幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查

【摘 要】幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動(dòng)，能提高活動(dòng)成效，有利于在園幼兒在家園和諧共育的環(huán)境下健康成長。本文通過從問題的提出、方法的選擇、研究現(xiàn)狀的呈現(xiàn)與分析三方面呈現(xiàn)東營市城區(qū)公立幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動(dòng)的現(xiàn)狀，以期為本地區(qū)幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動(dòng)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 家庭資源 主題教育活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）09-0018-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！薄渡虾Ｊ袑W(xué)前教育綱要》也在第一部分總則中指出：“學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須與家庭教育、社區(qū)教育互相協(xié)作配合，提高對(duì)兒童教育影響的一致性和有效性。”因此，對(duì)山東東營地區(qū)城區(qū)公立幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查分析，既順應(yīng)了東營市近期開展的“家園共育”之“ESR精準(zhǔn)式培育”的實(shí)踐項(xiàng)目，也能針對(duì)當(dāng)?shù)赜變簣@主題教育的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。

一 研究問題的提出

生態(tài)系統(tǒng)理論（布朗芬布倫納）指出，個(gè)體的成長受多種環(huán)境的影響，對(duì)于兒童而言具體表現(xiàn)為家庭影響、早教機(jī)構(gòu)或幼兒園影響、社區(qū)及相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)影響——這些環(huán)境的變化對(duì)幼兒的生理、心理、社會(huì)適應(yīng)、道德完善等方面都具有不容忽視的作用。因此，幼兒園作為幼兒認(rèn)識(shí)外部世界的第一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，其工作必須與家庭相適宜、相結(jié)合有助于幼兒接受教育的一致性、連續(xù)性和可持續(xù)性。

當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐過程中存在一個(gè)亟待解決的問題：如何調(diào)動(dòng)家長參與幼兒園活動(dòng)的積極性，怎樣做才能有效利用家庭資源服務(wù)于幼兒園教育活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

家庭資源：凡是家長參與的，能夠?yàn)橛變簣@教育提供支持的一切物質(zhì)、精神資源的總和。

主題教育活動(dòng)：本文所講的主題教育活動(dòng)是廣泛意義的主題活動(dòng)，包括一個(gè)主題活動(dòng)下的所有區(qū)角活動(dòng)、集中教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)以及其他服務(wù)于主題的實(shí)踐活動(dòng)。主題教育活動(dòng)一般是在一段特定的時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)明確的中心任務(wù)，由教師、幼兒以及家長作為活動(dòng)的參與主體，目的是為幼兒獲得直接或間接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的一種教育教學(xué)活動(dòng)。是當(dāng)前幼兒園最主要的課程實(shí)施形式。

二 研究對(duì)象的選擇與研究方法的選用

本研究采用目的性隨機(jī)取樣的方式以東營市直幼兒園，東營區(qū)、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、河口區(qū)、墾利縣、利津縣、廣饒縣共10所城區(qū)公立幼兒園為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取230名教師填寫調(diào)查問卷?；厥?25份，回收率為97.8%；有效問卷218份，有效率約為95%。對(duì)部分園長和家長進(jìn)行結(jié)構(gòu)式或半結(jié)構(gòu)式訪談。

方法：本研究是基于調(diào)查的個(gè)案研究，以問卷調(diào)查法為主。為克服問卷調(diào)查的不深入，輔以深度訪談和文獻(xiàn)法，更具體詳細(xì)地了解東營市城區(qū)范圍內(nèi)家庭資源利用于主題教育活動(dòng)的情況。

問卷的信度檢驗(yàn)工具是SPSS17.0，克倫巴赫（Cronbach）α系數(shù)值為0.859>0.65（最小信度值），可靠性高。

三 研究結(jié)果的呈現(xiàn)與分析

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果顯示，被調(diào)查的教師有92%的教師是學(xué)前教育專業(yè)，約75%為新教師（5年以下教齡），60.55%為本科學(xué)歷。9所城區(qū)幼兒園中，約77.1%的教師認(rèn)為自己所在幼兒園為示范園。

問卷采取等級(jí)計(jì)分制：“從不”得1分，“偶爾”得2分，“有時(shí)”得3分，“經(jīng)常”得4分。以下是調(diào)查的結(jié)果與分析：

1.利用家庭資源進(jìn)行主題教育的形式

由圖1可見“請(qǐng)幼兒家庭提供主題教育所需的材料”總體均值為3.07，即此種形式“有時(shí)”利用；“請(qǐng)家長參與主題教育中的實(shí)踐活動(dòng)”均值為2.75，此種形式“偶爾”利用。

然而，只為主題教育活動(dòng)提供材料的家長參與，是一種低級(jí)程度的參與，它不需要家長具備豐富的知識(shí)、技能就能做到。而相對(duì)高層次的參與，如“家長助教”“參與實(shí)踐活動(dòng)”“參與選擇主題”等，基本是“從不”或“偶爾”的結(jié)果。

筆者在對(duì)SX幼兒園的訪談中，W園長：“家長沒有參與主題教育的內(nèi)容選擇、計(jì)劃制定。參與的形式大多數(shù)是為主題教育活動(dòng)提供一些材料”；L教師：“家長參與主題教育活動(dòng)的策劃與實(shí)施過程幾乎沒有，參與形式僅僅是提供材料而已。”在對(duì)LJEY幼兒園的訪談中，L園長：“在園本種植課程時(shí)，家長參與到主題教育活動(dòng)主要是家長助教、黃河口實(shí)踐活動(dòng)的等形式”；Y教師“家長們比較配合幼兒園的主題教育活動(dòng)的開展”。

綜合以上結(jié)果分析，個(gè)案地區(qū)幼兒園利用家庭資源開展主題教育活動(dòng)形式，還尚待完善和提高。

2.主題教育的內(nèi)容與形式

第一，主題教育的內(nèi)容。據(jù)了解，東營市公立幼兒園規(guī)定必須選用省編教材。根據(jù)218名教師選擇“山東省幼兒園課程指導(dǎo)教師用書”的現(xiàn)狀，了解到約73%的教師認(rèn)為，幼兒園開展的主題90%或全部主題是來源于《教師用書》。約一半的教師認(rèn)為在進(jìn)行主題教育活動(dòng)時(shí)只是少部分主題運(yùn)用了家庭資源。

第二，在主題教育活動(dòng)中的交流形式。

此項(xiàng)調(diào)查中11個(gè)題目，“從不”“偶爾”“有時(shí)”“經(jīng)常”的比例最多的均為“經(jīng)?！薄Ｆ骄底罡叩睦眯问绞恰霸诩议L園地上公布主題教育信息”。此種形式是一種單向的、靜態(tài)的互動(dòng)形式，教師具有絕對(duì)的權(quán)威地位。而新型網(wǎng)絡(luò)手段比如“網(wǎng)站主頁”“班級(jí)論壇”“班級(jí)QQ群或微信群”等的運(yùn)用率居于中等地位。這一結(jié)果顯示，東營城區(qū)幼兒園的主題活動(dòng)交流形式比較多樣，但運(yùn)用效果如何還尚待研究。

3.利用家庭資源的種類

根據(jù)課程資源的功能，吳剛平將其分為“條件性資源”和“素材性資源”。“條件性資源”是對(duì)主題教育活動(dòng)有支撐作用的資源，但不是直接來源，如家長提供的廢舊材料?！八夭男再Y源”可以作為主題教育活動(dòng)的直接來源，如在CL幼兒園開展的“做蛋糕”主題教育實(shí)踐活動(dòng)中，家長的面點(diǎn)師、蛋糕師職業(yè)就是素材性資源。關(guān)于家庭資源種類的調(diào)查題目中，“家庭的日用品”“家庭的產(chǎn)業(yè)”均屬條件性資源，是經(jīng)濟(jì)資源的一種；“家長的職業(yè)”“家長的人際關(guān)系”“家長的特長”“家長的教育經(jīng)驗(yàn)”屬于素材性資源。

從調(diào)查的結(jié)果看，選擇“家長的教育經(jīng)驗(yàn)”的均值為2.80；“家庭的日用品”的均值為2.79；選擇“家長的空閑時(shí)間”“家長的特長”“家長的職業(yè)”的均值在2.75～2.50之間；“家長的人際關(guān)系”“家庭的產(chǎn)業(yè)”均值2.0左右。筆者結(jié)合訪談結(jié)果分析，造成條件性資源“家庭的產(chǎn)業(yè)”得分最低的原因在于，絕大部分教師不清楚“產(chǎn)業(yè)”的含義和范圍。因此，東營城區(qū)公立幼兒園家庭資源的利用類型是交叉的，素材性資源之所以利用較高，是因?yàn)楸镜貐^(qū)近期開展了“家長學(xué)?！薄凹议L進(jìn)課堂”“家園共育·社會(huì)實(shí)踐”“家長開放日”等一系列活動(dòng)。

4.利用家庭資源進(jìn)行主題教育的困境

本題設(shè)置的選項(xiàng)與賦值為：“從未遇到”1分，“偶爾遇到”2分，“有時(shí)遇到”3分，“經(jīng)常遇到”4分。八個(gè)題目的均值都在2分左右，即“偶爾遇到”?！敖處煼矫嬖颉薄捌渌Ь场眱身?xiàng)得分最少，分別為1.76和1.73，與“家長提供材料不及時(shí)”的最高分2.4相差較大。也就是說，教師自身進(jìn)行歸因于多數(shù)從家長不配合，很少從教師自身出發(fā)。

5.利用家庭資源進(jìn)行主題教育的改進(jìn)建議

改進(jìn)建議的均值除“其他建議”外，其他七個(gè)題目均值都接近4分“經(jīng)?！薄Ｆ渲小跋蚣议L展示幼兒的進(jìn)步”“通過表揚(yáng)孩子來帶動(dòng)家長”“在家長中樹立榜樣”“向提供幫助的家長表示感謝”四個(gè)題目的設(shè)置是行為主義理論中正強(qiáng)化的運(yùn)用，而說明性建議“向家長介紹主題教育”“向家長說明參與意義”運(yùn)用較少?！胺此甲约盒袨椤钡姆绞竭\(yùn)用較多占71.65%，均值得分為3.66。自我反思作為教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，說明調(diào)查對(duì)象整體的專業(yè)覺悟相對(duì)較高。從教師的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料分析，被調(diào)查的教師有92%的教師是學(xué)前教育專業(yè)，約75%為新教師（5年以下教齡），60.55%為本科學(xué)歷，所以教師的整體水平在中上等。

四 教育建議

第一，利用家庭資源進(jìn)行主題教育的形式需多樣化，家長參與層次需提高。第二，主題教育的內(nèi)容選擇需做到規(guī)定性與靈活性相統(tǒng)一。第三，主題教育活動(dòng)中的交流形式需加強(qiáng)雙向溝通渠道的有效運(yùn)用。第四，利用家庭資源的種類需增加素材性資源的利用。第五，改變教師權(quán)威，與家長建立平等、尊重的關(guān)系。第六，加強(qiáng)教師自我反思的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕