高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

摘要：隨著新課改的實(shí)施，人們對(duì)高中地理的教育成果也有了更高的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和地理核心素養(yǎng)，教師開(kāi)始嘗試各類教學(xué)手段，思維導(dǎo)圖就是在實(shí)踐中教學(xué)效果十分優(yōu)秀的一種思維工具。本文通過(guò)分析高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義，并對(duì)高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用分析

一、 引言

地理在高中階段的教學(xué)中是比較難的一門學(xué)科，要想學(xué)好地理，不光要和學(xué)歷史政治一樣背誦大量的基礎(chǔ)知識(shí)概念，還要和學(xué)習(xí)物理化學(xué)一樣擁有優(yōu)秀的邏輯思維能力，除此之外，地理還非?？简?yàn)學(xué)生的空間認(rèn)知能力。地理的學(xué)習(xí)難度一度讓很多學(xué)生望而卻步，再加上新高考制度的實(shí)施，各地開(kāi)始逐漸進(jìn)行“3+3”的考試制度。很多地理教師已經(jīng)未雨綢繆，開(kāi)始積極創(chuàng)新教學(xué)方式，希望能找到更好的教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。

二、 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也被人們稱作心智導(dǎo)圖，他是一種體現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具，雖然看上去往往只是一個(gè)普通的結(jié)構(gòu)圖，卻能非常有效地體現(xiàn)整體的邏輯關(guān)系和層次。人類的大腦會(huì)自然采用放射性的思考，在高中地理教學(xué)中，教師會(huì)把一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)拆分為各個(gè)小點(diǎn)，并提取其中的關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)，按照一定的結(jié)構(gòu)框架繪制成思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師會(huì)引領(lǐng)著學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的框架不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，一步一步增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率。

三、 高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)思維不符合現(xiàn)代教育要求

部分高中地理教師還保留著應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的教學(xué)思維，而這種思維顯然已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的要求，難以培養(yǎng)出綜合能力優(yōu)秀的學(xué)生。以前教師總是覺(jué)得自己是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生按照計(jì)劃一步步完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，可現(xiàn)在教育部強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，圍繞學(xué)生展開(kāi)各種教學(xué)手段，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二） 單一的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)思維造成的結(jié)果就是教學(xué)手段的單一。新時(shí)代的教育模式要求教師在教學(xué)中不能只注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。灌輸式的教學(xué)方式只能讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的地理知識(shí)，如果想全方面地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等綜合能力，教師還需要不斷嘗試新的教學(xué)手段。

（三） 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)精神

單一的教學(xué)手段會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生對(duì)地理課堂喪失興趣，地理本來(lái)就是一門偏難的學(xué)科，如果學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的精神，教師再怎么努力也很難提高課堂教學(xué)效率。在課堂上師生之間的有效溝通是非常必要的，如果教室只是老師的一言堂，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與的熱情，那么對(duì)教學(xué)工作會(huì)造成很大的阻礙。

四、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一） 降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在高中地理的教學(xué)中，學(xué)生們不僅要接觸到地理地貌的知識(shí)，還包括了氣候、洋流、人口、資源、可持續(xù)發(fā)展等多方面的內(nèi)容。因?yàn)橹R(shí)覆蓋范圍非常廣，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)也不那么好上手，光是分清中國(guó)的地理差異對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)就是個(gè)很大的挑戰(zhàn)了，更不要說(shuō)世界那么多個(gè)國(guó)家地區(qū)的相關(guān)知識(shí)。

思維導(dǎo)圖就像一張邏輯清晰、脈絡(luò)明確的網(wǎng)，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)在了一起?？粗季S導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地記憶各種復(fù)雜的概念和彼此之間的關(guān)系，提高學(xué)生的邏輯思維能力，降低地理的學(xué)習(xí)難度。

（二） 提高教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生們?cè)谡n前進(jìn)行復(fù)習(xí)，增長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的了解，還可以在課后輔助學(xué)生們進(jìn)行記憶復(fù)習(xí)，完善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。地理學(xué)習(xí)中的發(fā)散思維和邏輯思考都是建立在充足的基礎(chǔ)知識(shí)之上的，有些學(xué)生之所以學(xué)不好地理，就是因?yàn)榕懦獾乩碇写罅啃枰痴b的內(nèi)容。不過(guò)要熟練掌握文字表達(dá)的理論知識(shí)，還有各種洋流圖、地形圖也非?？简?yàn)學(xué)生的記憶力。如果不在課后花更多的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)性的記憶，很容易導(dǎo)致地理知識(shí)背了又忘，不斷反復(fù)。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納時(shí)學(xué)生可以跟著思維導(dǎo)圖一路回憶課堂所學(xué)的內(nèi)容，在腦海中進(jìn)行梳理、總結(jié)，從而提高教學(xué)的效率。

（三） 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖可以更好地激發(fā)學(xué)生的邏輯思考和發(fā)散思維的能力，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的。都說(shuō)興趣是最好的老師，在高中階段的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只是迫于高考的壓力，而沒(méi)有對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情的話，是很難收獲一個(gè)好成績(jī)的。對(duì)一門學(xué)科的熱愛(ài)是學(xué)生學(xué)好這門課程最大的動(dòng)力，而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，再加上教師的耐心指導(dǎo)和積極鼓勵(lì)，一定可以幫助學(xué)生更好地樹(shù)立自信心，讓他們相信自己可以掌握好這門課程。有了學(xué)習(xí)的自信，學(xué)生們才會(huì)更積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷提高自身自主學(xué)習(xí)的能力，在地理學(xué)習(xí)中投入更多的熱情和努力。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

在高中地理的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)是教師非常重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科的核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)一門課程后，不僅掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)能力，更是擁有了這門課程所要求的綜合能力。而高中地理四個(gè)核心素養(yǎng)，分別是：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

這四個(gè)核心素養(yǎng)之間有非常緊密的聯(lián)系，在高中地理的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的存在能非常好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的自然觀念和發(fā)展觀念，更好地去理解地理規(guī)律和人地關(guān)系。

五、 高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

（一） 思維導(dǎo)圖在課前的應(yīng)用

高中地理大到必修1～3的學(xué)習(xí)順序，小到某一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的安排，有很多基本規(guī)律和基本原理，涉及物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科知識(shí)，如何把這些看似零碎的知識(shí)讓學(xué)生清楚起來(lái)，我經(jīng)常課前給學(xué)生推送思維導(dǎo)圖，并把思維導(dǎo)圖作為課前導(dǎo)入，讓學(xué)生首先對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)大概的了解。比如在講授湘教版高中地理必修一第三章自然地理環(huán)境的整體性與差異性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)課前推送思維導(dǎo)圖，學(xué)生將本章要學(xué)習(xí)的自然地理環(huán)境組成要素、地理環(huán)境的整體性、地理環(huán)境差異性和自然帶的分布規(guī)律等主要知識(shí)一目了然，并對(duì)各部分知識(shí)之間的聯(lián)系有一個(gè)初步的了解。像這樣在課前進(jìn)入思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)本章知識(shí)有一個(gè)全面的了解，方便后續(xù)的教學(xué)工作更順利開(kāi)展。（見(jiàn)圖1）

圖1思維導(dǎo)圖

（二） 思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用

在正式進(jìn)入課堂教學(xué)之后，教師可以按照思維導(dǎo)圖的邏輯性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。地理教學(xué)中教師在分析和解釋一些地理現(xiàn)象時(shí)，很多時(shí)候是一個(gè)結(jié)果多種原因，需要教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維推導(dǎo)出原因。例如歐洲西部氣候的海洋性顯著，除了常年受盛行西風(fēng)影響外，還有洋流，海岸線曲折等因素影響。也有很多時(shí)候是一個(gè)原因多種結(jié)果，例如地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)之一就是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，如果人類在某區(qū)域修建水利工程，改變了該區(qū)域的水文條件，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析該區(qū)域水文條件的改變所引起的區(qū)域氣候、土壤、生物等其他地理因素的變化。

教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖的好習(xí)慣。思維導(dǎo)圖雖然是按照大腦的發(fā)散思維構(gòu)建的，但每個(gè)人的思維方式都會(huì)有些差異，教師是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)理解繪制的思維導(dǎo)圖，如果學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將其修改成更適合自己記憶的模式，也可以更好地提高教學(xué)效率。

比如在湘教版地理必修三中會(huì)學(xué)習(xí)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)，在地理學(xué)習(xí)中，擁有好的人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知是非常重要的。課本通過(guò)我國(guó)西北地區(qū)、洞庭湖、田納西河流域和德國(guó)魯爾區(qū)等多個(gè)案例，介紹了荒漠化、濕地開(kāi)發(fā)、流域綜合治理和礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)等多個(gè)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)，對(duì)之前的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，添加一些自己覺(jué)得更重要的關(guān)鍵詞，把不必要的內(nèi)容刪除。這其實(shí)也是在幫助學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)精神，深入思考知識(shí)，加強(qiáng)大腦的記憶。

（三） 思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)上的應(yīng)用

在高中地理的學(xué)習(xí)中，課后復(fù)習(xí)也是非常重要的一部分，充足的課后復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，形成更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。還是以上文中的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為例，在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生們可以關(guān)上書(shū)本，看著自己繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)回憶課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如我國(guó)西北的荒漠化問(wèn)題，思維導(dǎo)圖寫著荒漠化原因分為自然和人為兩個(gè)部分，學(xué)生就可以立即想起自然原因是因?yàn)槲鞅钡貐^(qū)本身氣候干旱，大風(fēng)頻繁，蒸發(fā)量超過(guò)降水量非常容易引起風(fēng)蝕，而人為原因則是因?yàn)槿丝谠鲩L(zhǎng)導(dǎo)致的過(guò)度放牧、盲目開(kāi)墾、濫砍濫伐等，進(jìn)一步加重了荒漠化的程度。又比如濕地資源的開(kāi)發(fā)和保護(hù)，看到關(guān)鍵詞分布，可以回憶起我國(guó)東北三江平原、海南島紅樹(shù)林、鄱陽(yáng)湖等幾個(gè)主要的濕地。書(shū)上還特意給了拓展閱讀說(shuō)明了洞庭湖濕地的價(jià)值，像維持生物多樣性、調(diào)蓄洪水、提供豐富的農(nóng)副產(chǎn)品、航運(yùn)、觀光旅游這樣的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)以此類推，思考與其他濕地相比鄱陽(yáng)湖濕地的價(jià)值有什么異同之處。

像這樣結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行的復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立各個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，只要看著思維導(dǎo)圖上的幾個(gè)關(guān)鍵詞，就可以回憶起完整的教學(xué)內(nèi)容，那么在背誦知識(shí)時(shí)也可以這樣由點(diǎn)及面，只要記熟了思維導(dǎo)圖，其實(shí)就等于記熟了各種知識(shí)點(diǎn)，比單純地死記硬背能起到更好的效果。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以感受到思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的幫助，能夠體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)還是課后復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖都可以非常好地幫助學(xué)生理清思路，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)高效課堂的形成。

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作者簡(jiǎn)介：

李奇鼎，黑龍江省大慶市，大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)。