jí)管理工作的重要價(jià)值和作用，從而主動(dòng)配合班主任的各項(xiàng)管理活動(dòng)。這種以學(xué)生為中心的班級(jí)管理工作模式能夠?qū)崿F(xiàn)班主任個(gè)人工作勝任力的提升，保障管理工作的大力落實(shí)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過程之中學(xué)有所獲。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)目前的班級(jí)管理工作進(jìn)行分析和研究時(shí)明確強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)的重要價(jià)值和作用，對(duì)于班級(jí)管理活動(dòng)來說，盡管與教育教學(xué)工作存在一定的差異，但是仍然對(duì)學(xué)生的良性成長和發(fā)展意義重大。小學(xué)班主任需要站在學(xué)生的角度加強(qiáng)與學(xué)生之間在情感上的交流和共鳴，了解學(xué)生的真實(shí)想法，關(guān)注學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和障礙，分析學(xué)生的個(gè)體差異性，將恰當(dāng)可行的教學(xué)策略以及管理模式融入主題管理環(huán)節(jié)，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下產(chǎn)生更多自主實(shí)踐的動(dòng)力以及熱情，主動(dòng)的為老師提供相應(yīng)的幫助。另外情感的投入要求老師加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，在完成主體管理環(huán)節(jié)之后與學(xué)生做朋友，真正的做到理解學(xué)生，傾聽學(xué)生，充分的體現(xiàn)班主任的引導(dǎo)作用及優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠意識(shí)到班主任的良苦用心，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的言行舉止，真正實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長。

（三） 為教師創(chuàng)建一個(gè)良好的平臺(tái)

為了加強(qiáng)不同教學(xué)管理環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高效課堂的穩(wěn)定構(gòu)建，小學(xué)班主任必須要著眼于工作勝任力提升的實(shí)質(zhì)條件積極搭建有效的教研平臺(tái)，將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制落到實(shí)處，構(gòu)建完善的管理模式和管理框架，從整體上提高小學(xué)班主任的工作勝任力和水平。另外，老師需要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的成長和發(fā)展，以此來有效擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，為學(xué)科教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展?fàn)I造良好的外部空間和環(huán)境。在新課改背景之下，各類教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及管理活動(dòng)所面臨的環(huán)境越來越復(fù)雜，學(xué)校需要以良好平臺(tái)的構(gòu)建為中心點(diǎn)，分析班主任在班級(jí)管理活動(dòng)過程之中的真實(shí)條件以及具體內(nèi)涵，抓住新時(shí)代改革背景之中班主任班級(jí)管理工作的核心價(jià)值，要堅(jiān)持以班主任為中心，以學(xué)科老師為輔導(dǎo)，讓班主任能夠充分的意識(shí)到自身的主導(dǎo)價(jià)值和作用，從而樹立一定的主人翁意識(shí)，在自主學(xué)習(xí)和班級(jí)管理活動(dòng)的過程之中更好的體現(xiàn)班級(jí)管理形式和內(nèi)容的有效創(chuàng)新，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，保證學(xué)生能夠在老師的班級(jí)管理之下學(xué)會(huì)掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。班主任只需要站在宏觀的角度加強(qiáng)不同細(xì)節(jié)元素之間的聯(lián)系，了解學(xué)生的個(gè)體差異性，分析學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)之中的參與積極性以及學(xué)習(xí)態(tài)度，從而對(duì)不同的細(xì)節(jié)要素進(jìn)行相應(yīng)的解讀和調(diào)整，這一點(diǎn)對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值、保障班級(jí)管理工作質(zhì)量和水平的提升也有重要的促進(jìn)作用。如果站在微觀的角度來進(jìn)行分析，那么班主任還需要著眼于工作勝任力提升的具體條件，積極的在自主實(shí)踐的過程之中調(diào)整自身的發(fā)展方向和工作理念，保障每個(gè)學(xué)生都能夠在班主任的引導(dǎo)之下學(xué)會(huì)自我教育。

四、 結(jié)語

在新的時(shí)代背景之下小學(xué)班主任工作勝任力的提升備受關(guān)注，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用，促進(jìn)普通管理環(huán)節(jié)的大力落實(shí)，小學(xué)班主任必須要著眼于工作勝任力的實(shí)質(zhì)條件以及具體內(nèi)涵，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，將更多的情感元素融入其中，積極的構(gòu)建完善的教師教學(xué)平臺(tái)。

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作者簡介：

沈玉鳳，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣祁家坡小學(xué)。