打造學(xué)生本位課堂提升詩歌教學(xué)質(zhì)量

摘要：隨著課堂變革方式的不斷推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式紛紛出現(xiàn)，使得課堂眼花繚亂，表面文章充斥課堂。在這樣的情況之下，各教育部門也適時(shí)開展“推進(jìn)課堂變革，提升教學(xué)效率”課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以“教師傳授知識(shí)為本位”向“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本位”的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代課堂的價(jià)值取向。作為課堂的主導(dǎo)者，我們要關(guān)愛每個(gè)生命的成長，在此活動(dòng)的推進(jìn)中，語文課堂要想達(dá)到以上目標(biāo)就要注意五化：預(yù)習(xí)細(xì)致化、合作主動(dòng)化、探究靈動(dòng)化、生成智慧化、推變常態(tài)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)生本位;詩歌教學(xué);質(zhì)量

隨著課堂變革方式的不斷推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式紛紛出現(xiàn)，課堂教學(xué)色彩繽紛，充滿欣賞性，但我們細(xì)心揣摩一下這些課堂教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)許多“準(zhǔn)備過度”現(xiàn)象，使得課堂虛有其表，成為繡花枕頭。各學(xué)校也適時(shí)開展“推進(jìn)課堂變革，提升教學(xué)效率”課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，以課堂變革為目的，實(shí)現(xiàn)以“教師傳授知識(shí)為本位”向“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本位”的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代課堂的價(jià)值取向。所以作為課堂的組織者，我們要關(guān)愛每一個(gè)生命的成長，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，呈現(xiàn)他們的主體地位，讓課堂成為師生和諧發(fā)展的平臺(tái)。

一、 預(yù)習(xí)細(xì)致化

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！睂W(xué)生課前預(yù)習(xí)要有效，有較為“深度”的學(xué)習(xí)，能夠支撐課堂學(xué)習(xí)的深化。我們以往的預(yù)習(xí)停留在閱讀、查閱上，而能力要提高就是要在預(yù)習(xí)的過程中思考，在思考的基礎(chǔ)上做筆記，筆記中呈現(xiàn)學(xué)生的疑問點(diǎn)，如能做到這一點(diǎn)，才能夠支撐課堂學(xué)習(xí)的深化。古詩學(xué)習(xí)是學(xué)生的一個(gè)瓶頸，在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)古詩能力的情況下，老師通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生提前自學(xué)古詩。比如在上《雁門太守行》時(shí)，留給學(xué)生的預(yù)習(xí)單：1. 熟讀詩歌;2. 查閱作者生平，簡要記錄;3. 在結(jié)合課下注釋理解詩意的基礎(chǔ)上完成以下兩道題目：a. 我在朗讀句時(shí)，這句中運(yùn)用了修辭手法（詞語、典故），或者從角度生動(dòng)形象的寫出了戰(zhàn)爭（或場面，表達(dá)作者情感。）b. 在這場戰(zhàn)爭中，我看見了色的（景物），我仿佛聽到了的聲音，我感受到了氛圍（或情感）。4. 把不懂的問題和不理解的問題劃出來或者寫下來。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！庇幸蓡柌艜?huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，不讓書本牽著鼻子走，讓孩子們有主見的預(yù)習(xí)，把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能學(xué)到切實(shí)有用的東西?？傊灰蠋熌芗?xì)致的有計(jì)劃，有步驟，堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)和督促，注意方法的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣便能養(yǎng)成，自學(xué)能力也隨之發(fā)展。實(shí)踐證明，通過引導(dǎo)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)，能夠提高課堂教學(xué)的效率，普遍提高學(xué)生的自學(xué)能力，更重要的是能使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)。

二、 合作主動(dòng)化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)。合作的主動(dòng)化首先要求教師能夠激發(fā)學(xué)生合作的熱情，能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍。比如在賞析詩歌藝術(shù)特色這一環(huán)節(jié)，教師提供出多元的賞讀方向，讓組長明確組員職責(zé)，自主分配任務(wù)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中有選擇的余地，因?yàn)橛凶晕疫x擇才會(huì)有義務(wù)和擔(dān)當(dāng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、探討的問題、運(yùn)用的方法、承擔(dān)的任務(wù)等選擇表現(xiàn)出較好的主觀能動(dòng)性、這樣我們的課堂任務(wù)才能夠組織與落實(shí)，不但時(shí)間損耗低，而且沒有不必要的合作環(huán)節(jié)。

學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)背景下，自主、合作、動(dòng)態(tài)、個(gè)性、創(chuàng)造性地開展和參與學(xué)習(xí)全過程，重要的是課堂組織中要給學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示、交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在合作中達(dá)成的共識(shí)、學(xué)習(xí)的效果得到老師和同學(xué)的認(rèn)同時(shí)，他們會(huì)更期待新的合作機(jī)會(huì)的到來。在詩歌誦讀中，在以往個(gè)人讀，齊讀等形式上，加入讓小組分配角色選擇音樂配樂朗讀，學(xué)生在分配角色的過程中，對(duì)詩歌內(nèi)容有了更深入的理解，對(duì)詩歌的層次、情感的起伏也有了更好的把控。課堂角色誦讀中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的導(dǎo)演能力極強(qiáng)，每一個(gè)組分配的形式都不同，每一個(gè)小組成員都能在組內(nèi)互動(dòng)中共同分析、共同思考、共同誦讀。在參與全班的展示與評(píng)價(jià)中獲得集體榮譽(yù)感和幸福感，在互幫互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，共生共享，積累成功的自信。

三、 探究靈動(dòng)化

探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)的理念、方法、模式，探究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。但并不是所有的問題都適合探究性學(xué)習(xí)模式，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇是否用探究學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到真正意義上的探究。充分利用課前細(xì)致的預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)整理分析預(yù)習(xí)資料。本節(jié)課中設(shè)置的“作者生平探究”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過多媒體展示自己搜集歸納的關(guān)于作者的資料，學(xué)生展示歸結(jié)出：七歲能詩，十八歲登科，二十一歲獲得鄉(xiāng)貢進(jìn)士，二十七歲顛沛流離，病逝在家鄉(xiāng)……學(xué)生在這其中自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者李賀未曾上過戰(zhàn)場，未曾打過仗，卻寫了關(guān)于戰(zhàn)爭場面的詩作，而且讓我們身臨其境。那么這首詩到底是歷史事件的實(shí)錄，還是一首抒情詩呢？一石激起千層浪，讓所有同學(xué)都參與到評(píng)價(jià)討論中，學(xué)生發(fā)表自身的見解，這樣的思維靈動(dòng)大大加深了學(xué)生們對(duì)詩歌探究的深度和廣度。

學(xué)生從李賀的生平中看出他并沒有帶兵打過仗，這是一首以戰(zhàn)爭為背景和主題的抒情詩，贊揚(yáng)官軍將士們艱苦卓絕的斗爭精神。作者年少有為，十一歲即已詩名遠(yuǎn)播，本可早登科第，卻遭妒才者“文字游戲”，說李賀父親之名“晉肅”的“晉”與“進(jìn)士”的“進(jìn)”犯“嫌名”，不得參與進(jìn)士考試。李賀仕途失意，晚年漂泊，終身不得志，作者借詩作的結(jié)尾“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”，傳達(dá)全體將士忘身報(bào)國，其實(shí)也在傳達(dá)自己也想建功立業(yè)的雄心壯志?！霸谛臑橹荆l(fā)言為詩”，借助作者生平對(duì)作者的情感進(jìn)行了有效的拓展和遷移，既達(dá)成了對(duì)詩歌主旨的理解，又訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生通過背景資料、“知人論世”來解讀詩歌的能力。學(xué)生從主觀能動(dòng)到客觀靈動(dòng)，在知識(shí)運(yùn)用、問題解決中做到了善于思考、視野開闊、創(chuàng)意智慧。這是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生命運(yùn)動(dòng)，而不是教師講解的生動(dòng)。

四、 生成智慧化

面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在生態(tài)、陽光、民主、平等的教育思想下，要善于傾聽學(xué)生的對(duì)話、交互共生、注意發(fā)現(xiàn)并且敏銳捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)生成的契機(jī)，自覺把學(xué)生不能解決的、有價(jià)值的、有意義的問題靈活智慧的解決。學(xué)生在課堂上賞讀頷聯(lián)時(shí)，一個(gè)孩子說：“在預(yù)習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)我買的資料上是‘塞土胭脂，而書上是‘塞上，究竟以哪個(gè)為標(biāo)準(zhǔn)？”這是課前精心預(yù)設(shè)也沒有想到的問題。面對(duì)突然來的學(xué)生質(zhì)疑，我沒有簡單說以課本為主，而嘗試著讓學(xué)生自己去品讀這兩種哪一個(gè)更好？學(xué)生開始探討，你一言我一語，認(rèn)同哪一種的都有：有的孩子說“塞土”和后面的“凝夜紫”相互搭配，更符合血染疆土的意境;也有的孩子說“塞上”。更能表達(dá)面積之廣，戰(zhàn)事之慘烈。學(xué)生的發(fā)言結(jié)束后，我總結(jié)了一下，這種情況有三：稿本不同（曹雪芹“批閱十載，增刪五次”方成鴻篇巨制《紅樓夢》）、版本不同（一首詩歌在各個(gè)時(shí)代不同版本或抄本）、后人主觀改動(dòng)（改動(dòng)者改動(dòng)之后帶有時(shí)代氣息），但咱們要做的是去偽存真，擇善而從。學(xué)生的這一超出預(yù)設(shè)的質(zhì)疑精神恰恰成就了孩子們將來讀書的一種精神和一種品質(zhì)。

沒有生成的課堂不是真正的課堂，我們要從教師生成走向?qū)W生生成，從精心預(yù)設(shè)走向智慧生成。語文學(xué)科更要尊重學(xué)生多元的思維，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、質(zhì)疑、窘態(tài)等，機(jī)智的轉(zhuǎn)換成富有創(chuàng)意的，或充滿批判精神的，有價(jià)值的問題，成為課堂學(xué)習(xí)的新的資源與推動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的增長點(diǎn)，因勢利導(dǎo)地充分利用課堂生態(tài)環(huán)境，重組各教學(xué)資源，讓這些“出乎意料”成為課堂學(xué)習(xí)的源源不竭動(dòng)力和源泉。

五、 本位常態(tài)化

反思日常教學(xué)，對(duì)于“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本位”的目標(biāo)落實(shí)不夠深入：預(yù)習(xí)要求不夠明確，學(xué)生預(yù)習(xí)停留表面，缺乏深入預(yù)習(xí)的抓手;小組合作不夠深入扎實(shí)，一些合作環(huán)節(jié)沒有實(shí)際意義，學(xué)生沒有參與其中，流于形式;學(xué)生缺乏語文課堂的質(zhì)疑精神，他們的思維被老師教學(xué)設(shè)計(jì)“程序化”，而老師對(duì)于課堂質(zhì)疑生成還是缺乏細(xì)心的引導(dǎo);學(xué)生間的互動(dòng)缺乏充足的時(shí)間，很多時(shí)候被老師“截胡”，沒有完全信任學(xué)生，讓他們更多地去自主解決問題;課堂上缺乏學(xué)生質(zhì)疑，而老師又缺乏傾聽學(xué)生的對(duì)話，于是錯(cuò)失了一些學(xué)生學(xué)習(xí)生成的契機(jī)，這就造成真正的課堂上學(xué)生“訓(xùn)練缺素”，課堂呈現(xiàn)的活動(dòng)略為生硬，缺乏活力。

為了讓我們的課堂活動(dòng)真正有效起來，“以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為本位”還是要扎實(shí)落實(shí)。在初中詩歌教學(xué)這個(gè)瓶頸中，我們以此為抓手，讓這種理念深入滲透到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中，在這些具體的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于詩歌的背景、結(jié)構(gòu)、語言、意境、情感等都有了自己的體驗(yàn)，也會(huì)隨之提升自己對(duì)于詩歌這種文學(xué)作品的鑒賞水平。在詩歌教學(xué)的熏陶感染下，學(xué)生會(huì)潛移默化地把這樣的能力滲透到其他文學(xué)作品的閱讀中來。以學(xué)生為本位，圍繞學(xué)生語文核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，開發(fā)他們的創(chuàng)造性閱讀潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決的能力，在實(shí)踐中學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力。

綜上所述，我們語文課堂活動(dòng)的變革核心依然是“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本位”，把這項(xiàng)工作常態(tài)化，深入落實(shí)，切實(shí)提高課堂效率。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)生命個(gè)體還是有很大的差異，但為了生命的成長，為了每一個(gè)靈魂在場，在今后課堂上還是要尊重生命的多樣性，我們的課堂活動(dòng)還是要呈現(xiàn)層次化，注重學(xué)生的差異性，課堂的大部分時(shí)間還是要交給學(xué)生或?qū)W習(xí)小組支配與利用，讓每一個(gè)孩子盡量都融入到課堂“以學(xué)生為本位”的常態(tài)化的這個(gè)生態(tài)場。

生命為本，生命在場，讓語文詩歌學(xué)習(xí)生活化，教學(xué)智慧化，合作互動(dòng)化，師生和諧化、教育才能成長化。

參考文獻(xiàn)：

[1]“推進(jìn)課堂變革，提升教學(xué)效率”課堂教學(xué)評(píng)比展示活動(dòng)指導(dǎo)手冊.

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.

[3]嚴(yán)先元.教師怎樣提升課堂教學(xué)技能[M].北京：中國文史出版社，2013.

作者簡介：

呂鳳琴，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市濱河新區(qū)景城第一中學(xué)。