基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的《光學(xué)》教學(xué)改革研究

楊亦云 劉鐵

摘 要：本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，分析了應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題，并結(jié)合《光學(xué)》課程深入調(diào)研，提出了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的《光學(xué)》教學(xué)改革研究的必要性。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的《光學(xué)》教學(xué)改革，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為后繼課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：光學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

隨著信息社會的到來，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化。課堂教學(xué)不再局限于單一、枯燥的傳統(tǒng)教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維方式，克服了傳統(tǒng)模式中存在的弊端;重新安排課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生[1，2]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過查閱材料，在課前自主學(xué)習(xí)完成課程所需的基礎(chǔ)知識。課堂上，教師有更多的時間與每位同學(xué)交流、討論，促使他們的個性化學(xué)習(xí);學(xué)生能夠獲得對知識更深層的理解[3]。

1 《光學(xué)》采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的必要性

《光學(xué)》課程目前課程面臨的主要問題有：第一：由于課程內(nèi)容較多、課時較少。教師沒有時間對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，學(xué)生遇到問題得不到及時地解決，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二：現(xiàn)在的學(xué)生對于信息的獲取是多元化的，主要是通過網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)下，手機(jī)智能化和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)課堂帶來了較大的沖擊。人民日報總結(jié)了人們對手機(jī)依賴的各種癥狀，這種依賴癥已悄然“入侵”大學(xué)的課堂;第三：傳統(tǒng)課堂中師生互動時間少。21世紀(jì)教育研究院熊丙奇表示，學(xué)生之所以成為課堂上的“低頭族”，這也和傳統(tǒng)教學(xué)模式有關(guān)[4，5]。

針對以上問題，《光學(xué)》課程教學(xué)的進(jìn)一步改革與完善就顯得尤為重要。

2 《光學(xué)》采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的效果

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式教學(xué)，對教師提出了更多、更高的新要求;促進(jìn)了教師在教學(xué)中不斷反思，積極學(xué)習(xí)，能夠重新加工、更新課程內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。教師不再是課堂唯一主角，而是通過設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生討論，再進(jìn)行個別指導(dǎo)的引導(dǎo)者。因為采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，學(xué)生感覺到教學(xué)內(nèi)容充實，課堂上參與積極性提高，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。師生雙方的討論、交流，做到相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。最終達(dá)到“提升教師的課堂駕馭能力、促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展”的目的。

例如在講偏振光的應(yīng)用時，教師在課前做了很多準(zhǔn)備;提前把ppt以及相關(guān)的視頻和資料發(fā)給學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識，并要求學(xué)生查閱相關(guān)資料。課堂上設(shè)計了實驗，并設(shè)計了幾個討論題。第一個討論題是：用偏振的知識解決拍照時的反光問題。第二個討論題是：解釋偏光眼鏡的應(yīng)用。第三個討論題是：利用偏振片設(shè)計車前燈的燈罩和車前擋風(fēng)玻璃。分組討論要求：結(jié)合課前的自學(xué)的基礎(chǔ)知識，給出光路圖，并提供解決問題的思路方法。教師在分組討論的基礎(chǔ)上，分析討論結(jié)果，并總結(jié)。這樣有理論、有實驗、有視頻、有應(yīng)用，學(xué)生們的興趣很濃，積極性也非常高。雖然有些問題討論后得到的結(jié)論不完全正確，但在討論的過程中大家積極思考，通過老師的總結(jié)、點撥很快就能融會貫通了，教學(xué)的效果就特別的好。

再比如講薄膜干涉時，利用“自然界中干涉”的影片，生動的展現(xiàn)了自然界中的干涉現(xiàn)象;而且課前讓學(xué)生搜集干涉在實際中應(yīng)用的例子。因為這方面的例子較多（比如太陽鏡;照相機(jī)鏡頭等等），而且很有趣、容易懂，因此同學(xué)們的課前自主學(xué)習(xí)積極性高，課前準(zhǔn)備非常充分。通過學(xué)生查閱的大量資料，使課堂內(nèi)容進(jìn)一步得到了擴(kuò)展。通過提問和課堂小組討論，課上氣氛充分活躍起來，學(xué)生們提出了很多好的想法，從而使教學(xué)內(nèi)容更豐富，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)也促使教師在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，真正達(dá)到傳道、授業(yè)、解惑。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，即體現(xiàn)了教學(xué)的系統(tǒng)性、多樣性、靈活性，也促進(jìn)了教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)應(yīng)用等方面教學(xué)能力的提升。

3 結(jié)語

綜上，我們在《光學(xué)》課程教學(xué)中，引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，使《光學(xué)》課程從“一言堂”教學(xué)模式中走出來，側(cè)重光學(xué)在實際中的應(yīng)用和學(xué)生能力的培養(yǎng)，以學(xué)生需求為出發(fā)點和宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，增加了教學(xué)互動和案例教學(xué)，從以“教師為主”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主”;實現(xiàn)了從“學(xué)生在課堂上被動學(xué)習(xí)新知識”，變?yōu)椤罢n前自主學(xué)，課上主動參與”，增強了學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生主動掌握和運用新知識。以學(xué)生對知識的需求為導(dǎo)向，通過一定的方法、策略，力求激發(fā)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到師生雙方心靈與思想的共鳴，形成有互動交流的生成型課堂。讓“靜悄悄”的課堂，煥發(fā)出“鬧哄哄”的勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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