淺談如何讓語文課堂有“溫度”

張宗俠

摘要：語文教學(xué)在教育制度不斷演化的現(xiàn)今一直作為教學(xué)的重點，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂也逐漸不能適應(yīng)時代的需要，沒有將“知識”與“情感”進(jìn)行統(tǒng)合，導(dǎo)致小學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)知偏向機械化。而新課改的出現(xiàn)對語文課堂提出了改進(jìn)要求，從小學(xué)生的需求與發(fā)展出發(fā)，追求課堂的“溫度”，在人情味與人性化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)探索，以此來構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，使小學(xué)生易于接受，凸顯出語文學(xué)科的多樣價值。教師在課堂上應(yīng)關(guān)注小學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，通過良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的培養(yǎng)來讓小學(xué)生獲得相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)體驗，從而面對語文學(xué)習(xí)可以更積極主動地展開學(xué)習(xí)，激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文在教學(xué)策略的應(yīng)用下去提高語文課堂的“溫度”，使課堂更具人文情懷與表現(xiàn)張力。

關(guān)鍵詞：語文;課堂;“溫度”

過往的語文課堂過于注重教材在使用上的價值，而相對忽視了小學(xué)生在此過程中的感受，課堂教學(xué)模式也過于刻板化、機械化，重視知識上的理性，漠視情感上的感性，這就導(dǎo)致了大量小學(xué)生對語文教學(xué)的不認(rèn)同，更多的學(xué)生愿意去投入到音樂、美術(shù)等互動性強、更有“溫度”的學(xué)科。于此，教師應(yīng)該更多地將課堂交還給學(xué)生，注重小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗與感受，少教化，多互動，在讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)的教學(xué)中進(jìn)行教育改革，將學(xué)科的人文性與工具性相結(jié)合，去創(chuàng)造出更溫暖合適的語文課堂。以下從語文課堂的教學(xué)方式出發(fā)，使教學(xué)文本在學(xué)生意識層面得到延伸，追求課堂教學(xué)更具“溫度”，貼合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、 展開詩詞教育，在詩詞意境中感受溫暖

語文教學(xué)中詩詞是重要的組成部分，課堂需要教師通過詩詞上的教學(xué)引導(dǎo)來讓小學(xué)生感受到詩詞的意境，在學(xué)習(xí)中體會到語文學(xué)科的獨特魅力，在教學(xué)演繹中能夠?qū)W會逐步理解詩詞意蘊。而為了使語文課堂更有“溫度”，教師需表現(xiàn)出詩意情懷，在品味詩歌的過程中來加強語文學(xué)科的教學(xué)效果。而教學(xué)過程中也要體現(xiàn)出詩詞之美，將詩詞意境與圖畫結(jié)合在一起，從而可以充分調(diào)動起小學(xué)生的感官，面對知識學(xué)習(xí)過程能夠去觸摸詩詞的文化之感，領(lǐng)悟詩詞語言的多重美感。

舉例而言，在二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》的這一首古詩的教學(xué)中，教師可以通過“蓮葉”“荷花”等詩詞意象進(jìn)行導(dǎo)入，從而能夠為小學(xué)生渲染出絕美的情景：滿池荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花與太陽交相輝映，清風(fēng)徐來，綠浪翻滾，粉紅搖曳，更有陣陣清香傳來。在詩詞意境的描述中，小學(xué)生通過“碧”“紅”“蓮葉”“荷花”等的對比，能夠去理解語文語言，將抽象的文字化為具體，詩詞中的情境仿佛觸手可及，這樣的詩詞教學(xué)能夠讓小學(xué)生感受到詩詞的溫暖，從知識理解角度可以看到不一樣的語文。在情感的傳遞與渲染下，教學(xué)更具“溫度”，學(xué)生能在語言的感知與積淀中理解詩詞的內(nèi)在情韻，課堂更具深度與厚度，也展現(xiàn)出了別樣的暖意。

以此，語文教學(xué)可以展現(xiàn)出獨有的人文情懷，通過詩詞教育來使課堂更溫暖、更貼合人心，以此展開的教學(xué)能夠去讓學(xué)生獲得足夠強烈的感受，語文教學(xué)更加深入，課堂也因此具有了“溫度”。

二、 展現(xiàn)學(xué)科特點，采取溫和的教學(xué)理念

新時期的語文教學(xué)已經(jīng)走上與以往不同的教學(xué)道路，教師應(yīng)該學(xué)會在此過程中去展現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)特色，在吸引小學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上讓其參與到知識學(xué)習(xí)中來。于此，教師應(yīng)從自身的教學(xué)理念加以改變，嘗試在教學(xué)中著重突出教學(xué)特色，在知識與人文情懷的并重中使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到“溫度”。在溫和的教學(xué)理念驅(qū)使下，教學(xué)更多地從文學(xué)常識、表現(xiàn)手法、寫作技巧等方面去理解語文學(xué)科，將基礎(chǔ)性、工具性、人文性、思想性等多方面特點作綜合。

舉例來說，教師在三年級下冊《趙州橋》的教學(xué)中，可以借助這一篇課文進(jìn)行學(xué)科特色的集中展示，從各種各樣的描述方式、文章架構(gòu)等方面進(jìn)行說明。而教師還可以針對課文進(jìn)行簡單提問“趙州橋位于哪里？”“趙州橋是用什么做的？”“趙州橋上刻著什么圖案？”等，在教師與小學(xué)生的一問一答中，課堂展現(xiàn)出了高度的互動性，學(xué)生在回答的前提下能夠進(jìn)行認(rèn)真地識記。相應(yīng)地，教師也可以針對教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生去逐步探索課文中使用的各種修辭方法與表現(xiàn)方式，通過思考的教學(xué)環(huán)節(jié)來讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識與了解興趣結(jié)合在一起，從而使語文學(xué)習(xí)更有溫度。

從而學(xué)生面對語文知識能夠積極發(fā)散思維，在識記與互動中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，語文課堂能夠培養(yǎng)出溫情，在生動、靈活的教學(xué)中學(xué)生更容易地架構(gòu)知識體系，更愿意聽從教師的指引，課堂表現(xiàn)出更高的“溫度”。

三、 代入實際情境，讓學(xué)生體會情感

文字并不是冰冷的，它具有極強的表現(xiàn)力。在語文教學(xué)中，教師需要注意發(fā)揮出這一特征，使學(xué)生能夠代入文字描述的情境，去進(jìn)一步感受作者的情感與認(rèn)知，在“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”的過程中去挖掘出文字中熾烈而真摯的情感。在感同身受的教學(xué)下調(diào)動小學(xué)生的感官，促進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)在理解能力與思維，教學(xué)展示出無與倫比的感染力。而實際的教學(xué)情境在導(dǎo)入中能讓小學(xué)生情感激蕩，在意識的浸潤之下，語文展示出獨特的文化魅力，從而學(xué)生能產(chǎn)生對課文深切的文化理解。

舉例說明，面對六年級上冊《狼牙山五壯士》的課文教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)講解時應(yīng)著重渲染事件發(fā)生背景，在兇殘的日寇與決絕的英雄的對比中來理解五壯士的艱辛與英勇。并給學(xué)生展示關(guān)于這一情境的各種油畫與視頻作品，在教學(xué)中能夠使學(xué)生產(chǎn)生代入感，面對知識學(xué)習(xí)過程可以進(jìn)行良好的引導(dǎo)，學(xué)生們能夠體會到英雄們?yōu)榱巳嗣?、為了?zhàn)爭勝利而奮力抗?fàn)幍臎Q心，在激活情感中使學(xué)生理解同仇敵愾之心。而在實際情境導(dǎo)入下，學(xué)生能夠感受到五壯士的精神氣節(jié)，而這部分英雄也只是千千萬萬為人民獻(xiàn)身的英雄的代表，在感受的同化下走入那一段不同尋常的日子，在理解與學(xué)習(xí)課文中去觸摸英雄形象，培養(yǎng)愛國情懷。于此，激蕩的情感與動人肺腑的描述交織在一起，語文課堂在情感渲染下有了“溫度”。

總體來看，這樣的教學(xué)過程能夠去拉近學(xué)生與語文之間的距離，在情感的表現(xiàn)張力下，能夠涌現(xiàn)出更良好的教學(xué)模式，小學(xué)生在集中注意力與知識感受中能夠深入思考探究，聆聽到了課文的“聲音”，從而課堂教學(xué)更具“溫度”。