開放教育視域下課程思政實(shí)施路徑分析
——基于學(xué)前教育專業(yè)

□張 蓉

(山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

課程思政，是以立德樹人為核心，將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革各方面、各環(huán)節(jié)的一種實(shí)踐探索。課程思政的發(fā)展既是順應(yīng)課程改革的要求，也是提高高校思政教育實(shí)效性的積極探索。開放教育“教”與“學(xué)”過程相對(duì)分離，使課程思政面臨新的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程思政解讀

課程思政是將思想政治理論課程對(duì)接專業(yè)課程，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思政理論課程共同發(fā)揮思想政治教育功能，是全新的思政教育模式，也是全新的思政工作理念。課程思政堅(jiān)持社會(huì)主義大學(xué)的育人導(dǎo)向，挖掘課程的思政價(jià)值意蘊(yùn)，將思政內(nèi)容、目標(biāo)與課程的價(jià)值導(dǎo)向以及教學(xué)機(jī)制有機(jī)融合，達(dá)到課程承載思政，思政寓意于課程。從這個(gè)角度講，課程思政其本質(zhì)就是專業(yè)課程與思政課程的融匯、疊加。

“人生百年，立于幼學(xué)”，學(xué)前教育作為我國(guó)學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必然對(duì)我國(guó)教育體系的整體發(fā)展及國(guó)民素養(yǎng)提高有重要的作用與影響。高等教育學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的主要途徑，其課程思政的建設(shè)尤顯重要。

就學(xué)前教育專業(yè)課程思政的實(shí)現(xiàn)途徑來講，是基于專業(yè)育人目標(biāo)基礎(chǔ)上的思政協(xié)同，其通過專業(yè)課程與思政課程的對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)?！皡f(xié)同”和“育人”指明其專業(yè)課程在高校思政工作中的地位及使命，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與兒童發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

二、開放教育課程思政的意義

國(guó)家開放大學(xué)是實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育的主要陣地，其思政課程作為公共基礎(chǔ)課程全面深入開展教學(xué)，形成了較為穩(wěn)定的課程體系。在特定的歷史階段其承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論系統(tǒng)教育的重任，目前該課程體系內(nèi)容和形式需緊跟時(shí)代發(fā)展要求，注重高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

(一)開放教育改革發(fā)展的要求

2011年教育部審議通過國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案，對(duì)滿足社會(huì)學(xué)歷教育的需求，落實(shí)終身教育理念具有重大意義。但是廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)為國(guó)家開放大學(xué)，是教學(xué)體制的改革，其特有的教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大的影響，客觀上要求實(shí)現(xiàn)外延式向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，必須尋求國(guó)家開放大學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量、教育資源整合等方面的新突破。[1]

(二)開放教育思政課程建設(shè)的需要

國(guó)家開放大學(xué)依托覆蓋全國(guó)數(shù)字化、開放式的學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)。性質(zhì)是面向社會(huì)大眾的學(xué)歷與非學(xué)歷的成人繼續(xù)教育，其學(xué)生來源于社會(huì)，思政教育相對(duì)也需拓展課程維度，實(shí)現(xiàn)向課程思政的轉(zhuǎn)變，將德育內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)，更好的提高思政課程實(shí)效性。加強(qiáng)教學(xué)中課程學(xué)習(xí)資源管理，認(rèn)清當(dāng)前思政課程中的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行改革。

三、開放教育學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，國(guó)家開放大學(xué)將德育納入教育綜合改革的重要項(xiàng)目，就遠(yuǎn)程教學(xué)模式的客觀因素積極探索課程思政建設(shè)的途徑，發(fā)掘?qū)I(yè)課程思政教育資源逐步推進(jìn)課程思政落實(shí)。學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)牢牢把握思政理論課程的核心地位，在思政課程充分建設(shè)基礎(chǔ)上，注重發(fā)揮思政課程的隱性教育作用，開發(fā)包括綜合實(shí)踐課在內(nèi)的專業(yè)課育人價(jià)值，構(gòu)建思政理論課，專業(yè)課與綜合實(shí)踐課三位一體的思政教育課程體系。

思政教育滲透到專業(yè)課教學(xué)中，普遍受到學(xué)生的認(rèn)可。對(duì)學(xué)生的調(diào)研結(jié)果分析，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程思政在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生引領(lǐng)效應(yīng)，認(rèn)為課程思政建設(shè)能夠幫助其更加明確職業(yè)定位，對(duì)從業(yè)素養(yǎng)有更為廣泛深入的理解和實(shí)踐。但同時(shí)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映課程思政建設(shè)理論課偏多，實(shí)踐操作更多的靠學(xué)生自覺探索，課程的建設(shè)難以做到理論結(jié)合實(shí)踐的最大價(jià)值。對(duì)教師的訪談表明，該現(xiàn)狀的形成主要是由于教師課時(shí)緊張、教學(xué)技術(shù)等客觀條件限制導(dǎo)致。從教學(xué)管理角度分析，開放大學(xué)教學(xué)實(shí)行面授輔導(dǎo)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)相結(jié)合的方式，課程文本資源注重理論分析，忽視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是主要原因，同時(shí)開放大學(xué)師生分離、生生分離的教學(xué)特點(diǎn)是直接導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)思政教育比重較低的原因。

四、開放教育學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)方向

著力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者及培養(yǎng)擔(dān)負(fù)民族大任的時(shí)代新人，是黨在新時(shí)代對(duì)高校加強(qiáng)、改進(jìn)思政教育的新定位、新任務(wù)。強(qiáng)調(diào)立德樹人，推進(jìn)課程思政實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程改革的重要途徑。學(xué)前教育專業(yè)課程中蘊(yùn)含豐富的思政教育資源，充分發(fā)揮課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)課程思政的持續(xù)發(fā)展。[2]

(一)開放理念的持續(xù)滲入

要強(qiáng)化開放教育理念，實(shí)行開放教學(xué)。開放理念的滲入不僅是指學(xué)生學(xué)習(xí)行為隨時(shí)隨地進(jìn)行，落實(shí)在課程思政建設(shè)上更多的是指需要教師運(yùn)用一定的智慧與教學(xué)方法，以“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合的課程目標(biāo)為核心，強(qiáng)化顯性思政內(nèi)容，細(xì)化隱性思政方法，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建全課程全方位的育人格局。[3]

開放的課程思政教學(xué)理念要以理論為導(dǎo)向，實(shí)踐為目標(biāo)，為推動(dòng)開放教育在學(xué)前教育中的應(yīng)用統(tǒng)一思想前提。開放的課程思政教學(xué)理念是所有開放教育參與者應(yīng)樹立的使命。教師、管理人員與技術(shù)人員要充分了解開放教育的內(nèi)涵，使學(xué)前教育課程目標(biāo)從“職業(yè)培養(yǎng)”回歸“育人”教育本質(zhì)。

基于社會(huì)需求分析基礎(chǔ)上的課程思政教學(xué)是開放理念的核心。學(xué)前教育的社會(huì)特點(diǎn)要求學(xué)前教育要面向社會(huì)，我國(guó)學(xué)前教育面臨的環(huán)境是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)校要與企業(yè)及政府部門進(jìn)行合作，更好地推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力與創(chuàng)新意識(shí)，開放性思維等綜合素質(zhì)，使其更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。此外，當(dāng)前社會(huì)處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身教育理念受到廣泛關(guān)注，學(xué)前教育要面向大眾教育發(fā)展，使大多數(shù)人接受學(xué)前教育，提高全民學(xué)前教育素養(yǎng)，為國(guó)家、民族的未來發(fā)展做實(shí)教育基礎(chǔ)，這是學(xué)前教育專業(yè)教育社會(huì)屬性的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變。

開放理念還需體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的課程觀。動(dòng)態(tài)課程觀強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，而不是靜態(tài)的內(nèi)容或結(jié)果。動(dòng)態(tài)課程觀意味著課程思政不僅需要關(guān)注學(xué)前教育學(xué)科課程內(nèi)容的前沿動(dòng)態(tài)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展需求與狀況，并根據(jù)其實(shí)際情況進(jìn)行課程發(fā)展性資源的建設(shè)。

(二)建立協(xié)同育人的課程思政機(jī)制

開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同教育是實(shí)現(xiàn)課程思政的根本，具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性及復(fù)雜性等特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)課程各有特點(diǎn)，在不同的課程模塊中各負(fù)其責(zé)，根據(jù)自身學(xué)科屬性踐行特定的教育功能。教師協(xié)同意識(shí)淡薄會(huì)導(dǎo)致各類課程各自為政。為實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)教師協(xié)同育人，應(yīng)建立協(xié)同育人的課程思政機(jī)制。

1.以學(xué)院或?qū)I(yè)為單位，成立學(xué)前教育專業(yè)教師協(xié)同育人工作小組。按照“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),黨政部門協(xié)同配合,以行政渠道為主組織落實(shí)”的思路，成立“課程思政”建設(shè)團(tuán)隊(duì)，設(shè)立專職崗位并責(zé)成專門人員予以推進(jìn)落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，各職能部門密切協(xié)同，明確將“課程思政”納入年度重點(diǎn)工作計(jì)劃當(dāng)中，學(xué)校分管思政和教學(xué)工作的各部門整合資源，為“課程思政”工作的順利實(shí)施提供制度支撐。[4]

2.建構(gòu)以實(shí)踐為載體的教師協(xié)同育人能力提升體系。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)教師協(xié)同育人意識(shí)，并在理論服務(wù)于實(shí)踐過程中培養(yǎng)教育者協(xié)同育人的實(shí)施能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師的跨越式發(fā)展。在實(shí)踐中提升教師的協(xié)同育人能力具體從實(shí)行導(dǎo)師制與制定課程協(xié)同育人實(shí)施方案入手。導(dǎo)師制是發(fā)揮高職稱、高水平教師的引領(lǐng)、監(jiān)督作用，協(xié)同育人是新理念，無現(xiàn)成可借鑒經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師可發(fā)揮一對(duì)一的監(jiān)督作用，促成專業(yè)教師協(xié)同育人能力的提升。學(xué)前教育專業(yè)教師要深挖所教授課程的思政教育資源，協(xié)同建設(shè)思政于本學(xué)科課程，制定協(xié)同育人的實(shí)施方案，重修課程教學(xué)大綱，將思政內(nèi)容融入進(jìn)去，使協(xié)同育人的理念滲透到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法中。

制訂課程協(xié)同育人實(shí)施方案要注重因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生、不同的思政內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，細(xì)化協(xié)同育人步驟。協(xié)同育人學(xué)習(xí)小組每學(xué)期應(yīng)組織多次課程教學(xué)觀摩交流，觀摩活動(dòng)要求全體成員參加，對(duì)比總結(jié)自身不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方案，提升協(xié)同育人水平。

3.科學(xué)制定協(xié)同育人評(píng)價(jià)制度。構(gòu)建學(xué)生、同行及學(xué)校的三級(jí)評(píng)價(jià)體系是教師實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的根本保障。通過課堂、調(diào)研等方式及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教師協(xié)同育人方式、效果的評(píng)價(jià)。或者通過組織小組成員在學(xué)習(xí)、觀摩的基礎(chǔ)上，對(duì)其他教師協(xié)同育人方式、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并將數(shù)據(jù)全實(shí)的反饋給教學(xué)者以期得到下一步的教學(xué)改進(jìn)，再配以學(xué)校通過組織專人，定期對(duì)各學(xué)院實(shí)施協(xié)同育人工作督查，評(píng)選優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰等方式確保該評(píng)價(jià)的有序推進(jìn)。

(三)挖掘課程思政元素，豐富課程載體

課程思政的本質(zhì)是將“立德樹人”內(nèi)容與學(xué)科課程知識(shí)傳遞的融匯。在開展課程思政實(shí)踐教學(xué)中，教育者不僅要重視價(jià)值觀的引領(lǐng)，同時(shí)也不能忽略知識(shí)作為載體的落實(shí)。因此，課程是基礎(chǔ)，課程思政教學(xué)點(diǎn)應(yīng)是思政元素適宜滲透的結(jié)合點(diǎn)或者載體，使思政元素如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”般滲入學(xué)習(xí)者內(nèi)心。在學(xué)科課程知識(shí)與思政內(nèi)容契合點(diǎn)的尋找過程中要注意思政元素與學(xué)科知識(shí)的匹配，要確有落腳點(diǎn)，使其與課程內(nèi)容載體不突兀，在引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感共鳴、價(jià)值共鳴。

學(xué)前教育專業(yè)課程蘊(yùn)含豐富的政治意識(shí)、兒童觀、教師觀及法制觀念等。十九大報(bào)告指出，中國(guó)特色社會(huì)主義主要思想是堅(jiān)持全面依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法制文化，樹立法律面前人人平等的法制理念。[5]學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容涉及政策法規(guī)的基本知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握我國(guó)學(xué)前教育政策法規(guī)，更加重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，樹立依法施教的法制觀念，課程中滲透的社會(huì)主義核心價(jià)值觀也能引發(fā)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的正確思考及認(rèn)同。

目前開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式主要集中于文本資源教學(xué)、音頻、視頻及基于文本的互動(dòng)實(shí)時(shí)討論。朱景林提出的直觀例證型、示范引導(dǎo)型與實(shí)踐情境型三類思想政治教育載體也適用于開放網(wǎng)絡(luò)思政課程建設(shè)，如：在《幼兒園課程論》課程中利用例證型載體的直觀、形象，實(shí)事求是的特點(diǎn)，觀摩優(yōu)秀幼兒園課程活動(dòng)視頻，從而在養(yǎng)成教學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)能力的同時(shí)讓學(xué)習(xí)者感受以幼兒為主體的教育價(jià)值導(dǎo)向，建構(gòu)關(guān)愛幼兒發(fā)展，尊重幼兒主體的兒童觀及教育觀。由此也能培養(yǎng)學(xué)生謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于文本資源的課程思政建設(shè)可多用示范引導(dǎo)型載體。示范引導(dǎo)型載體也就是我們常說的榜樣示范法，在課程《學(xué)前教育學(xué)》中對(duì)中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容可結(jié)合學(xué)前教育家陳鶴琴、張雪門及陶行知等人的教育思想及行為宣揚(yáng)“民族精神與愛國(guó)情懷” 也能培養(yǎng)學(xué)生深自砥礪，篤定前行的品質(zhì)。最后，關(guān)于實(shí)踐情境型載體，主要結(jié)合開放教育的綜合實(shí)踐開展。因遠(yuǎn)程教育的特殊性導(dǎo)致該環(huán)節(jié)成為目前開放教育學(xué)前教育課程思政實(shí)施過程中的薄弱點(diǎn)，在教學(xué)中教師不僅要關(guān)注實(shí)踐情境注重體驗(yàn)和感受的特點(diǎn)，重點(diǎn)挖掘該教學(xué)環(huán)節(jié)的思政契機(jī)，而且更要加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)比例，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)踐行的機(jī)會(huì)。

(四)建立多維的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合是遠(yuǎn)程教育學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的主要方式，但認(rèn)知和能力發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)設(shè)置較多，對(duì)專業(yè)態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)測(cè)評(píng)較少。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)在課程思政建設(shè)中有的課程教師雖然實(shí)施了思政評(píng)價(jià)過程，但也多是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，如課程討論區(qū)的參與度，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等。對(duì)思政內(nèi)容其他方面的評(píng)價(jià)因其內(nèi)隱性較強(qiáng)而無法直觀獲得評(píng)價(jià)結(jié)果。這些不能量化的內(nèi)容往往容易被忽略其價(jià)值，因此，教師更應(yīng)積極思考其符合遠(yuǎn)程“思政教育”特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法，最大發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)節(jié)功能。解決模糊的課程思政評(píng)價(jià)問題，需做好以下兩點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體多元化指構(gòu)建以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)+學(xué)生自評(píng)為主體+外部評(píng)價(jià)為輔助的評(píng)價(jià)模式。從思政教育的內(nèi)隱性來講，學(xué)生自評(píng)有助于自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我提高和自我完善，這個(gè)過程就是德育內(nèi)化的過程，是最有效的評(píng)價(jià)方式。但是由于自我評(píng)價(jià)主觀性大，不利于橫向比較發(fā)現(xiàn)問題，有一定的偏差，所以，教師評(píng)價(jià)的客觀性就是其價(jià)值導(dǎo)向的有利保障，再輔以導(dǎo)學(xué)教師或者學(xué)習(xí)小組成員等外部評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的效度和信度。

2.質(zhì)性評(píng)價(jià)+量化評(píng)價(jià)。開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更多的是量化評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)資源的點(diǎn)擊率，課程討論區(qū)的發(fā)言次數(shù)等是課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。而思政教育的結(jié)果是靈活的、隱蔽性的，不是以外顯行為為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也就是說外顯行為產(chǎn)生的原因不一定來自于思想的獲得。此時(shí)，基于解釋主義哲學(xué)的質(zhì)性評(píng)價(jià)介入尤顯重要。仲建維認(rèn)為“質(zhì)性評(píng)價(jià)不預(yù)設(shè)一個(gè)嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架，評(píng)價(jià)的理解和解釋框架往往是在評(píng)價(jià)過程中形成的”[6]。如：在討論幼兒教師毆打幼兒事件時(shí)，學(xué)生如果出現(xiàn)質(zhì)疑態(tài)度或憤怒情緒時(shí)，教師就可認(rèn)為課程思政目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用還缺少必要的基礎(chǔ)條件，但在課程教學(xué)資源建設(shè)中，責(zé)任教師要牢牢樹立質(zhì)性評(píng)價(jià)的理念，多研發(fā)學(xué)習(xí)者主體參與的教學(xué)途徑。

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，開放大學(xué)開放的教學(xué)環(huán)境為師生提供更多的教育資源，形成資源共享的開放式學(xué)習(xí)方式，這為提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)豐富了教育途徑。開放大學(xué)學(xué)前教育課程思政建設(shè)要充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，充分展現(xiàn)教師“德高為師，身正為范”的職業(yè)素養(yǎng)與思政課程同向同行，實(shí)現(xiàn) “1+1>2”的雙贏。