初中語文閱讀中思維導圖的運用策略探析

摘要：思維導圖在初中語文閱讀教學中的運用具有重要的意義。初中語文教師在古詩詞閱讀、文言文閱讀以及現(xiàn)代散文閱讀中，要巧妙地通過思維導圖的運用，優(yōu)化語文閱讀教學，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;思維導圖

思維導圖是一種輔助教學的思維圖形工具，借助圖形、符號以及色彩的組合，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級表現(xiàn)出來，充分展現(xiàn)了人類思維的強大功能，是表達發(fā)散性思維的有效思維圖形工具。在初中語文的閱讀教學中，教師不僅要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，更需要的是要關(guān)注學生在閱讀中的思維能力培養(yǎng)。系統(tǒng)的、發(fā)散的語文閱讀思維，能夠有效地拓展學生語文閱讀的廣度和深度，提供其閱讀的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的語文閱讀模式下，教師往往只關(guān)注學生的閱讀能力而忽視了對學生閱讀思維的培養(yǎng)。將思維導圖有機地整合運用于初中語文的閱讀教學，有助于培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，提高學生的閱讀理解能力，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

一、 思維導圖的特性

思維導圖，是一種“將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上”思維圖形工具。思維導圖的應用，主要是將重要的、具有概括性的關(guān)鍵詞置于圖形的“心臟”位置，并以“心臟”為中心向四周發(fā)散，形成系統(tǒng)化的圖形。思維導圖之所以能夠得到廣泛的應用，與其自身的特性息息相關(guān)。

（一） 整合性

整合性，也稱為系統(tǒng)性。是指在運用思維導圖的過程中，我們需要將各級主題及關(guān)系用色彩、線條等聯(lián)系起來，充分發(fā)揮左右腦的功能，將有關(guān)的知識、信息完整地顯示出來，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)了知識的整合。思維導圖這種結(jié)構(gòu)化的對信息進行再加工的方式，充分體現(xiàn)了其整合性。

（二） 連貫性

思維導圖具有連貫性。在繪制思維導圖的過程中，我們需要遵循一定的原則，如把握關(guān)鍵詞，將與關(guān)鍵詞有關(guān)的知識通過層級的形式展示出來。體現(xiàn)在思維導圖圖形上的關(guān)鍵詞和主題，彼此之間都會有一定的關(guān)系，而思維導圖的作用，就是將這些相關(guān)聯(lián)的關(guān)系建立連接。由此可見，思維導圖的運用，具有較強的連貫性。

（三） 實用性

思維導圖之所以能夠得到發(fā)展并被廣泛應用，與其自身較強的實用性息息相關(guān)。思維導圖可以運用于教育領(lǐng)域，如備課、教學、記筆記、記憶知識等;除此之外，思維導圖還可以運用于其他的領(lǐng)域如會議記錄、演講、寫作等。由此可見，正是因為思維導圖的實用性，才促使了其得到廣泛的應用。

二、 思維導圖在初中語文教學中運用的必要性

作為一種有效的思維圖形工具，思維導圖的運用，理論上具有極其重要的意義，同時也是幫助一些“學習障礙”或者是“閱讀能力喪失”等問題學生進行有效學習的重要思維工具。那么，在實際的初中語文教學中，思維導圖的實踐運用是否具有可行性呢？筆者認為：思維導圖的運用具有必要性。

（一） 思維導圖的運用有助于搭建新舊知識的橋梁

思維導圖的起源，是因其與記憶力之間有著密切的關(guān)系。在思維導圖中，每一個分支、節(jié)點等，都能夠為學習者存放知識記憶，在今后的學習中，這些分支和節(jié)點，會觸發(fā)學習者的想象力，喚起其對相關(guān)知識的記憶?？梢哉f：在學習中，學習者借助思維導圖，能夠有效地提高記憶能力。在初中語文的閱讀教學中，教師巧妙地借助思維導圖的運用，理清文章知識脈絡，把握中心關(guān)鍵詞，并將相關(guān)的知識由“點竄成線，連成面”的方法，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，最終建立其新舊知識之間的鏈接。這種通過建立知識脈絡的方式，有助于搭建新舊知識之間聯(lián)系的橋梁，讓語文教學的知識點不再孤立存在。

（二） 思維導圖的運用有利于使閱讀過程立體化

在語文閱讀的過程中，瀏覽文本、把握關(guān)鍵信息和中心內(nèi)容、充分理解作者的思想意圖的能力，是學生語文閱讀能力的直接體現(xiàn)。而思維導圖在初中語文閱讀中的運用，可以有效地幫助學生記錄和梳理觀點，整理文章的結(jié)構(gòu)層次、思路等，有效地幫助學生把握閱讀文本的重點內(nèi)容，提高學生的語文閱讀質(zhì)量。同時，學生在閱讀的過程中，還可以將整篇文章中的關(guān)鍵信息呈現(xiàn)于一張圖中，讓學生結(jié)合思維導圖就能夠基本了解文本內(nèi)涵，復述全文大意，把握知識脈絡，弄清重點難點和主次關(guān)系等，而這個過程，也就是閱讀立體化的過程。由此可見，初中語文閱讀教學中思維導圖的運用，有助于使閱讀過程立體化發(fā)展。

（三） 思維導圖的運用有利于提升學生思維品質(zhì)

任何一門學科知識的學習，思維都是極其關(guān)鍵的一個元素。伴隨著核心素養(yǎng)思想的發(fā)展，培養(yǎng)學生的“思維品質(zhì)”，成為了發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑之一。就初中語文的閱讀而言，學生也應當具有較強的思維品質(zhì)，方能理清文章的知識脈絡，把握作者思想情感。在此背景下，思維導圖作為表達發(fā)散性思維的有效思維圖形工具，將其整合應用于初中語文的閱讀教學，能夠幫助學生建構(gòu)完整的、系統(tǒng)的和有序的知識結(jié)構(gòu)，不僅能夠訓練學生的知識記憶能力，同時還是提高學生發(fā)散性思維的有效途徑。

綜合以上觀點可見：閱讀作為初中語文教學的重要模塊，零碎的知識點，不利于學生知識脈絡的構(gòu)建。而在初中語文的閱讀教學中巧妙地借助思維導圖的運用，有利于改變傳統(tǒng)意義上的閱讀模式，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，搭建新舊知識的橋梁，同時構(gòu)建立體化語文閱讀課程。由此可見，在初中語文的教學中巧妙地整合思維導圖具有必要性。

三、 思維導圖在初中語文教學中應用的策略

（一） 提取關(guān)鍵詞

在繪制思維導圖的過程中，提取關(guān)鍵詞是極其重要的一個環(huán)節(jié)。那么，在語文閱讀的過程中，何為“關(guān)鍵詞”呢？所謂關(guān)鍵詞，是表達某種意思或者是某段甚至是某篇內(nèi)容的最為簡潔的詞。關(guān)鍵詞有顯性的，也有隱性的。顯性的關(guān)鍵詞能夠從文中直接找出，而隱性的關(guān)鍵詞，則需要結(jié)合文本內(nèi)涵進行總結(jié)和歸納。由此可見，無論是顯性的關(guān)鍵詞還是隱形的關(guān)鍵詞，都需要學習者在閱讀的過程中，深入解讀文本內(nèi)涵，把握中心思想。初中語文閱讀中的關(guān)鍵詞是多方面的，如具有概括性的詞語，名詞動詞皆可;也可以是表達內(nèi)容主旨的詞語。除了表達重要意思的詞語，還有概括段落大意的句子，我們都可以稱之為“關(guān)鍵詞”。

（二） 繪制中心圖

中心圖，是思維導圖的核心組成部分。中心圖的內(nèi)涵，我們可以這樣理解：首先，中心圖，是一張“圖”，是圖形或者是圖像，在整個思維導圖的“中心”;其次，在語文閱讀中，中心圖代表中心思想，突出中心主題。在繪制中心圖的過程中，繪制中心圖，有助于讓讀圖的人迅速找到圖的重點所在，同時也能夠快速把握閱讀文本的中心思想。

（三） 以中心圖為核心向外擴張

完整的思維導圖，是以中心圖為核心，通過分支、節(jié)點等向外擴張的圖。主要分支有5～7個，而分支與分支之間有著緊密的聯(lián)系性。在繪制思維導圖的過程中，無論是教師還是學生，都應當盡可能采取柔和的曲線、借助色彩、符號、文字等，盡可能讓思維導圖豐滿而形象，既能夠詮釋知識內(nèi)涵，同時也具有美學價值。

四、 思維導圖在初中語文閱讀中的具體實踐

初中語文的閱讀，涵蓋的范圍較廣。如古詩詞閱讀、文言文閱讀、散文閱讀等。不同閱讀文本，因內(nèi)容復雜程度不同，而使得思維導圖有所差異。以下，筆者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，探索思維導圖在初中語文閱讀中的實踐策略。

（一） 思維導圖在古詩詞閱讀中的實踐

古詩詞閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分。在古詩詞閱讀指導中，教師要把握幾點要素：詩歌的詩意、情境、情感等。同時，教師要培養(yǎng)學生古詩詞鑒賞的能力，提高學生的文學感知能力，進而實現(xiàn)文化傳承與理解的教學目的。在古詩詞閱讀的過程中，教師也可以巧妙地通過思維導圖的運用，提高學生古詩詞閱讀的效果。以《過故人莊》的閱讀為例：《過故人莊》是唐代詩人孟浩然的詩作，詩歌彰顯的主要內(nèi)涵有二：一是田園生活之優(yōu)美;二是朋友之間聚散兩依依的濃濃情意。教師在指導學生學習這首古詩的過程中，第一步，應當指導學生朗讀、熟讀甚至是誦讀，細細品味詩歌體現(xiàn)的思想、情感、內(nèi)涵、場景等;第二步，巧用工具書，了解整首詩的創(chuàng)作背景，準確意思，同時培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力。結(jié)合詩歌的內(nèi)涵，筆者本著由簡到繁的思路，繪制了如下思維導圖。

（二） 思維導圖在文言文閱讀中的運用

對中學生而言，文言文閱讀可謂是一大難點。很多學生在學習文言文的過程中，在理解文本的內(nèi)涵、品位語言和把握知識系統(tǒng)方面都存在一定的難度。在具體的文言文教學實踐中，教師借助思維導圖，對提高學生的文言文學習質(zhì)量具有一定的輔助作用。以《小石潭記》的閱讀為例：

《小石潭記》是唐朝柳宗元的作品，同時也是中考過程中的重要篇目。一般而言，在文言文教學中，教師的重點都是字和詞的詮釋和講解。而在講解的過程中，教師可以結(jié)合關(guān)鍵詞、建立詞與詞之間的關(guān)系繪制思維導圖的方式，幫助學生理解和記憶文言文?！缎∈队洝分校P者繪制的思維導圖如下。

（三） 思維導圖在現(xiàn)代散文閱讀中的運用

初中語文的閱讀，以現(xiàn)代散文的閱讀為主。教師在指導學生閱讀現(xiàn)代散文的過程中，應當緊密結(jié)合《義務教育語文課程標準》的相關(guān)要求，指導學生通讀課文，理清學習思路、把握文章的中心思想和主要內(nèi)容，品位重要的語句、語境等，讓學生懂得欣賞文學作品。伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，初中語文閱讀中，散文閱讀的目的、類型等得到不斷的擴充。在散文閱讀上，教師可以指導學生按照一般文學作品鑒賞的方法進行現(xiàn)代散文閱讀和鑒賞。而借助思維導圖，也是優(yōu)化現(xiàn)代散文閱讀的有效方式。以朱自清先生《春》一文的閱讀為例，思維導圖如下。

綜上所述，思維導圖在初中語文閱讀中的運用，其優(yōu)點在于學生的記憶力和理解能力都得到增強，且思維品質(zhì)得到了提升。缺點是思維導圖并非“萬能”的，并不能解決學生學習中的所有問題，且對于學生而言，要想繪制出一張完整的、具有美學價值的思維導圖并非易事。初中語文教師在閱讀教學時，可以結(jié)合簡易的思維導圖的運用，優(yōu)化語文教學效果。

參考文獻：

[1]王星霖.思維導圖在初中作文教學中的有效性研究[D].昆明：云南師范大學，2016.

作者簡介：

杜梅蘭，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣附城初級中學。