高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

摘要：英語屬于語言課程，在高中英語教學(xué)的過程中，老師不僅能夠向?qū)W生傳授英語知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，思維運用能力和優(yōu)秀的文化品格等。我國實施新課改后，要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力作為教學(xué)培養(yǎng)的主要目標(biāo)因此高中英語老師要為學(xué)生提供創(chuàng)新思維教學(xué)手段，在實施實踐教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在提高英語成績的同時，培養(yǎng)良好的英語人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);中學(xué)生;人文素養(yǎng);培養(yǎng)措施

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是讓學(xué)生具備具有終身發(fā)展以及順應(yīng)社會發(fā)展進步需要的品格和能力。學(xué)生人文素養(yǎng)的探索是實現(xiàn)立德樹人教育的主要手段，同時也能順應(yīng)全球教育改革創(chuàng)新形式、是提高我國教育國際競爭力的主要手段。在高中英語教學(xué)的過程中，老師要將培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為重點內(nèi)容，傳授英語知識的時候，還要鍛煉學(xué)生的自主思維能力，從而在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)扎實英語知識的同時，提高人文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

一、 高中英語教學(xué)過程中，人文素養(yǎng)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

（一） 針對教材中的人文內(nèi)涵挖掘不夠深刻

英語教材的深度和難度都比較高，這不僅僅體現(xiàn)在知識的難度上，還體現(xiàn)在一些課文中融入了相應(yīng)的文化內(nèi)涵和知識。若是老師不能將課文中的人文知識和內(nèi)涵徹底挖掘出來，那么學(xué)生所謂對課文的理解也只是膚淺的理解。高中學(xué)生面對高考的極大壓力，部分英語老師對文化背景知識無法進行重視和突出講解，教學(xué)重點內(nèi)容放在了對單詞和語法的講解上，主要的教學(xué)內(nèi)容就是提高學(xué)生的英語考試成績。雖然這種教學(xué)方法在提高學(xué)生考試成績上確實有極大的幫助，但是如果在教學(xué)過程中無法將課文中的文化內(nèi)涵徹底挖掘出來，那么學(xué)生就無法理解到課文中的社會文化背景，英語的學(xué)習(xí)也無法與人文結(jié)合起來。

（二） 缺乏英語人文環(huán)境

部分學(xué)校在學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)上重視程度不足，學(xué)校的教學(xué)目的就是提高大學(xué)的上線率，從而無法重視英語人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅如此，老師在課堂上要重視教材中人文內(nèi)涵的挖掘，

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，因此必須重視人文教育的培養(yǎng)，通過多種渠道和方式建立濃厚的人文背景，加強人文素質(zhì)的教育從而提高學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

二、 高中英語教學(xué)進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

學(xué)生不僅要重視自身英語知識和能力的提升，還要具備良好的文化素養(yǎng)和表達(dá)能力，這就是當(dāng)前高中學(xué)生英語教學(xué)的目標(biāo)。在高中英語教學(xué)工作開展過程中，老師在進行知識傳授時應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。落實英語教學(xué)目標(biāo)的時候，還要提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。與此同時，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力有著直接的影響，英語作為一門語言學(xué)科，與學(xué)生的日常生活有著極為密切的聯(lián)系，將人文素養(yǎng)融入日常的英語教學(xué)工作中，能夠改變學(xué)生對于英語的認(rèn)知，讓學(xué)生意識到英語不僅是一門“工具性”的學(xué)科，也是新知識，通過學(xué)習(xí)英語知識學(xué)生能夠了解西方國家文化的誕生以及發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生以思辨的眼光認(rèn)識中西文化之間的差異，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中愛上英語，培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、 高中英語教學(xué)過程中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)措施

（一） 重點挖掘教材中的人文知識

老師在備課過程中，要深度進行教材文化內(nèi)涵的挖掘，在課堂教學(xué)的過程中，要將課文中的人文知識與學(xué)習(xí)主體結(jié)合起來，深入淺出地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在英語課堂中能夠了解英語文化知識。高中教材（人教版）的課本中，很多文章都包含大量的文化內(nèi)涵。就比如，英語必修一課本中，第三單元的Travel journal 中，課文 Journey down the Mekong主要講述的是兄妹兩個人怎樣計劃去湄公河旅行的內(nèi)容。相信很多學(xué)生都沒有親身去湄公河旅游，一些關(guān)于湄公河的知識都是從地理課上學(xué)習(xí)的知識或者在課外讀物中看到的內(nèi)容，還有一些學(xué)生對湄公河的周圍環(huán)境和地貌是比較陌生的，因此，老師在這個單元的教學(xué)過程中，可以向?qū)W生普及一些關(guān)于湄公河地貌和環(huán)境的知識，從而能夠促進學(xué)生理解課文中兄妹兩人騎自行車前往湄公河的刺激和難度，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。此外，為了能夠激發(fā)學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的知識面，教師可以鼓勵學(xué)生以英語的形式撰寫國內(nèi)某一個旅游景點的旅游計劃方案。以黃山為例，通過撰寫黃山的旅游計劃能夠讓學(xué)生全面地掌握安徽黃山地區(qū)的氣候以及地貌的變化，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識以及語文知識等其他學(xué)科的知識融入英語的學(xué)習(xí)中，以立體化的形式開展英語教學(xué)工作，不僅能夠增強學(xué)生的英語知識的綜合運用能力，還能夠加深學(xué)生對于其他學(xué)科知識的理念，以英語為紐帶將其他學(xué)科的知識串聯(lián)在一起，培育學(xué)生基本的人文素養(yǎng)。

（二） 拓展文化背景知識

老師在開展英語教學(xué)工作的過程中，可以根據(jù)情況拓展與課文內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識，不僅能夠提高課堂的趣味性，同時還能讓學(xué)生了解文章中的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。高中英語必修二的第四單元Wildlife protection中課文How Daisy learned to help wildlife中，主要介紹了三種不同野生動物的生存情況，這三種野生動物分別是antelope，elephant，monkey。文章閱讀完成后，老師可通過利用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示這三種動物真實的生存情況，讓學(xué)生直觀地感受到野生動物生存環(huán)境的艱難。讓學(xué)生通過觀看視頻，了解世界野生動物保護基金會在改善野生動物生存環(huán)境上做出的努力。不僅如此，老師還可組織學(xué)生通過小組討論的方式，讓其認(rèn)識到保護動物的責(zé)任感和重要性。為了能夠提升小組討論的實施效果，教師可以要求學(xué)生以英語的形式撰寫動物保護計劃書，計劃書中需要包含所保護的動物類型、該類型動物目前的生存特點、預(yù)期的動物保護計劃以及實際取得的動物保護效果。在這個過程中教師需要鼓勵學(xué)生將動物保護計劃書落實到位，借助于實踐的方式加深學(xué)生對于動物保護的認(rèn)識，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)能夠得到充分的提升。在撰寫動物保護計劃書的過程中，能夠深化學(xué)生對于英語知識的綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)生“聽說讀寫”能力的同步培育，為學(xué)生未來的英語持續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，英語課堂不僅僅是進行教材內(nèi)容的教學(xué)，還要做到對教材內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生能夠提高保護大自然的責(zé)任心，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（三） 老師要不斷提高自身的人文素養(yǎng)

老師要提高自身的人文素養(yǎng)，在日常的教學(xué)工作之余應(yīng)當(dāng)通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑加強對以英文為母語的國家的了解深度，提高自身對其他國家文化背景的認(rèn)識，從而提高自身的文化素養(yǎng)。老師只有自身具備濃厚的人文素養(yǎng)內(nèi)涵，才能在英語教學(xué)過程中，收放自如地應(yīng)用自身儲備的人文素質(zhì)修養(yǎng)，調(diào)動自身的知識儲備開展人文素養(yǎng)教育，才能夠促進學(xué)生加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了能夠有效地提升教師自身的人文素養(yǎng)，教師在收集西方國家的知識時應(yīng)當(dāng)站在文化的角度分析中西方國家的文化差異。以貼面禮為例，教師在日常的英語教學(xué)工作開展過程中可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┪鞣絿业亩Y儀文化，引導(dǎo)學(xué)生分析中西方禮儀文化之間的差異，借助于這種方式不僅能夠培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情。老師要親身示范，端正自身的治學(xué)態(tài)度和行為方式，成為學(xué)生模仿的正確的對象，人文素養(yǎng)濃厚的老師對學(xué)生來說也有較強的吸引力，是學(xué)生爭相模仿和崇拜的對象，從而提高學(xué)生人文知識學(xué)習(xí)的自主性，能夠潛移默化地帶動學(xué)生自覺地提升自身的人文素養(yǎng)。

（四） 實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

教學(xué)的最終任務(wù)就是讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z靈活應(yīng)用于實際生活中，做到學(xué)以致用，在英語教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和應(yīng)用能力。高中英語教學(xué)中，老師可通過創(chuàng)建情景模擬的方式進行英語教學(xué)，從而讓學(xué)生在實踐教學(xué)中提高人文素養(yǎng)。第一，考試要根據(jù)教學(xué)主體制定教學(xué)方案，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的思維方式，從而提高學(xué)習(xí)能力。第二，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論過程中能夠加強對知識的印象，培養(yǎng)團隊意識，也能提高學(xué)生的協(xié)同合作能力。第三，教師應(yīng)當(dāng)立足于課本以及學(xué)生自身的知識認(rèn)知體系來開展實踐活動，對于高中階段的學(xué)生來說，他們具有較為豐富的語法儲備，因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力作為實踐活動的重點，鼓勵學(xué)生通過新聞媒體等方式探索英語文化，讓學(xué)生能夠站在文化的視角正確地認(rèn)識英語，提升學(xué)生的英語人文素養(yǎng)。

四、 小結(jié)

在高中英語教學(xué)的過程中，老師不僅能夠向?qū)W生傳授英語知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，思維運用能力和優(yōu)秀的文化品格等。在實施教學(xué)過程中，要積極地為學(xué)生創(chuàng)造條件，創(chuàng)造機會提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，挖掘教材中的人文內(nèi)涵，根據(jù)課文主體進行人文背景知識的拓展，加強學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高對中外文化的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。在高中英語教學(xué)的過程中，老師要將培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為重點內(nèi)容，傳授英語知識的時候，還要鍛煉學(xué)生的自主思維能力，從而在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)扎實英語知識的同時，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

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作者簡介：

陳禹含，吉林省榆樹市，吉林省榆樹市實驗高級中學(xué)。