基于核心素養(yǎng)學習進階的高中化學教學設計模型研究

摘要：新時期的高中教學主要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的，同時還需要根據(jù)學習內容，由簡單到復雜，逐步引導學生構建知識網(wǎng)絡，提高學生知識整合能力，達到教育教學的最終目的。在高中階段，化學學科作為與我們生活聯(lián)系密切的一門學科，在高中教學中占據(jù)重要的位置，為提高學生知識綜合運用能力，如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)顯得格外重要，對此本文對高中化學教學設計模型進行了相關研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;教學研究

在教育改革的大環(huán)境下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是新時期的教學要求，高中化學作為與生活實踐息息相關的一門學科，其教學要求更高于其他學科，若想培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，就需要根據(jù)學生情況進行教學，使學生了解相關概念以及化學知識點，鍛煉學生知識遷移能力，同時還應該適當借助相關模型，培養(yǎng)學生建模意識，綜合相關問題培養(yǎng)學生自主學習與證據(jù)推理能力，本文就基于核心素養(yǎng)學習進階的高中化學教學從以上這幾個方面進行論述，希望可以為大家提供參考。

一、 講述相關概念，降低學生理解難度

在新時期背景下，若想掌握學生的學習情況，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，首先需要老師講述相關的化學概念，降低學生理解難度，同時化學作為一門與生活息息相關的學科，老師在教學過程中結合生活現(xiàn)象對化學知識進行講解，提高學生的學習興趣，為教學效率的提升創(chuàng)造條件。

例如在教蘇教版《人類對原子結構的認識》相關內容時，首先對原子結構的概念以及相關定義進行講解，使學生了解化學基本概念，同時還可以借助信息技術將原子的結構示意圖進行展示，學生直觀地了解到原子是由原子核以及核外電子構成，再進一步對原子的質量關系、相應的離子電性關系等一一進行講述，通過相關概念的講解，結合視頻圖片，加強學生對化學知識的直觀記憶，為提高學生核心素養(yǎng)提供便利，同時為激發(fā)學生的學習興趣，適當進行化學知識的課外拓展，從原子結構的發(fā)展史、相應的原子模型以及行星結構進行講述，講解原子結構在相關領域的發(fā)展，通過類似的講述，學生逐漸掌握化學基本概念，感受化學知識的魅力所在，提高學習效率。

二、 進行內容講解，及時鞏固學生學習成果

在學生對相應的化學知識以及概念有所了解之后，針對學生的掌握情況，老師對教材中的重點知識進行講述，并結合相關問題進行課堂互動，這樣既可以活躍課堂氣氛，又能通過課堂互動使老師掌握學生的學習情況，及時轉變教學方式，鞏固學生學習成果，為進一步提高學生的化學核心素養(yǎng)提供便利條件。

以蘇教版《硫、氮的可持續(xù)發(fā)展》教學內容為例，在學生了解了硫、氮及其化合物的大致內容時，再講解其中的重點內容時，要使學生明白這一單元的教學重點是以二氧化硫、硫酸、二氧化氮、硝酸為主。同時在課堂上結合教材內容提出相關的問題，比如詢問學生：“同學們，大家都知道硫、氮及其化合物的相關排放會形成酸雨，大家能夠寫出相應的化學方程式嗎？”學生經(jīng)過思考，嘗試寫出相應的化學方程式，老師根據(jù)化學方程式進行相關化學知識的講述，同時對學生進行低碳經(jīng)濟以及環(huán)境保護意識的培養(yǎng)，針對這一單元的教學內容，適當對相應強酸的性質進行講述，在此之前，可以采取提問的方式，掌握學生的學習成果，及時轉變教學方法。例如以硫酸為例，老師詢問學生：“大家都知道硫酸的哪些性質，對于它這些性質所涉及的化學方程式以及化合價的相關變化，所涉及的化學現(xiàn)象都有怎樣的認識？”通過提問的方式與學生進行課堂互動，及時鞏固了學生已有的學習成果，同時為幫助學生初步構建知識網(wǎng)絡，為提升學生化學核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

三、 適當知識遷移，幫助構建化學知識網(wǎng)絡

化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，主要是為了鍛煉學生知識遷移能力，了解知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)化學知識的互通性，逐步使學生建立相應的知識體系，這就需要老師在教學時根據(jù)學生的學習情況適當進行知識遷移，幫助高中生構建化學知識網(wǎng)絡，同時為激發(fā)學生的學習興趣，適當借助信息技術，結合相關的思維導圖進行講述，將知識重點直觀展現(xiàn)，降低學生理解難度。

以蘇教版《化學反應和能量變化》教學內容為例，通過借助思維導圖將相應的知識點進行整合概括，使學生直觀的記憶知識點并熟練掌握化學反應和能量變化涉及反應熱、熱化學方程式、蓋斯定律之間的聯(lián)系，除此之外還可以使學生直觀地了解相應的概念以及定義，詢問學生影響化學反應速率的因素都有哪些，讓學生自行對相關的化學思維導圖進行補充，這樣既鍛煉了學生的知識遷移能力，也在一定程度上了解了化學知識之間的相關聯(lián)系，培養(yǎng)學生知識整合能力。

四、 結合相關模型，培養(yǎng)學生建模意識與能力

學生由于缺乏空間想象力，而化學學科的知識又不是十分直觀，所以在教學過程中離不開對化學模型的運用。高中生能否熟練地運用相關模型對學生的學習效率有著直接的影響，適當進行化學模型教學，不僅可以培養(yǎng)學生的空間想象力，還能夠培養(yǎng)學生建模意識與能力。

以蘇教版《原子結構與元素性質》的教學為例，對于化學學科的相關內容，經(jīng)常涉及物質結構，在課堂上先以常見的碳原子結構為基礎，讓同學們進行了解，同時在這個過程中，老師對相關的物質結構概念進行相應的講解，激發(fā)學生的空間想象力，對物質的相關性質進行假設，開闊學生思路，鼓勵學生思考，不斷將物質結構的相關知識，進行系統(tǒng)規(guī)劃，鍛煉學生知識整合能力的同時對學生的邏輯思維能力加以鍛煉，例如在講述《微粒間作用力和物質性質》時，通過演示物質內部結構在加熱條件下的相關變化，檢驗在這一過程中產生斷鍵反應，對相關的化學反應機理進行探究，進一步了解相關性質。同時，老師還應鼓勵學生嘗試初步建立檢驗相關元素的模型，通過實驗探究，了解相關性質，并對相關模型進一步完善，達到能夠熟練運用模型的目的。在這個過程中，老師應該首先對相應物質的物理性質進行講解，同時還可以進行適當?shù)耐卣?，如同分異構體的概念、支鏈，再比如鹵代烴的沸點與相應的鹵元素的關系，為學生在進行實驗探究和知識系統(tǒng)規(guī)劃時提供便利。同時老師還要對如何檢驗物質性質進行講解，為便于學生理解，借助相關模型進行講解，也可以借助多媒體手段，播放相關視頻，展現(xiàn)反應過程，為學生進行模型運用提供便利條件。

五、 結合相關例題，培養(yǎng)學生證據(jù)推理能力

在基于學生學習進階情況，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，老師還應注意到，學生的邏輯推理能力是提升學生核心素養(yǎng)與學習進階的能力的重要保證，所以老師應該結合相關例題，對學生進行問題引導，逐步培養(yǎng)學生證據(jù)推理能力，為進一步提升綜合學習能力提供便利條件。

以《鹽類水解》為例，老師及時與學生在課堂上進行互動，巧妙地結合相關化學例題，如NaX、NaY、NaZ，pH值依次增大，那么相應酸的pH大小是如何變化的？原因？通過設立相關問題，營造相應的探究氛圍，鼓勵學生基于證據(jù)進行相應的推理，使學生了解影響鹽類水解的因素除外部因素，如濃度、溫度等，還有物質本身的原因，不斷完善學生的知識網(wǎng)絡，構建相應的知識體系。同時為便于學生理解可以通過設置相關實驗，鍛煉學生實踐能力，學生對相關現(xiàn)象進行探究，以氯化鐵為例，將其溶液慢慢加熱，提升氯化鐵濃度，還可以向溶液中加入氯化銨，也可以加入堿性溶液和少量鐵粉，學生通過實驗觀察相關現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象進行相應的分析推理，最終得出鹽類水解規(guī)律。

除此之外老師可以引導學生進行相關知識與規(guī)律的總結，如鹽的組成對鹽的水解有影響外，根據(jù)化學平衡移動的原理，鹽的濃度、溫度和溶液的酸堿性對鹽類水解也有很大的影響。應用水解規(guī)律解釋鹽類水解在生產生活中的應用，讓學生開闊思路，不僅鍛煉學生的證據(jù)推理能力，同時還能鍛煉學生的辯證思維拓展能力，進而提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng)，同時也使學生體會到了化學的魅力。

六、 鼓勵學生自學，鞏固成果及時總結反思

學生學習效率的高低主要在學生，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的是鍛煉學生知識運用能力，所以鼓勵學生自學，講述化學學習的技巧，老師及時鞏固教學成果并對教學方法以及教學內容進行總結反思是十分必要的。例如在學習《有機化學基礎》教學時，鼓勵學生率先進行實驗，通過實驗鍛煉動手能力，在學生對醛類的相關概念有所了解之后，隨后老師講述相關有機反應原理，同時老師在講述相關知識性質時，還應注意到，化學教學的目的是為了幫助學生構建知識網(wǎng)絡，引導學生發(fā)現(xiàn)有機化學知識點之間的性質關聯(lián)，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學生的知識概括整合能力，在這個過程中，老師根據(jù)學生的自主學習能力，對學生進行分層教學，適當對相關的化學知識進行聽寫默寫，鞏固學生的學習成果，對相應的教學模式進行總結反思，完善教學體系。

綜上所述，新時期的高中化學教學也有一定的教學模式，這種教學方式首先以講述相關概念，降低學生理解難度為前提，結合生活，活躍課堂氣氛;隨后需要老師根據(jù)教材，進行內容講解，及時鞏固學生學習成果，適當拓展學生知識面;同時老師還應該適當知識遷移，幫助構建化學知識網(wǎng)絡，對化學知識之間的聯(lián)系進行講述，逐漸提升學生學習能力;老師還應該意識到，化學是一門知識較為零散抽象的學科，為培養(yǎng)學生空間想象力，在教學時適當結合相關模型，培養(yǎng)學生建模意識與能力;與此同時，根據(jù)化學例題，提出問題，培養(yǎng)學生證據(jù)推理能力;最后化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其效率高低主要取決于學生，所以鼓勵學生自學，老師及時鞏固學生成果，及時進行總結反思。

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作者簡介：

陳丁珠，福建省漳州市，福建省漳州第一中學。