初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生活化問(wèn)題教學(xué)策略思考

摘要：在化學(xué)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)中，教師正不斷加大對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的力度，希望能夠全面體現(xiàn)化學(xué)教育的有效性，促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)素質(zhì)共同發(fā)展，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師開(kāi)始思索生活化問(wèn)題教學(xué)的新策略，本文將圍繞這一論點(diǎn)提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);生活化問(wèn)題;教學(xué)策略

化學(xué)知識(shí)取自生活，就存在于我們身邊，學(xué)習(xí)化學(xué)是為了更好地服務(wù)于生活，解決實(shí)際性問(wèn)題。這一切都決定了化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)生活化問(wèn)題，而運(yùn)用怎樣的手段和策略去施教，這是教師需要思考的問(wèn)題。當(dāng)下，處理生活化化學(xué)問(wèn)題必須以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，首先教師要了解，什么是化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、 初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)簡(jiǎn)述

化學(xué)核心素養(yǎng)就是學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中獲得的終身學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力和品格，這些能力和品格表現(xiàn)于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。解決實(shí)際性化學(xué)問(wèn)題是核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，這也是化學(xué)教育作用的根本體現(xiàn)。但是教材中的內(nèi)容專業(yè)性很強(qiáng)，想要幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移，教師必須在教學(xué)中設(shè)計(jì)更多生活化問(wèn)題，使學(xué)生能夠從實(shí)踐的角度去學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。

二、 初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)問(wèn)題分析

教育改革活動(dòng)進(jìn)行至今，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)十分深入，生活化教學(xué)的力度也在不斷加大，但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看還存在許多問(wèn)題，教學(xué)方法有待完善。經(jīng)過(guò)分析，我將問(wèn)題總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（一） 生活化教學(xué)意識(shí)不足

在這個(gè)教育事業(yè)發(fā)展瞬息萬(wàn)變的時(shí)代下，教師的思想在逐漸轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生能力、素質(zhì)成了更主要的教學(xué)任務(wù)。但是不能否認(rèn)，應(yīng)試仍然是師生最看重的，一心為了追求高分而忽略核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師仍屢見(jiàn)不鮮，這類教師的生活化教學(xué)意識(shí)不足，將大部分的精力集中于講解理論和習(xí)題上，學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力得不到提高，學(xué)習(xí)難度也很大。

（二） 生活化教學(xué)方法有限

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，依靠于大量新穎、高效的教學(xué)方法，這對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力提出了很高的要求。但是在實(shí)際教學(xué)中，僅有的幾種教學(xué)方法被教師相互借鑒，一些教師還缺少個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，更多以口頭講授的方式來(lái)施教，這與傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)異，生活化教學(xué)毫無(wú)特色，實(shí)效性不足。

（三） 生活化教學(xué)材料局限

初中化學(xué)教材的編排考慮到了學(xué)生剛剛接觸這門學(xué)科時(shí)存在的學(xué)習(xí)難度，出示了一些生活化的例子，但這不應(yīng)該作為生活化教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，搜集更多優(yōu)質(zhì)性材料，進(jìn)一步加強(qiáng)化學(xué)與生活的聯(lián)系。目前在這一方面，教師的行動(dòng)還有所欠缺。

三、 初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生活化問(wèn)題教學(xué)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)知識(shí)遷移

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)所需的基本品質(zhì)以及解決問(wèn)題的能力，生活化問(wèn)題是一個(gè)聯(lián)系理論與實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)。如今，教育的目標(biāo)已經(jīng)不再是單純的提高學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)，而是要滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求，增強(qiáng)他們的化學(xué)意識(shí)。教師應(yīng)該將課本中的內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)了什么，掌握的知識(shí)有什么作用，應(yīng)該怎樣運(yùn)用。

比如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳”部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引入學(xué)生經(jīng)常看到的新聞，作為生活化教學(xué)的例子：同學(xué)們，我們經(jīng)常在新聞或者影視劇中看到有人燒炭自殺，你們知道這是怎么做到的嗎？為什么燒炭可致人死亡呢？盡管這個(gè)例子有些消極，但教師可以抓住這一機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生展開(kāi)一次安全教育，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)一氧化碳有害性的同時(shí)，增強(qiáng)日常防范意識(shí)，這便是一次知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合。接著教師與學(xué)生一同探究燃燒除了會(huì)產(chǎn)生一氧化碳，還會(huì)產(chǎn)生什么氣體，分析碳燃燒時(shí)產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)。最后，在課程結(jié)束前，學(xué)生一起總結(jié)怎樣燃燒煤炭才能保證不中毒，為本堂課畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)生對(duì)課本中知識(shí)的理解更加深入了，得到了實(shí)實(shí)在在的收獲。堅(jiān)持這種教學(xué)模式，為學(xué)生知識(shí)的遷移和日后的實(shí)踐應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)，也使他們的化學(xué)核心素養(yǎng)得以增強(qiáng)。

（二） 組織生活化實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)深入感知

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂上占據(jù)著至關(guān)重要的位置，很多理論知識(shí)的驗(yàn)證和理解都需要借助實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也是處理生活化問(wèn)題一個(gè)有力的落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)于機(jī)械化，整個(gè)流程基本是教師演示操作，學(xué)生模仿，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，可以說(shuō)與生活元素的聯(lián)系是較少的，這對(duì)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)原理來(lái)說(shuō)是非常不利的。如今，教師應(yīng)跳脫出這種制式化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，盡可能將實(shí)驗(yàn)的器材、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與生活相聯(lián)系。

在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該盡可能以生活中的常見(jiàn)物品代替專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器具，這樣帶給學(xué)生的視覺(jué)沖擊性更強(qiáng)，也更容易給他們留下深刻印象，使其不自覺(jué)的將化學(xué)問(wèn)題與生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。比如，在研究溶解現(xiàn)象時(shí)，將蔗糖、食鹽等常見(jiàn)的調(diào)料倒入水中，觀察溶解現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)喝的飲料，想一想為什么有的飲料味道濃重，有的卻很淡呢？讓學(xué)生了解物質(zhì)的溶解性，并意識(shí)到自己平時(shí)喝的飲料中加入了大量的蔗糖等成分。除鐵銹實(shí)驗(yàn)，燃燒和滅火實(shí)驗(yàn)，這些都與生活密切相關(guān)，優(yōu)化生活化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有利于增強(qiáng)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”，這是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。當(dāng)然，如果一些實(shí)驗(yàn)不方便在課堂上組織，教師完全可以允許學(xué)生在課下利用生活中的材料自己實(shí)驗(yàn)，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)，這不僅使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更進(jìn)一步的回歸了生活，也對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和探究能力大有裨益。

（三） 搜索身邊資源，豐富教學(xué)材料

教材只是教學(xué)的一個(gè)范本和例子，教師可以利用，但不必過(guò)度使用。在我們的身邊，到處都存在化學(xué)反應(yīng)，時(shí)刻都需利用化學(xué)知識(shí)，如果教師能夠從學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中去搜羅有價(jià)值的材料，作為教學(xué)的資源，一定能夠給學(xué)生留下最深刻的印象，也能夠增進(jìn)和加深對(duì)化學(xué)理論的理解。因此，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的利用教材，適時(shí)選取課外資料和信息，延伸化學(xué)教學(xué)的生活化范圍。

比如，想要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)二氧化碳，教師可以舉這樣的例子：同學(xué)們，我們都喝過(guò)碳酸飲料，沒(méi)有打開(kāi)蓋子的碳酸飲料瓶如果受到了劇烈的搖晃，打開(kāi)蓋子后飲料和泡沫就會(huì)大量噴出，你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象？有沒(méi)有想過(guò)這是為什么？喝第一口碳酸飲料后，你們的身體有什么反應(yīng)嗎？相信學(xué)生對(duì)以上教師所講的現(xiàn)象都深有體會(huì)，想起了自己喝碳酸飲料后打嗝的情景，開(kāi)始將這樣的現(xiàn)象與化學(xué)相聯(lián)系，試圖找出原因。此時(shí)，學(xué)生的好奇心以及探究化學(xué)問(wèn)題的動(dòng)力已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)，也開(kāi)始主動(dòng)從化學(xué)的角度去分析生活化問(wèn)題。接下來(lái)，教師再利用碳酸飲料及飲料瓶設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)：用橡皮蓋代替瓶子，將一瓶可口可樂(lè)封住，插入導(dǎo)管，搖晃瓶子，用集氣瓶收集二氧化碳。在裝有澄清石灰水和紫色液體的試管中插入導(dǎo)管，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。將點(diǎn)燃的火柴放入裝滿了二氧化碳的集氣瓶中觀察現(xiàn)象。最后點(diǎn)燃兩只蠟燭，分別放入燒杯中高矮不同的階梯上，緩緩向燒杯中倒入二氧化碳，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。借助生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象和材料，本堂課讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了生活中的化學(xué)，也對(duì)二氧化碳這種氣體有了不同的認(rèn)識(shí)。教師要爭(zhēng)取在每一課的教學(xué)中都為學(xué)生搜集類似的生活化材料，一定能夠顯著提升教學(xué)效益。

（四） 布置課后任務(wù)，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合

繁重的課后作業(yè)令學(xué)生無(wú)法喘息，給他們帶來(lái)了極大的身心壓力。反觀過(guò)去，教師留給學(xué)生的課下作業(yè)全部是理論性的，這樣不斷的解題也許能夠?qū)μ岣邔W(xué)生考試成績(jī)起到作用，但是真的有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展嗎？答案顯然是否定的。生活化問(wèn)題教學(xué)的策略和形式有很多，課后時(shí)間同樣可以利用起來(lái)，打破傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，設(shè)定一個(gè)學(xué)、用相統(tǒng)一的環(huán)節(jié)。

化學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生“能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過(guò)程對(duì)自然可能帶來(lái)的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)決策”，這是培養(yǎng)實(shí)踐型人才最終的環(huán)節(jié)。為體現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就要在課后留出一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去解決生活化問(wèn)題，在探究中領(lǐng)悟知識(shí)，感受方法，促使學(xué)用合一。比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的性質(zhì)與變化”后，教師要求學(xué)生對(duì)自己家中的所有調(diào)料進(jìn)行一次調(diào)查，通過(guò)詢問(wèn)父母，上網(wǎng)查閱資料，自己組織實(shí)驗(yàn)，記錄下每一種調(diào)料的性質(zhì)，課上大家一起探討。再比如，還要求學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)展開(kāi)一次對(duì)當(dāng)?shù)厮廴厩闆r進(jìn)行調(diào)查的綜合實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合本地水污染特征，制定出治理問(wèn)題的方案，共同為家鄉(xiāng)建設(shè)出力。這種課后實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)帶有很強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生有很大的發(fā)揮空間，有時(shí)候可能需要綜合許多知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)才能完成任務(wù)，這對(duì)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益，同時(shí)也從側(cè)面檢驗(yàn)了學(xué)生的基本學(xué)情，我想這樣的課后任務(wù)與書面作業(yè)相比，更加有效，也更容易被學(xué)生接受，能夠減少他們的抵觸感。與此同時(shí)，學(xué)生也將獲得學(xué)習(xí)化學(xué)不一樣的成就感與喜悅感，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感及使命感。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)是教師的使命，唯有達(dá)成這一目標(biāo)，化學(xué)課程改革才算是真正落到了實(shí)處。生活化問(wèn)題可以作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的材料、工具、方法，只要教師靈活處理，一定能夠收到顯著效果。除了創(chuàng)設(shè)生活化情境，組織生活化實(shí)驗(yàn)，布置生活化實(shí)踐任務(wù)外，教師還可以搜集課外資料，組織研討會(huì)議等等。只要我們肯用心，就一定能夠找到更多有效策略，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生活化問(wèn)題教學(xué)策略[J].中華少年，2018（4）：59-62.

[2]酈蕓，周青.基于初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生活化問(wèn)題教學(xué)策略[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2017（9）：77.

[3]曾曉軍.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生活化問(wèn)題教學(xué)思考[J].教育教學(xué)論壇，2016（9）：265-266.

[4]丁丹丹.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育的思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（1）：15-19.

[5]聶振軍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].新課程，2019（2）：47.

作者簡(jiǎn)介：

高強(qiáng)賢，江蘇省淮安市，盱眙縣天泉湖初級(jí)中學(xué)。