應(yīng)用分層教學(xué)思路構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)

摘要：相對(duì)于其他學(xué)科來說，高中化學(xué)知識(shí)更加抽象，若采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難得到激發(fā)，針對(duì)這種情況，教師可以嘗試將分層教學(xué)方式引入高中化學(xué)教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性。本文主要從高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)思路的策略以及需注意的問題進(jìn)行了探討，希望能夠有效提升分層教學(xué)思路在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效益。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用;分層教學(xué)思路;高中化學(xué)教學(xué)

一、 前言

從學(xué)生自身的角度來講，受認(rèn)知能力、理解能力、生活環(huán)境的影響，在同樣的教學(xué)背景下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況也普遍存在差異。因此，教師在組織高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中需要對(duì)學(xué)生之間的差異性有充分的認(rèn)識(shí)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，最大限度地避免兩極分化的問題。要達(dá)到這一目標(biāo)，分層教學(xué)思路的應(yīng)用必不可少，文章就針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了具體研究。

二、 高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)思路的策略

（一） 層次劃分需綜合考慮學(xué)生素質(zhì)

在采用分層教學(xué)思路組織高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師能否合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組將直接決定最終的教學(xué)效果，而要保證學(xué)生分組的合理性，教師必須將學(xué)生的綜合素質(zhì)納入考量的范圍之內(nèi)，避免單純依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組的情況。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，教師需綜合考慮學(xué)生的自主思考能力、知識(shí)接受能力、個(gè)人愛好、智力水平、個(gè)人特長等方面的條件，教師對(duì)學(xué)生的分組不僅要能夠方便教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)要能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：教師在教學(xué)“化學(xué)能與電能”相關(guān)知識(shí)的過程中，由于化學(xué)反應(yīng)并非肉眼可見，因此學(xué)生的理解難度相對(duì)較高，但是，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，課堂早已不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一途徑，部分對(duì)科學(xué)知識(shí)感興趣的學(xué)生已通過其他途徑了解過這一部分知識(shí)，針對(duì)這種情況，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中就不能單純以成績論英雄，而應(yīng)將學(xué)生的興趣愛好納入考慮的范圍之內(nèi)，在此基礎(chǔ)上，有效提升分組的合理性。

（二） 依據(jù)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

高中化學(xué)教學(xué)中，要保證分層教學(xué)思路的應(yīng)用效益，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中還需考慮學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，這樣的分層方式不僅有利于高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展，還能夠保證教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一性，使知識(shí)領(lǐng)會(huì)程度相似的學(xué)生能夠做到齊頭并進(jìn)，共同進(jìn)步，從客觀的角度來講，這樣的分組方式雖然有其片面性，但是對(duì)于教學(xué)效率的提升卻有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義，能夠幫助教師節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間。

例如：教師在教學(xué)“資源綜合利用環(huán)境保護(hù)”相關(guān)知識(shí)的過程中，部分學(xué)生在平時(shí)的生活中對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注相對(duì)較多，而部分學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的關(guān)注較少，因此，從學(xué)習(xí)起點(diǎn)的角度來看學(xué)生之間普遍存在差異。針對(duì)這種情況，教師就可以嘗試將對(duì)環(huán)保問題比較感興趣的學(xué)生分成一個(gè)小組，將其他學(xué)生分成一個(gè)小組，如此，兩個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度就能最大限度地保持一致，知識(shí)掌握情況較好的小組可以進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，而知識(shí)掌握情況較差的小組則可以繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不僅能夠有效提升教學(xué)活動(dòng)的精細(xì)度，課堂教學(xué)效率也能最大限度地得到提升。

（三） 分層設(shè)定高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)課堂上，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面也要體現(xiàn)分層教學(xué)思路，在充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的前提下，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性。

例如：教師在教學(xué)“基本營養(yǎng)物質(zhì)”相關(guān)知識(shí)的過程中，就可以嘗試根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來說，只需掌握基礎(chǔ)的化學(xué)概念即可，在學(xué)生有能力的前提下，可要求學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練，但這部分訓(xùn)練不做強(qiáng)制要求。而對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生來說則可以適當(dāng)提高學(xué)習(xí)的難度，在掌握基礎(chǔ)化學(xué)概念的前提下，要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用所掌握的化學(xué)知識(shí)，如此，不同層次的學(xué)生都能找到自己努力的目標(biāo)，化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生挫敗感，在此基礎(chǔ)上，高中化學(xué)課堂教學(xué)的整體效益也能得到最大限度地提升。

（四） 通過分層方式提升輔導(dǎo)實(shí)效性

高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，輔導(dǎo)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，要切實(shí)保證課堂輔導(dǎo)的實(shí)效性，分層教學(xué)思路的應(yīng)用必不可少。學(xué)生在結(jié)束相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，往往會(huì)就自己沒有完全理解的問題向教師尋求幫助，但是，不同學(xué)習(xí)小組所提出的問題也存在較大的差異，而這些問題卻普遍代表了一個(gè)小組整體的學(xué)習(xí)情況，其不僅能夠幫助教師掌握學(xué)生理解知識(shí)的情況，同時(shí)能夠幫助教師提升輔導(dǎo)的針對(duì)性。

例如：教師在教學(xué)“化學(xué)鍵”相關(guān)知識(shí)的過程中，由于這部分知識(shí)抽象程度較高，化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題普遍集中在基礎(chǔ)知識(shí)的理解方面，而化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題則普遍集中于知識(shí)的應(yīng)用方面，針對(duì)這種情況，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中就需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生存在的問題提出合理的輔導(dǎo)方案，確保學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上都能得到最大限度地發(fā)展。

（五） 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層布置作業(yè)

作業(yè)布置不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上，找到努力的方向，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師在布置作業(yè)的過程中也需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，采取分層教學(xué)思路為學(xué)生布置作業(yè)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中主動(dòng)消化本層次的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性。

例如：教師在教學(xué)“元素周期律”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師在為學(xué)生布置作業(yè)的過程中就需要以分層教學(xué)思路為指導(dǎo)，全面考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生的知識(shí)接受能力。對(duì)于一些化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是難點(diǎn)，因此，教師在為學(xué)生布置作業(yè)的環(huán)節(jié)就需要以基礎(chǔ)知識(shí)鞏固為重點(diǎn)，而對(duì)于一些化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，他們中的大部分人在課堂學(xué)習(xí)過程中就能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，因此，教師在為學(xué)生布置作業(yè)的環(huán)節(jié)就可以適當(dāng)安排拔高類型的內(nèi)容，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能夠得到更好地發(fā)展。

（六） 教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)體現(xiàn)分層教學(xué)思路

為了確保每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能有所收獲，使各個(gè)層次的學(xué)生都能保持對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，在課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師也需要關(guān)注分層教學(xué)思路的應(yīng)用。在對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)較差學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，教師可從學(xué)生的作業(yè)完成情況、聽講專心程度、知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠明確自己的努力方向，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。而對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，只需要從學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、綜合類試題的解答能力、知識(shí)的融會(huì)貫通能力等幾個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升。但是，在實(shí)際操作的過程中教師都需要注意無論對(duì)哪一個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，都要注意用語委婉，避免傷害學(xué)生的自尊心。

例如：在教學(xué)“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”相關(guān)知識(shí)的過程中，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師就需要體現(xiàn)分層教學(xué)思路，側(cè)重于幫助化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下建立對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

三、 應(yīng)用分層教學(xué)思路構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)需注意的問題

（一） 平等對(duì)待每一位學(xué)生

教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中要重視突出群體性，對(duì)學(xué)生之間的差異能夠有客觀、正確的認(rèn)識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，平等對(duì)待優(yōu)等生和后進(jìn)生，確保每一個(gè)層次的學(xué)生在高中化學(xué)課堂上都能有所收獲，取得進(jìn)步。

（二） 重視為化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)要求

通常情況下，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生都不會(huì)提出過高的學(xué)習(xí)要求，但是，低要求不等于無要求，教師依然需要在充分考慮學(xué)生自身情況的前提下合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)難度的設(shè)置要保證學(xué)生“跳一跳能夠摘到桃子”，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，使學(xué)生能在掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下獲得相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三） 學(xué)生分層需體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性原則

教師在采用分層教學(xué)思路組織高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況普遍處于動(dòng)態(tài)變化的條件中，因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的分層，避免出現(xiàn)為學(xué)生貼標(biāo)簽的情況，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠擁有更加廣闊的發(fā)展空間。

（四） 避免公開對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師在對(duì)學(xué)生分層的過程中，要注意遵循隱蔽性的基本原則，避免傷害學(xué)生的自尊心，對(duì)于最終的分層結(jié)果教師只需要做到心中有數(shù)，不需要將分層結(jié)果向?qū)W生公布。

四、 結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)思路不僅能夠幫助教師滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)能夠有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，但是，針對(duì)在實(shí)際應(yīng)用過程中存在的問題教師還需要加強(qiáng)關(guān)注，確保分層教學(xué)思路的積極意義能夠得到最大限度地發(fā)揮。

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作者簡介：

楊正斌，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省迭部縣高級(jí)中學(xué)。